史諍罡

（山西省沁縣中學(xué)，山西 沁縣 046400）

2018年1月教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,將史料實(shí)證和歷史解釋寫入五大核心素養(yǎng)之中。從廣義上講，所有的史料都是一種歷史解釋，而史料又是研究歷史的基礎(chǔ)。民國時(shí)期國學(xué)大師傅斯年先生就說過：“史學(xué)便是史料學(xué)”，[1]可見史料的重要性。新課標(biāo)中明確指出，史料實(shí)證是達(dá)成核心素養(yǎng)的途徑，而歷史解釋是達(dá)成諸要素的一種具體能力要求[2]。概言之，通過史料實(shí)證達(dá)成對某一歷史問題的一種合理的歷史解釋是歷史研究的重要途徑。因此，史料實(shí)證與歷史解釋不是割裂的，而是相互聯(lián)系的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，只有將史料實(shí)證與歷史解釋有機(jī)結(jié)合，才能更好地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生提出的能力要求。

文章以岳麓版高中歷史必修1《英國的制度創(chuàng)新》一課為例，探索如何將此兩種核心素養(yǎng)結(jié)合起來的問題。

1 以教材為中心，確立教學(xué)主線

教材中將本課分為兩個(gè)子目，分別是“從《大憲章》到《權(quán)利法案》”和“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”。通過仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn)，英國的憲政道路極其復(fù)雜。教材從《大憲章》的確立開始講起，一直到1832年議會(huì)制改革，期間跨度將近六百年的歷史過程，涉及到《大憲章》的確立、英國資產(chǎn)階級(jí)革命、《權(quán)利法案》的頒布、英國王位繼承、內(nèi)閣制的演變和議會(huì)制改革等重大問題。如果沒有一條明確的主線作為教學(xué)的核心，學(xué)生很難把握英國從專制政體向民主政體轉(zhuǎn)變這一歷史過程從而無法達(dá)到培養(yǎng)史料實(shí)證與歷史解釋相結(jié)合的目的。因?yàn)橹骶€不明，采用的史料就會(huì)偏離方向。

因此，根據(jù)教材的主要內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)對教材做如下處理。本課的核心就是英國君主立憲制的確立，可以將這個(gè)過程分為四個(gè)階段：

第一、憲政之基——《大憲章》的頒布；

第二、憲政確立——光榮革命與《權(quán)利法案》；

第三、憲政發(fā)展——責(zé)任內(nèi)閣制的形成；

第四、憲政完善——議會(huì)制改革。

這樣處理的好處是階段明確，使學(xué)生容易把握每個(gè)階段的關(guān)鍵內(nèi)容，更容易運(yùn)用史料，而不會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

2 教學(xué)探索的過程

2.1 憲政之基——《大憲章》的頒布

關(guān)于本目，采用史料實(shí)證的方法進(jìn)行探究。在以往的教學(xué)過程中，尤其是世界史方面，中學(xué)教學(xué)更多的是引用學(xué)者們的專著作為材料。為了更好地讓學(xué)生接觸最原始的史料，本課教學(xué)中盡量引用原始文獻(xiàn)資料。

《大憲章》作為英國憲政的基礎(chǔ)，如果能引用其內(nèi)容，讓學(xué)生自己概括，從而得出結(jié)論，這更加符合史料實(shí)證的精神。如下①以下所引《大憲章》的內(nèi)容參考自大英圖書館官網(wǎng)數(shù)據(jù)庫。[DB/OL]http://www.bluk/treasures/magnacarta/document/index.htm l（訪問時(shí)間2019年4月22日）：

（12）設(shè)無全國公意許可，將不征收任何免役稅與貢金。

（14）余等如欲征收貢金與免役稅，應(yīng)用加蓋印信的詔書致送各大主教、住持、伯爵與男爵所指明的時(shí)間與地點(diǎn)召集會(huì)議，以期獲得全國公意。

（17）一般訴訟應(yīng)在一定地方審間，無需追隨國王法庭請求處理。

根據(jù)以上的原始文獻(xiàn)設(shè)置問題：國王的哪些權(quán)利受到限制，說明了什么？同時(shí)在課件中展示《大憲章》文件的圖片，可以適當(dāng)介紹該文獻(xiàn)的保存情況。如該文獻(xiàn)現(xiàn)存四個(gè)手抄本，兩個(gè)手抄本保存于大英帝國圖書館，并且兩個(gè)手抄本中其中一個(gè)是拉丁語文本，因?yàn)椤洞髴椪隆罚∕angna Carta）就是拉丁語。另外兩個(gè)手抄本分別保存于兩個(gè)大教堂內(nèi)。2015年在英格蘭肯特郡發(fā)現(xiàn)了一個(gè)早期的文本。這個(gè)文本比現(xiàn)存的四個(gè)手抄本都要早，其歷史價(jià)值很高。這樣使學(xué)生對于原始史料能有一個(gè)更加深刻的了解。本課在教學(xué)過程中，特地登錄大英帝國圖書館官方網(wǎng)站，找到原始文件并截圖。學(xué)生通過閱讀原始文獻(xiàn)得出《大憲章》總共63條，并非61條的正確結(jié)論。這樣實(shí)物史料與文字史料相互印證的方法，使學(xué)生在視覺上形成沖擊，更有利于教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)中明確規(guī)定了各核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平等級(jí)。其中史料實(shí)證水平等級(jí)1規(guī)定：“能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中獲取有效信息”。②以下內(nèi)容所引新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)水平的要求，均出自于教育部頒布的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），不再另出注釋。通過向?qū)W生介紹文獻(xiàn)的不同類型，使學(xué)生從文獻(xiàn)中得出正確的結(jié)論，并能彌補(bǔ)教材中的不足，提供更加合理的歷史解釋，這正是史料實(shí)證的魅力所在。

2.2 憲政確立——光榮革命與《權(quán)利法案》

在講解這一目之前，應(yīng)向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，雖然《大憲章》使國王權(quán)力受到限制，但是到16世紀(jì)時(shí)，英國王權(quán)加強(qiáng)，無人再提及《大憲章》，為下面英國斯圖亞特王朝專制統(tǒng)治與革命爆發(fā)提供過度。

由于高中課本屬于專題，不是按通史的模式編寫。英國資產(chǎn)階級(jí)革命早在初中課本上就講過?？梢韵茸寣W(xué)生在黑板上畫出革命過程的流程圖，幫助學(xué)生回憶這段歷史。然后重點(diǎn)講解光榮革命與《權(quán)利法案》的頒布。

關(guān)于光榮革命，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。

他們選中奧倫治的威廉，其中主要的原因是：威廉的妻子是詹姆士的長女，而兩人都是新教徒，如果由他們來繼承王位，王位的正統(tǒng)原則和新教原則就最崇高分的結(jié)合在一起了。此舉若成功，王權(quán)的擴(kuò)張就會(huì)被阻止，而“自由”又不需要再呼喚一個(gè)克倫威爾。統(tǒng)治階層可以自己完成“自由”，這個(gè)自由不需要民眾，也不需要發(fā)動(dòng)新的革命——這就是后來被稱為“光榮革命”事件的真實(shí)意義所在[3]。

——錢乘旦、許潔明《英國通史》

威廉既是斯圖亞特王室的親戚，又是資本主義新教國家的首腦和法國的死敵。由他和瑪麗來英國執(zhí)掌王權(quán)，既在一定程度上符合歐洲國家和本國貴族世家所公認(rèn)的近親繼承制，又能得到一個(gè)代表和維護(hù)他們利益的君主[4]。

——閻照祥《英國政治制度史》

根據(jù)以上兩本史學(xué)專著對這一事件的不同解釋，要求學(xué)生概括其核心觀點(diǎn)，得出關(guān)于革命中議會(huì)邀請荷蘭執(zhí)政的原因。新課標(biāo)中對于歷史解釋的水平要求也很明確，其中水平等級(jí)1和水平等級(jí)3中分別規(guī)定：“能夠辨別教科書和教學(xué)中的歷史解釋；能夠分辨不同的歷史解釋”。而這兩本專著中正好對議會(huì)要求荷蘭執(zhí)政的原因做出了不同的解釋。

關(guān)于《權(quán)利法案》的頒布，可列舉其主要條款，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

（1）凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。

（4）凡未經(jīng)國會(huì)準(zhǔn)許，借口國王特權(quán)，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出國會(huì)準(zhǔn)許之時(shí)限或方式者，皆為非法。

（8）議會(huì)之選舉應(yīng)是自由的。

（9）國會(huì)內(nèi)之演說自由、辯論或議事之自由，不應(yīng)在國會(huì)以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或訊問。

可以向?qū)W生設(shè)問：國王的哪些權(quán)力受到限制？議會(huì)與國王的權(quán)力發(fā)生了那些顯著的變化？最后引導(dǎo)學(xué)生得出議會(huì)主權(quán)、有限王權(quán)、立法權(quán)由國王轉(zhuǎn)移到議會(huì)這一重要結(jié)論。

2.3 憲政發(fā)展——責(zé)任內(nèi)閣制的確立

本目的核心要點(diǎn)就是國王慢慢地喪失了行政權(quán)。教材P36小字部分介紹根據(jù)王位繼承法，王位傳給了德國的漢諾威選帝侯。曾經(jīng)有學(xué)生提問過其中的原因。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，可以采用多種史料進(jìn)行呈現(xiàn)。如下：

史料一

英國王位世襲表[5] 漢諾威選帝侯與英國王室關(guān)系斯圖塔特王朝 英國 德國圖瓦本公國 漢諾威選帝國1 6 0 3-1 6 2 5詹姆士一世 詹姆士一世 腓特烈四世1 6 2 5-1 6 4 9查理一世 查理一世 伊麗莎白王后 腓特烈五世（兄） （妹）索菲亞王后奧古斯都1 6 6 0-1 6 8 5查理二世 查理二世 詹姆士二世（兄） （弟）1 6 8 5-1 6 8 9詹姆士二世1 6 8 9-1 6 9 4威廉三世 瑪麗二世 瑪麗二世（妹）1 6 9 4-1 7 0 2威廉三世 威廉三世（女婿）1 7 0 2-1 7 1 4安妮女王 安妮女王（姐）漢諾威王朝1 7 1 4-1 7 2 7喬治一世 喬治一世喬治·路易維格（漢諾威選帝侯）

史料二

貴族院和平民院議員謹(jǐn)再作如下的請求：一切保障國教及人民權(quán)利和自由的法律和法令以及現(xiàn)行的其他法律和法令，得予批準(zhǔn)和確認(rèn)，并由國王陛下商得貴族院和平民院議員的同意，以他的權(quán)力加以批準(zhǔn)和確認(rèn)。

——1701年英國王位繼承法

史料一屬于年表類①年表這種類型的史料，早在我國古代就有，尤其是清代乾嘉考據(jù)學(xué)派興盛的時(shí)候。如中華書局出版的《二十五史補(bǔ)編》中就收錄了大量的年表。后面講責(zé)任內(nèi)閣制的原則時(shí)所列舉的大事年表，也屬于年表的一種類型。例如翦伯贊先生主編的《中外歷史年表》，杜文玉先生主編的《中國歷代大事年表》，都具有典型性。這些年表都屬于第二手史料。如果時(shí)間充裕，可以向?qū)W生簡單介紹一手史料與二手史料的區(qū)別與價(jià)值，進(jìn)一步加深學(xué)生對于史料的認(rèn)識(shí)。，而史料二屬于政府文件類。向?qū)W生提供這兩種不同的史料類型，是要學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對不同史料的認(rèn)識(shí)。同時(shí)向?qū)W生解釋英國王室有近親繼承的制度。查理一世的女兒伊麗莎白嫁給德國圖瓦本公國國王菲特烈五世，他們出生的女兒索菲亞嫁給德國漢諾威選帝國的大公奧古斯都，他們的兒子就是漢諾威選帝侯喬治。根據(jù)1701年王位繼承法，信仰天主教的不能繼承王位，而德國是信奉新教的，同時(shí)漢諾威選帝侯又與斯圖亞特王室有血緣關(guān)系，故而繼承英國王位，開啟漢諾威王朝時(shí)代。

同時(shí)根據(jù)史料二向?qū)W生設(shè)問：《王位繼承法》對王權(quán)又形成那些限制？最后引導(dǎo)學(xué)生得出國王的行政權(quán)開始削弱的結(jié)論。

再次，結(jié)合教材P36小字部分介紹漢諾威選帝侯不懂英語，慢慢退出內(nèi)閣，內(nèi)閣開始掌握行政權(quán)，到1721年，財(cái)政大臣沃波爾出任內(nèi)閣首相，內(nèi)閣制初步形成這一歷史過程。

責(zé)任內(nèi)閣制的原則是高考考查的重點(diǎn)。在這里仍然以年表的形式出示史料，如下：

材料三

責(zé)任內(nèi)閣制發(fā)展大事年表

1721年，財(cái)政首席大臣沃波爾建立“小內(nèi)閣”，他親自主持內(nèi)閣會(huì)議。1742年沃波爾遭到議會(huì)的反對而被迫辭職。

1746年，喬治二世否決了內(nèi)閣首相亨利·佩蘭的決議，佩蘭帶領(lǐng)內(nèi)閣成員集體辭職。

1782年，議會(huì)對內(nèi)閣失去信任，首相諾思帶領(lǐng)內(nèi)閣成員集體辭職。

1784年，首相小皮特在國王喬治三世的支持，解散了議會(huì)下院，重新進(jìn)行選舉。最后政府獲勝，小皮特順利的組建了內(nèi)閣。

——摘編自閻照祥《英國政治制度史》

通過這段史料，是要向?qū)W生展示責(zé)任內(nèi)閣制原則的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。并非內(nèi)閣制形成后就完成，期間經(jīng)歷了很多波折。往往是由很多慣例慢慢形成為一種制度。通過內(nèi)閣制的發(fā)展，國王的行政權(quán)慢慢地轉(zhuǎn)移到內(nèi)閣。以年表這種動(dòng)態(tài)的史料來證明教材中關(guān)于責(zé)任內(nèi)閣制原則的結(jié)論，正是符合新課標(biāo)關(guān)于史料實(shí)證中的水平1的能力要求。

2.4 憲政完善——議會(huì)制改革

本目主要是針對教材P37最后一段大字部分的解釋。既然國王的立法權(quán)與行政權(quán)都被轉(zhuǎn)移，那么為什么還要進(jìn)行議會(huì)制改革？議會(huì)制改革的目的與意義究竟在哪里？本目主要以歷史解釋的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，來解決以上問題。如下：

材料一

英國議會(huì)制改革之前，其議會(huì)成員的選舉上存在著三大弊端，即議席分配不合理，選舉權(quán)狹小，選舉手段腐敗。同時(shí)在第一次工業(yè)革命后，工人增多，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)興起。在議會(huì)中掌權(quán)的是代表土地鄉(xiāng)紳的托利黨，而代表商業(yè)和殖民利益的輝格黨卻沒有在議會(huì)中取得支持。所以到19世紀(jì)20年代中期，這些階層除了托利黨外，都支持議會(huì)改革，改革的時(shí)機(jī)也就成熟了。

——錢乘旦、許潔明《英國通史》

材料二

1832年議會(huì)改革令初步改變了英國下院的成分，卻未動(dòng)搖土地貴族的優(yōu)勢地位。1832年到1865年之間，土地經(jīng)營者的代表只是下降了6%，下院的階級(jí)結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生根本性的變化。1867年議會(huì)改革的成果就是迫使土地和金融金融貴族作出讓步，使工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)及其代表在政治舞臺(tái)上扮演主角。但是在議席分配和選取劃分方面進(jìn)展不大，而且選舉腐敗行為依然存在。因此，1884年議會(huì)頒布了新的改革法案，1885年又做了補(bǔ)充。英國議會(huì)改革的完成，為兩大政黨建立完善的全國性組織機(jī)構(gòu)，增添了新的動(dòng)力。

——閻照祥《英國政治制度史》

新課標(biāo)歷史解釋水平2中要求：“能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來”，材料二正是這種體現(xiàn)。讓學(xué)生概括材料一、二，得出1832年、1867年和1884年三次議會(huì)改革的原因與最后的影響，從而得出到議會(huì)制改革完成之后，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)才真正地掌握了國家政權(quán)，英國的君主立憲制才算完善的結(jié)論。

3 教學(xué)反思

以《英國的制度創(chuàng)新》一課來探究如何將史料實(shí)證與歷史解釋結(jié)合培養(yǎng)，這只是個(gè)初步嘗試。從廣義上講，一切歷史敘述都是一種歷史解釋。狹義上講史料指的是“在人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的，并能幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡”，[6]包括文字史料和實(shí)物史料兩大類。反映在中學(xué)歷史教學(xué)中，其重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解史料的類型，更深層次是要明了文字史料有哪些類型，不同史料之間如何互證。如在《權(quán)利法案》的文件內(nèi)容與實(shí)物照片的結(jié)合、英國王位年表與《王位繼承法》文件內(nèi)容的互證。其次，以典型的學(xué)者學(xué)術(shù)專著如以佐證，如英國議會(huì)制改革，學(xué)者的著作中既有歷史敘述，又有歷史解釋，這是讓學(xué)生區(qū)分史料與歷史解釋很好的例子。