張 嵩

一、導(dǎo)入的概念界定

李森認(rèn)為，“導(dǎo)入”是“導(dǎo)”和“入”，又叫“開講”或“開場白”。從教育學(xué)的角度，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、指導(dǎo)，“入”就是進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。導(dǎo)入是正式教學(xué)活動的啟動，指教學(xué)開始時，教師有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過程中所有教學(xué)活動的通稱，是為即將開展的教學(xué)活動而進(jìn)行的必不可少的學(xué)生心理和生理上的喚醒。

孫菊榮等人提出，教學(xué)導(dǎo)入是指引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間相互聯(lián)系的教學(xué)活動方式，是教師進(jìn)入新課時建立問題情境的教學(xué)方式，即在開始講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。他們認(rèn)為導(dǎo)入實(shí)施的程序是：集中注意力——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——引入學(xué)習(xí)課題。

郭芬云將導(dǎo)入看作是教師在開展新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動時，利用一定的方式方法，通過簡短的言語和行為，恰如其分地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的系統(tǒng)謀劃，根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采取的具體措施。

劉云艷認(rèn)為，導(dǎo)入是教學(xué)活動開始時，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)過程的組織方式，其目的在于引起幼兒注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)入是幼兒園教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，是幼兒園教師根據(jù)幼兒原有的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，運(yùn)用多種方法激發(fā)其興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為。

二、關(guān)于導(dǎo)入作用的研究

RichardI．Arends(1998)對導(dǎo)入的作用有自己獨(dú)到的見解。認(rèn)為導(dǎo)入是整個教學(xué)活動有機(jī)而又重要的組成部分，其作用在于能夠吸引學(xué)生注意，激起興趣，喚起好奇心，全身心投入教學(xué)中，利于教師順利開展教學(xué)活動。美國教育心理學(xué)家RobertE．Slavin(2004)認(rèn)為導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

郭芬云（2010）認(rèn)為導(dǎo)入的作用，一是集中學(xué)生注意力；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是建立知識聯(lián)系，為后繼學(xué)習(xí)服務(wù)；四是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；五是創(chuàng)設(shè)良好氛圍，溝通師生關(guān)系，使師生在情感上產(chǎn)生共鳴。李如密（2000）認(rèn)為，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動的伊始，要把學(xué)生牢牢地吸引住。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法效果顯著。

劉云艷（2007）認(rèn)為，設(shè)計(jì)并組織好導(dǎo)入可以收到奇妙的效果，為整個教學(xué)過程打下良好的基礎(chǔ)。具體來說，一是激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲；二是使其集中注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；三是激活思維，啟發(fā)其積極思考。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)入是教學(xué)活動能否成功的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)習(xí)動機(jī)、開拓思維、吸引注意力，營造良好的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)幼兒將新舊知識融會貫通，利于教師順利開展教學(xué)活動，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、關(guān)于導(dǎo)入原則的研究

許多學(xué)者（劉麗，2004；郭芬云，2010；蘇強(qiáng)，2010；黃育才，2000；文志淵，2001）對導(dǎo)入原則進(jìn)行了探討。

目的針對原則——有的放矢。教學(xué)活動不同于講評書、說相聲，它的目的性很強(qiáng)。教師在導(dǎo)入時要做到“有的放矢”，要針對不同的教學(xué)目的和內(nèi)容、教學(xué)對象和自身特點(diǎn)，確定不同的導(dǎo)入策略。首先，要將教學(xué)目的和內(nèi)容與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，而不是“空中樓閣”無據(jù)可依；其次，不同年齡段的學(xué)生在心理狀態(tài)、興趣愛好、知識準(zhǔn)備等方面都不同，且每位教師在性格氣質(zhì)、知識水平、教學(xué)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面也存在著個體差異，所以教師要從自身特點(diǎn)出發(fā)選擇導(dǎo)入策略。

激發(fā)興趣原則——妙趣橫生。興趣是學(xué)生主動追求知識、積極動腦思考、深入探求真相的強(qiáng)大內(nèi)在動機(jī)。蘇霍姆林斯基說：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望是教學(xué)的起點(diǎn)。因此，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是導(dǎo)入環(huán)節(jié)妙趣橫生原則的具體體現(xiàn)。導(dǎo)入要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)實(shí)踐也證明，趣味性導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，使他們積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)，輕松愉快地探求，自覺排除外界環(huán)境和負(fù)面心理的干擾，心無旁騖投入學(xué)習(xí)中。

思想科學(xué)原則——德才兼?zhèn)洹?dǎo)入環(huán)節(jié)不是孤立存在，而是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的，是整個教學(xué)活動的重要組成部分。因而，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)符合思想性原則與科學(xué)性原則：思想性原則要求導(dǎo)入方法的選擇應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，杜絕一切不良思想的負(fù)面影響；科學(xué)性原則要求根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇使其產(chǎn)生興趣的方式、方法，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

形象直觀原則——一目了然。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童的思考一般來自聲音、色彩、形象和觸覺。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，用鮮明生動的形象使其進(jìn)入教育情境之中，在耳濡目染中學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時應(yīng)注意：一是運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入教學(xué)；二是開門見山，簡潔直觀。教師語言簡潔、提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)明主題，介紹教學(xué)內(nèi)容。

情感原則——以情動人。導(dǎo)入是師生之間情感溝通與交流的開始。研究表明，學(xué)生在積極、輕松和諧的教學(xué)情境中，能夠積極思維，主動探求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用學(xué)生的這種情感需求，建立和諧的師生關(guān)系，情景交融。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度時，教學(xué)效率會相應(yīng)提高。

靈活引導(dǎo)性原則——自然過渡。由于每次教學(xué)活動的內(nèi)容、重點(diǎn)各有不同，導(dǎo)入方法也不能千篇一律，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等靈活選擇導(dǎo)入方法。反對固守成規(guī)，雖要預(yù)先設(shè)計(jì)但也應(yīng)注重生成，教師要具有敏銳的觀察力，根據(jù)具體情況，及時抓住教育情境中的契機(jī)，使導(dǎo)入過程無痕過渡，自然親切。此外，教師還應(yīng)注意導(dǎo)語要有一定的引導(dǎo)性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，為整個教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

關(guān)聯(lián)原則——承前啟后?？鬃釉唬骸皽毓识隆?。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容并用有效方式引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到新舊知識之間的連接點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣成為一個有機(jī)整體。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以舊引新，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過恰當(dāng)提問、演示等方式，對與此相聯(lián)系的較高層次的知識獲得直接感知，建立新舊知識間的橋梁。

四、關(guān)于導(dǎo)入基本要求的研究

一些學(xué)者（楊玉東，1997；龔奕軒，2005；高利芬，2006)對教學(xué)導(dǎo)入的基本要求進(jìn)行了探索。

主題明確，有的放矢。一方面，導(dǎo)入要針對教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)，要與教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，從眾多的導(dǎo)入方法中擇優(yōu)而用，以利于提高課堂教學(xué)效果；另一方面，要針對學(xué)生的心理狀態(tài)、知識能力、興趣愛好等，充分體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位，導(dǎo)入效能要通過學(xué)生來體現(xiàn)。

主次分明，簡練精悍。導(dǎo)入要切題、簡短、精練，要有合理的結(jié)構(gòu)，做到疏密有致，先后有序，收展得當(dāng)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是消除學(xué)生與新知識之間的陌生感，將其注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，對新知識充滿向往；二是減弱教師與學(xué)生之間的距離感，使學(xué)生充分信任教師，建立良好的師生關(guān)系，有利于導(dǎo)入順利進(jìn)行。

由淺入深，層層深入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近生活實(shí)際、學(xué)生熟知的人和事。教師的導(dǎo)入語言要通俗易懂、簡潔明快。所提問題的進(jìn)程也應(yīng)從不理解（notknow）到理解一半（halfknow）再到完全了解（totallyknow），幫助學(xué)生消除對問題的恐懼，通過設(shè)置懸念適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，最終達(dá)到獨(dú)立解決問題的目的。

熱情活潑。學(xué)生天性活潑好動，因此教師以飽滿的精神狀態(tài)、愉快的心情進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語言要富有激情、熱情奔放，盡量與學(xué)生多做情感交流，營造歡樂活躍的教學(xué)活動氛圍，有助于學(xué)生思考，進(jìn)而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

換位思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本要求之一就是要站在學(xué)生的立場，根據(jù)他們的認(rèn)識水平去思考問題。語言要有親和力，要適合其認(rèn)知水平和心理狀況。簡潔、易懂，在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，這樣整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)才能順利開展，達(dá)到理想的效果，拉近師生之間的距離。換位思考會給師生營造一個寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生更多思想的火花。

可控制性。教學(xué)活動中可能會發(fā)生各種狀況，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)做好“預(yù)設(shè)”，想好應(yīng)對措施。但做好預(yù)設(shè)不是限制學(xué)生的思維，教師要能掌控全局，注意控制與恰當(dāng)引導(dǎo)，盡量避免尷尬和冷場。

五、關(guān)于導(dǎo)入方法的研究

20世紀(jì)80年代，RogerGower及Steve Walters(1983)認(rèn)為教學(xué)活動“Staringthelesson”應(yīng)采取多種方法，要Socializing（使教學(xué)活動聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際）。教師在教學(xué)活動開始之前與學(xué)生進(jìn)行自由交談，了解他們已有的知識水平，如festivals（節(jié)日）、cars（車）、friends（朋友）等，通過與學(xué)生談?wù)撊粘Ｉ钪惺煜さ脑掝}，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，形成輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。Leadingthestudentsinductively認(rèn)為，通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法吸引學(xué)生注意力，運(yùn)用合適的導(dǎo)入語簡單明了地說明學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。C.Turney(1975)等人對導(dǎo)入方法也做了深入研究，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動開始之前，靈活運(yùn)用符合教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法，充分喚起學(xué)生的好奇心，吸引其注意，讓他們對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，順利進(jìn)行教學(xué)活動。

學(xué)者（郭芬云，2010；劉麗，2004；孫遠(yuǎn)芹，2007等）對導(dǎo)入方法也做了大量研究。

日常話題導(dǎo)入法。日常話題指學(xué)生生活中的人和事，如朋友、家人、新聞、玩具、動物、節(jié)日等。這些是學(xué)生所熟知的，在教學(xué)活動開始前教師可以與學(xué)生交流，師生在輕松的氛圍中消除緊張感，同時教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，根據(jù)學(xué)生原有的知識儲備，適當(dāng)增加新知識，使他們的知識能力水平在原有基礎(chǔ)上能夠得到進(jìn)一步的提高。

直接導(dǎo)入法。又稱作開門見山導(dǎo)入法。即針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)直接向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，開門見山地介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、各個部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，讓他們了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生的有意注意。其特點(diǎn)是“短、頻、快”，比較省時，接觸新課主題迅速，能即時起到組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的作用。

銜接導(dǎo)入法。又叫“過渡導(dǎo)入”或“承上啟下”導(dǎo)入法。是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這要建立在對教學(xué)內(nèi)容深入分析和對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)之上。一方面教師要以有針對性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，另一方面，巧設(shè)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，構(gòu)建產(chǎn)生新知的平臺。

問題導(dǎo)入法。這是一種簡便易行的方法，使用頻率較高。一是設(shè)問，自問自答；二是提問，由學(xué)生回答。學(xué)生回答又可分為個別回答和集體回答兩種?？蓮牟煌矫?、不同角度提出問題，只要有利于引入正文講授均可。

材料導(dǎo)入法。根據(jù)導(dǎo)入資源的不同，分為文外材料導(dǎo)入與文內(nèi)材料導(dǎo)入。前者是以教材作為設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略的主要依據(jù)和材料，為了提高導(dǎo)入的效率，選擇課文之外的資源，尋找出其與教材的內(nèi)在聯(lián)系以引出新課，可供選擇的材料包括對聯(lián)、詩歌、歇后語、笑話等；后者是選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，作為新課的導(dǎo)入，包括作者簡介、背景介紹等。

故事導(dǎo)入法。這是最受學(xué)生歡迎的導(dǎo)入方法，可以激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)有效性最大化。教師講故事的時候要注意表情，恰當(dāng)?shù)厥褂弥w動作，語速要適當(dāng)，語音要準(zhǔn)確，語言應(yīng)簡潔，聲情并茂、動靜結(jié)合，可以很好地幫助學(xué)生理解新知識。教師還可以根據(jù)教學(xué)情境，恰到好處地將內(nèi)容改編成小故事，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意。

音樂導(dǎo)入法。音樂可以營造氣氛，把學(xué)生帶入教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的意境中，更好地體驗(yàn)新課的要義。如播放歌曲，一方面可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)內(nèi)容形成初步的感性認(rèn)識；另一方面可以加深他們對內(nèi)容的進(jìn)一步了解；同時，可以開闊視野，陶冶情操，活躍氣氛，集中注意力，投入學(xué)習(xí)。

多媒體導(dǎo)入法。多媒體教學(xué)方式隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而興起，主要是用聲音、圖畫、文字來展現(xiàn)信息，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感知覺器官去體驗(yàn)“活生生”的場面。這樣有聲有色、聲情并茂、動靜結(jié)合、有情有景的教學(xué)情境，有利于吸引他們的注意力并理解消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師借機(jī)讓學(xué)生根據(jù)所見、所聞自由地表達(dá)感受和見解，可以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性，并自然地過渡到文本本身。

演示導(dǎo)入法。教師通過實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等，先讓學(xué)生觀察，或運(yùn)用形象化的語言引起學(xué)生對即將講授內(nèi)容的關(guān)注，然后提出問題及相應(yīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，從而使他們直接進(jìn)入尋求新知識的活動。

猜謎導(dǎo)入。把學(xué)生的興趣迅速集中于教學(xué)活動，通過謎語形象化的描述和教師的提示語，使學(xué)生一開始就處于積極的狀態(tài)中，興趣盎然地猜出謎底，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

懸念導(dǎo)入法。懸念，一般是指對那些懸而未決問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情?！秾W(xué)記》中指出教師要“善問”并“善待問”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，同時按照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，選擇難易適中的題目，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做到懸而促思，思而能解，扣人心弦，引導(dǎo)他們進(jìn)入教學(xué)情境中。

幽默導(dǎo)入法。幽默是生活的調(diào)味品，運(yùn)用到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)也會收起到意想不到的效果。利用機(jī)敏、幽默的話語或是笑話導(dǎo)入，營造出輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分地調(diào)動起來，他們的注意力不知不覺地集中到了學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在隨后的教學(xué)活動中，學(xué)生也會饒有興趣地積極發(fā)言，主動參與。比單純直白的語言教學(xué)效果要好得多。

情境導(dǎo)入法。指教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫（包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等）等渲染氣氛，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使其置身于特定的情境之中，引起共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課“角色”的導(dǎo)入方式。這種“未知其文，先動其情”的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)情境要巧妙精當(dāng)、真切感人，要觸及學(xué)生的內(nèi)心，使之產(chǎn)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵的動力，不能為景布景。情境導(dǎo)入法如運(yùn)用得當(dāng)，會使學(xué)生身臨其境，感同身受，感覺不是在上課，使其在潛移默化中受到教育，獲得知識。

游戲?qū)搿釔塾螒蚴莾和奶煨?，這一方法很適合在幼兒園和小學(xué)應(yīng)用。在教學(xué)活動伊始，教師組織學(xué)生進(jìn)入游戲情境中，在一種既緊張又愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲會集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時能培養(yǎng)觀察力、判斷力和綜合概括能力。

表演導(dǎo)入。是學(xué)生比較喜歡的一種導(dǎo)入方法，能充分調(diào)動其積極性。學(xué)生在表演中親身參與、親自體驗(yàn)，積極思維，展示自己的才華，在鍛煉能力的同時理解教學(xué)內(nèi)容。分到角色的學(xué)生會盡力扮演，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，促使他們思維的活躍。

這15種常用的導(dǎo)入方法中，直接、懸念、故事、游戲、表演、音樂等比較適合幼兒園教學(xué)活動。如何選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的導(dǎo)入方法，是幼兒園小班教師所要迫切解決的問題。