賀 鷺

（長治學(xué)院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046011）

為了促進全國高校師范類專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化，教育部于2017年印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》。在中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“合作與實踐”部分提出實踐教學(xué)體系要完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合，教育實習(xí)、見習(xí)、研習(xí)貫通，并明確規(guī)定實習(xí)基地和教育實踐時間的達(dá)標(biāo)滿足條件。[1]師范生實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高師范生的教師職業(yè)技能起著至關(guān)重要的作用，是緩解教學(xué)體系與社會需求之間矛盾的潤滑劑，是促進教師人才專業(yè)化成長和強化職前職后教師教育一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此，以滿足社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建地方高校師范類專業(yè)構(gòu)建科學(xué)化、開放化且行之有效的實踐教學(xué)體系勢在必行。

1 地方高校歷史學(xué)師范專業(yè)實踐教育面臨的瓶頸

理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合是師范類歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)的基本問題。對于地方高校而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以使師范生將來更快更好的融入到工作中，可是在教師教育中實踐教學(xué)部分存在很多問題，嚴(yán)重影響了歷史學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

首先，地方高校的歷史學(xué)師范生教育模式中對實踐教學(xué)的定位存在偏差。地方高校對于人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該是立足地方，根據(jù)自身發(fā)展特點，發(fā)掘潛力，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)中學(xué)需要的教師人才，達(dá)到“學(xué)有所用，以學(xué)立業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)。然而，地方高校中教師教育始終將重心放在專業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展上，跟綜合類大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎如出一轍，從而使得師范教育處于弱勢地位，甚至有些學(xué)校為了擴大專業(yè)的學(xué)術(shù)力量，提高考研率，出現(xiàn)了“去師范化”的現(xiàn)象。[2]119由于地方高校始終采用傳統(tǒng)的教育思想和模式，基本上以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，這必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏師范實踐技能，難以滿足中學(xué)對教師人才的需求。還有一部分院校僅將實踐教學(xué)視為歷史學(xué)專業(yè)師范生技能培訓(xùn)的手段，忽視了實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理論強化、素養(yǎng)提升等方面的綜合作用，進而影響實踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。

其次，地方高校歷史學(xué)專業(yè)中教師教育實踐課程相對薄弱。地方高校的人才培養(yǎng)是以知識的應(yīng)用為目標(biāo)，使“應(yīng)用型”成為專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。然而，在國內(nèi)許多地方院校的教學(xué)體系中，實踐教學(xué)時數(shù)仍然偏少。雖然也設(shè)置了相關(guān)教師教育的課程，也有實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但僅限于傳統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)法等課程，課程中更加注重理論，實踐環(huán)節(jié)是分散而孤立的，內(nèi)部沒有形成一定的連貫性，并且教學(xué)內(nèi)容大多附屬在理論教學(xué)的系統(tǒng)上。[3]49受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，地方高?？偸翘怀鰝鹘y(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式的框架，理論課時量大，真正面向就業(yè)崗位的課程較少，從而使學(xué)生的實踐主體性降低，喪失了實踐的興趣。

第三，地方高校歷史學(xué)師范生實踐教學(xué)管理有待完善。通過對部分地方高校的實地調(diào)研得知，在實踐教學(xué)管理中，大部分高校是由各系對實訓(xùn)室獨立進行管理的辦法，人、財、物分別屬于各個系部，使得實踐教學(xué)未能充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源。即便有個別高校設(shè)置專門的管理機構(gòu)，但與各系部缺乏溝通和協(xié)調(diào)，在實際運行過程中極少參與到實踐教學(xué)活動中，形同虛設(shè)。此外，對歷史學(xué)師范生實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價難以有效實施，學(xué)校內(nèi)部缺乏合理的評價機制。而在外部，實習(xí)基地和用人單位的反饋以及評價等都屬于統(tǒng)計，未能構(gòu)建一套多元化的評價機制。

2 地方高校歷史學(xué)師范專業(yè)模塊化實踐體系的構(gòu)建

師范專業(yè)應(yīng)結(jié)合中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從歷史學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)模式的現(xiàn)狀入手對歷史學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)進行探索。應(yīng)以學(xué)生為中心、從人才素質(zhì)培養(yǎng)和能力發(fā)展要求出發(fā)；以就業(yè)為導(dǎo)向，以教師職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建實踐教學(xué)四大模塊，推動學(xué)生形成五種能力：教學(xué)教研能力、教學(xué)課件制作能力、教學(xué)設(shè)計能力、講課說課能力以及指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新活動的能力，形成內(nèi)外聯(lián)動式的實踐教學(xué)體系。

2.1 實踐教學(xué)課堂教學(xué)模塊

在師范類專業(yè)認(rèn)證的三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，不僅提出課程內(nèi)容上要理論和實踐相結(jié)合，而且還要設(shè)置必修和選修雙管齊下，既能滿足專業(yè)需求也能符合學(xué)生個體化發(fā)展，最終實現(xiàn)通識、專業(yè)、教師教育課程的良好銜接。[4]教師教育理論課程可以為實踐教學(xué)體系提供體系化的理論基礎(chǔ)。該部分由四類課程構(gòu)成：教育基礎(chǔ)理論類課程主要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)歷史課程與教學(xué)論、教育法規(guī)、中西方教育傳統(tǒng)與變革、青少年心理發(fā)展研究等；教育技術(shù)類課程開設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計與實踐、網(wǎng)頁制作與設(shè)計，ppt制作等；教研方法類課程開設(shè)案例教學(xué)理論與方法、教育科學(xué)研究方法、中學(xué)教育科研實踐等；特色課程主要結(jié)合區(qū)域地方特色，開設(shè)地方志研究、地方文化案例教學(xué)、地方劇鑒賞、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)等。課堂教學(xué)模塊除了理論學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)設(shè)置一些實踐學(xué)時，比如案例教學(xué)、小組討論、分組辯論、學(xué)生展示或者利用網(wǎng)絡(luò)課堂進行開放式教學(xué)形式。

2.2 教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊

教師職業(yè)技能訓(xùn)練要徹底改變課程教學(xué)與教師職業(yè)實踐要求脫節(jié)，要針對中學(xué)歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)所需要的能力進行有目標(biāo)性的訓(xùn)練，讓師范生在實訓(xùn)中演練中學(xué)教學(xué)的“實戰(zhàn)”狀態(tài)?；趲煼墩J(rèn)證的要求，設(shè)計了以下教學(xué)內(nèi)容：普通話和教師語言表達(dá)技能；書寫規(guī)范和教師禮儀；教學(xué)工作技能（課堂教學(xué)、板書設(shè)計、課件制作、教學(xué)研究）；班主任工作技能。將“三字一話”訓(xùn)練要貫穿在早講晚練中，在周末對其進行考核，還要設(shè)置“課前3分鐘演講”，其內(nèi)容可以圍繞提高學(xué)生教師教育素養(yǎng)靈活有層次的安排。[5]20此外，要充分利用微格教室和智慧教室來進行中學(xué)歷史課件開發(fā)，促進學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)技能。教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程應(yīng)貫穿歷史學(xué)專業(yè)教師教育1-6學(xué)期全過程。在促進學(xué)生掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還要樹立以賽促練、以賽促學(xué)的思想，不斷開展三筆字比賽、演講比賽、班主任工作實訓(xùn)、學(xué)生課堂教學(xué)比賽、課件制作比賽等。

2.3 教育見習(xí)實習(xí)模塊

通過教育見習(xí)實習(xí)模塊可對學(xué)生單項能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進行訓(xùn)練，是應(yīng)用性實踐教學(xué)。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中不僅要求教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)的環(huán)節(jié)必不可少，而且還提出師范專業(yè)實踐教學(xué)在形式上要由學(xué)校集中組織，統(tǒng)一管理，時間要保證不低于18周。在師范類歷史學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建上，結(jié)合校內(nèi)和校外兩種途徑，建立“觀摩-見習(xí)-研習(xí)-實訓(xùn)-實習(xí)”五個階段和“仿真模練-小組協(xié)練-教師導(dǎo)練-學(xué)生自練-競賽演練”五個體系的實踐模塊。其課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為：教育觀摩主要在第1和2學(xué)期進行，每學(xué)期觀摩1-2周。主要是結(jié)合師范生剛剛進入學(xué)校，對師范職業(yè)的認(rèn)知不全，使其初步了解師范教育的基本情況以及掌握教師教育的基本流程，從情感上加強職業(yè)認(rèn)知。教育見習(xí)和教育研習(xí)安排在第3、4學(xué)期進行，每學(xué)期2周，目的使師范生探索課堂教學(xué)特點和規(guī)律，研討課堂教學(xué)方法和策略。教育實訓(xùn)安排在第5、6學(xué)期，每學(xué)期3周。在實訓(xùn)中，結(jié)合實踐基礎(chǔ)課程和技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)強化教學(xué)實訓(xùn)。教育實習(xí)是使師范生實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變的緩沖期和適應(yīng)期，安排在第7學(xué)期，實習(xí)周期為18周，采用“頂崗實習(xí)”的模式，到中學(xué)進行“全職”教師崗位的鍛煉，包括教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)、教育調(diào)查等。

2.4 創(chuàng)新教育實踐模塊

制定和實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃是高等教育的一項重要內(nèi)容。創(chuàng)新性實踐教學(xué)包括畢業(yè)論文、教研訓(xùn)練、專業(yè)考察等。同時，還要在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置實踐創(chuàng)新平臺，在平臺中為各項實踐活動設(shè)置1-3學(xué)分，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加平臺中的學(xué)科競賽、讀書會、專業(yè)考證考級以及各類社會實踐活動，并鼓勵學(xué)生主動申報教研項目或參與教師教研項目，提倡實踐教育與科研課題相結(jié)合。系部每年為學(xué)生提供科研創(chuàng)新計劃項目經(jīng)費。同時組織學(xué)生積極參加國家級、省級師范技能大賽；指導(dǎo)和支持學(xué)生參加教師資格證書考試；倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)立專業(yè)社團，結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)師范生技能訓(xùn)練，成立相關(guān)社團，在暑期進行特色的實踐活動。

3 地方高校歷史學(xué)專業(yè)師范生實踐教學(xué)的保障機制

為了推動地方高校歷史學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系規(guī)范化建設(shè)，不僅要強化校內(nèi)實踐教育平臺建設(shè)，而且要充分發(fā)揮教育實踐基地的功能，力求實踐形式多樣化，不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容與保障實踐教學(xué)時間，促進實踐教學(xué)進一步規(guī)范化，同時，還要加強“雙導(dǎo)師”模式下的師資隊伍建設(shè)，使師資隊伍更加專業(yè)化。同時要面向OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向）的質(zhì)量評價，完善并持續(xù)更新教育實踐評價制度，實現(xiàn)實踐評價科學(xué)化，引導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)良性發(fā)展。

3.1 加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，實行聯(lián)合培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”。

實踐教學(xué)基地不僅能夠鞏固學(xué)生的理論知識，使師范生與中學(xué)“零距離”接觸，訓(xùn)練教師職業(yè)技能，而且為全面提高學(xué)生的綜合性實踐素養(yǎng)提供平臺，也能在一定程度上彌補校內(nèi)實訓(xùn)存在的諸多不足，提供真實的實訓(xùn)場景?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出每20個實習(xí)生不少于1個教育實踐基地?；诖藰?biāo)準(zhǔn)，地方高校要與中學(xué)建立緊密的聯(lián)系，建設(shè)“協(xié)議型”實踐教學(xué)基地，首先要保障歷史學(xué)師范生實踐教學(xué)基地的數(shù)量，在基地遴選上也要根據(jù)地域、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)方向等多重標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)，要與實踐教學(xué)基地構(gòu)建穩(wěn)定的聯(lián)系。其次，高校與中學(xué)各自要實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補，共同打造實踐教學(xué)基地，實行雙方聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)UGS三位一體的實踐教育模式。地方高校和中學(xué)各自都有自己的優(yōu)勢，地方高校教育理論深厚，可以為師范生的實踐教學(xué)提供具體的方法和思路，而中學(xué)教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，雙方共同指導(dǎo)歷史學(xué)師范生的實踐，可以在加強教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生們在課堂上的應(yīng)變能力和師范技能。同時，要定期舉辦研討會、教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，提高教師教育科研水平，促進高校教師培養(yǎng)與中學(xué)人才需求的良好銜接，最終打造內(nèi)外聯(lián)動的實踐教學(xué)。

3.2 培養(yǎng)專兼職師資隊伍，推動教師教育的專業(yè)化。

歷史學(xué)師范專業(yè)教師專兼職師資隊伍的建設(shè)是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的前提。所以，實踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐能力。[6]14鑒于對教師的雙重要求，地方高校歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)每年派遣一些專業(yè)教師或師范類教育教師到進行短期的教學(xué)觀摩和教研交流，也可以進行長達(dá)一年的教學(xué)體驗，可以將高校的實踐教學(xué)理論應(yīng)用到中學(xué)。另一方面，地方高校歷史學(xué)專業(yè)聘任中學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教師為“外聘教師”，邀請他們定期到高校開設(shè)實踐教學(xué)相關(guān)的講座。參與專題講座應(yīng)納入到教師教育實踐教學(xué)平臺中,每月開展2次，時間為1-2個小時,學(xué)分可設(shè)置為1-2分。這樣就可以實行高校與中學(xué)“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機制。[7]163

3.3 滲透過程管理，建立新型評價模式。

首先，高校要為歷史學(xué)師范生建立實踐教學(xué)電子檔案，學(xué)生觀摩、見習(xí)或者師范技能培訓(xùn)的每一個過程都要記錄到電子檔案里。指導(dǎo)教師可以根據(jù)電子檔案實時掌握學(xué)生的實踐效果，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能優(yōu)勢，推動學(xué)生差異化技能的發(fā)展。其次，要實現(xiàn)多元化的評價主體，比如在評價方式上，可以采用教師評價、學(xué)生評價和自我評價等諸多方式，教師評價中由中學(xué)教師和高校教師共同完成，實習(xí)生之間要互相聽課，參與到其他人的實踐訓(xùn)練中，實現(xiàn)實踐互評。另外，在實踐教學(xué)的評價過程中，評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，不僅要關(guān)注整個實踐教學(xué)的過程，還要增加班主任工作、中學(xué)教材分析，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件制作、教師教育研討等評價環(huán)節(jié)。同時，評價體系中不僅包括對實習(xí)生的評價，還應(yīng)包括對實踐教學(xué)基地的評價，從而推動中學(xué)教育的改進。除此之外，多樣化的教學(xué)技能大賽，個性化的實習(xí)成果展示等方式都可以對實習(xí)生進行全方位的考評。由此，構(gòu)建評價主體多元化、考核形式多樣化的實踐評價體系才能使學(xué)生認(rèn)清自己在教師職業(yè)技能方面存在的短板，有效地有針對性的彌補自身的不足，提升實踐技能。

4 結(jié)語

《師范認(rèn)證實施辦法》的頒布，旨在從源頭上提升教師素質(zhì)，這對于地方高校的歷史學(xué)師范類專業(yè)是機遇也是挑戰(zhàn)。在認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)下，地方高校歷史學(xué)師范類專業(yè)以評促建，不僅要加大投資力度建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室，更要發(fā)掘自身的區(qū)域優(yōu)勢和特點，構(gòu)建有特色的歷史學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系以多元化的實踐評價制度作為保障，進而促使地方高校的人才培養(yǎng)方案更加合理化、科學(xué)化。