蔡嬌嬌

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展以及國際間經(jīng)濟(jì)合作的日益頻繁，對高素質(zhì)英語復(fù)合型人才的需求也不斷增加，然而，目前我國大學(xué)英語教學(xué)在實(shí)踐上卻仍存在諸多問題。在CBI教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探討在應(yīng)用型本科院校進(jìn)行大學(xué)英語模塊化教學(xué)實(shí)踐將是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個新方向。本文具體分析了CBI理論與大學(xué)英語模塊化教學(xué)的相關(guān)性，指出了基于CBI理論指導(dǎo)大學(xué)英語模塊化教學(xué)的必要性，希望能對廣大英語教育工作者的相關(guān)教學(xué)與研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 模塊化 改革 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0133-02

21世紀(jì)，發(fā)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，一直是高等教育改革的一個重要內(nèi)容。我國過去30年的變化和發(fā)展以及全球化競爭力的考驗(yàn)對應(yīng)用型本科大學(xué)生的知識水平提出了越來越高的要求，從最初單一的專業(yè)要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮槿娴?、多層次的、?fù)合型的知識架構(gòu)，這也體現(xiàn)出要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和綜合文化素質(zhì)的目的。

為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，近年來，我國很多高校對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了卓有成效的實(shí)驗(yàn)研究。模塊化教學(xué)模式是適合當(dāng)前我國高等教育培養(yǎng)現(xiàn)代人才目標(biāo)的一種教學(xué)模式，現(xiàn)已在各高校被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，特別是大學(xué)英語課程的改革之中。筆者主張?jiān)谀K化英語教學(xué)改革中引入CBI理念，旨在使語言學(xué)習(xí)從單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識相結(jié)合，以還原語言作為工具的本質(zhì)，以期對正在面臨轉(zhuǎn)型、且積極探索英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的全國各高校具有一定的參考作用。

一、CBI理論與大學(xué)英語模塊化教學(xué)的相關(guān)性

（一）CBI理論

（1）CBI理論的定義。CBI全稱Content—based Instruction，是一種以教學(xué)內(nèi)容為依托，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。其倡導(dǎo)的是將語言學(xué)習(xí)從單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識相結(jié)合，還原了語言作為工具的本質(zhì)。[1]CBI教學(xué)理念起源于西方，被廣泛關(guān)注是從20世紀(jì)80年代開始的，是通過運(yùn)用目的語教學(xué)內(nèi)容，把語言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來進(jìn)行第二語言教學(xué)的方法。

（2）CBI理論的特點(diǎn)。CBI 理念的形成基于交際理論、二語習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論，在相關(guān)教學(xué)理論、心理學(xué)、語言學(xué)方面都有較深厚的基礎(chǔ)。CBI理論不僅僅是指單純的語言教學(xué)，更是將探索性和趣味性作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，將所教的語言以主體內(nèi)容滲透的形式使學(xué)生更輕松地接受語言知識，強(qiáng)調(diào)通過語言的使用來進(jìn)行語言習(xí)得，將語言教學(xué)與專業(yè)學(xué)科的知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。它將課堂教學(xué)多樣化、趣味化，擴(kuò)增了語言教學(xué)的實(shí)用性，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。這樣，也減少了傳統(tǒng)教學(xué)模式單純知識學(xué)習(xí)的弊病，極大地增加了學(xué)習(xí)者的接受能力。

（二）模塊化教學(xué)

（1）模塊及模塊化教學(xué)的含義。模塊化教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代初期。美國Dartmouth College感知神經(jīng)學(xué)研究中心Michael S. Gazzaniga教授于1976年首次提出“模塊”的概念，指出以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式的重要性。[2]比較有代表性的模塊化教育模式包括CBE（Competence Based Education，能力本位教育）和MES（Modules of Employable Skills模塊式技能培訓(xùn)）兩種流派：前者是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線的“能力模塊”;后者是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。兩種流派的模塊化教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，重視能力培養(yǎng)。

（2）基于模塊化教學(xué)的研究。早在2000多年前，我國古代大教育家孔子就曾提出“因材施教”的教學(xué)原則，這是多模塊分層次教學(xué)的雛形。20世紀(jì)90年代起，我國對模塊化教學(xué)模式的探索開始重視起來，許多專家學(xué)者就模塊化教學(xué)進(jìn)行了深入研究，主張將此模式大膽地引入到大學(xué)英語教學(xué)中，這不僅有助于突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)的語言技能靈活應(yīng)用到所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域之中，也將對英語教學(xué)改革的全面開展起到積極的推動作用。東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院副教授李衛(wèi)東（2015）在《基于能力本位的大學(xué)英語模塊化教學(xué)可行性研究設(shè)想》一文中也曾強(qiáng)調(diào)，能力本位的模塊化教學(xué)是適合我國高等教育培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才的教學(xué)模式之一。[3]該文科學(xué)地闡述了研究與探索開展大學(xué)英語模塊化教學(xué)以及培養(yǎng)大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)意義。山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部副教授徐承生（2013）在其發(fā)表的《推進(jìn)大學(xué)英語模塊教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文中指出，普通高等院校應(yīng)針對本校非英語專業(yè)學(xué)生積極實(shí)施英語模塊化教學(xué)活動，統(tǒng)籌教材、安排師資，重點(diǎn)突出課堂教學(xué)的實(shí)踐氛圍，以提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。[4]此外，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系張彥春（2017）也在《大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的實(shí)踐與探究》一文中以《全新版大學(xué)英語綜合教程》（第二版）為例，探究了大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的實(shí)施步驟，認(rèn)為實(shí)施大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]

（三）CBI理論與大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式之間的聯(lián)系

在CBI理念下開展大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式，對于培養(yǎng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的英語復(fù)合型人才是有益且可行的探索與嘗試，二者之間存在一定的聯(lián)系。CBI理念指導(dǎo)著大學(xué)英語課程還原英語作為語言工具的特點(diǎn)，其倡導(dǎo)的是將語言學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來提高目標(biāo)語言的能力，強(qiáng)調(diào)通過語言的使用來進(jìn)行語言習(xí)得。大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式能根據(jù)不同的時間、不同的教學(xué)對象，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個模塊，可適當(dāng)增加、減少或更換其中的一些模塊，使大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到“新穎、有趣、實(shí)用”。模塊化教學(xué)可滿足學(xué)生的個性化需求，做到因材施教;可使教師實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)組織，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更為緊湊;可使英語學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣;可增加教與學(xué)的空間和自由度，提高英語教學(xué)質(zhì)量;有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方面的弊端;有助于為學(xué)生的多元化職場生涯做準(zhǔn)備。模塊化的英語教學(xué)方式也可以有效解決均衡式英語學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)自身需要或者比較偏好的英語模塊，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)英語作為一門傳授知識和教給學(xué)生一種特殊生活技能和工具的課程，這與CBI理念完全吻合。

二、基于CBI理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的創(chuàng)新性

以CBI理論為依托在應(yīng)用型本科院校實(shí)行大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式是教學(xué)模式的新探索，具有一定的創(chuàng)新意義。理論上，CBI理念倡導(dǎo)的是將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。語言學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向由學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來提高目標(biāo)語言的能力，這將為廣大一線的英語教學(xué)工作者的相關(guān)研究提供一定的學(xué)術(shù)借鑒。實(shí)踐上，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才一直是英語教育的重要任務(wù)和方向。然而，英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)卻暴露出諸多的問題，現(xiàn)已成為高校發(fā)展中一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式能依據(jù)不同時間、教學(xué)對象，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個模塊，可適當(dāng)增加、減少或更換其中的某些模塊，使大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到“新穎、有趣、實(shí)用”。模塊化教學(xué)無疑是一種行之有效的高校大學(xué)英語教學(xué)模式。

三、結(jié)語

我國英語模塊化教學(xué)研究起步較晚，相關(guān)研究也不多，缺乏體系性和規(guī)范性，而目前以CBI理論指導(dǎo)英語教學(xué)仍是一個新的領(lǐng)域，兩者有機(jī)結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究自然相當(dāng)缺乏。文中筆者具體分析了CBI理論與大學(xué)英語模塊化教學(xué)的相關(guān)性，指出推進(jìn)以CBI理論為依托的大學(xué)英語模塊化教學(xué)的必要性。靈活的模塊化教學(xué)可為高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展注入新的血液和活力，而應(yīng)用性大學(xué)英語模塊化教學(xué)的推廣可使各高校更好地融入目前全社會大改革的浪潮中，為各高校大學(xué)英語教學(xué)改革開辟新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]季正紅.基于CBI理論的大學(xué)英語教師知能構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014（2）：82-84.

[2]趙忠江.對外漢語模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010（2）：141-144.

[3]李衛(wèi)東.基于能力本位的大學(xué)英語模塊化教學(xué)可行性研究設(shè)想[J].才智，2015（22）.

[4]徐承生.推進(jìn)大學(xué)英語模塊教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：144-147.

[5]張彥春.大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的實(shí)踐與探究[J].英語教師，2017（24）：6-8. ? ? ? ? ?責(zé)任編輯：楊國棟