連銘茹

【摘要】在面對不同或相似內(nèi)容、題材或體裁的文章時，比較閱讀不僅能夠使初中學生對該類型的文章產(chǎn)生更深刻的認識，還能使之在腦海中構建起與之相關的知識網(wǎng)絡，強有力地促進其知識體系的建立與完善。作為初中語文教師，我們不妨通過比較閱讀的方法來提高初中生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】初中語文;比較閱讀;具體策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，學生勢必會接觸到諸多不同內(nèi)容、不同題材以及不同體裁的文章。孫紹振教授曾說：“（優(yōu)秀的教師）不能滿足于一篇一篇孤立地講解作品，應該把作品放在一系列作品中觀察差異，以便于找出矛盾的切入口?！币虼?，如何讓他們對這些文章產(chǎn)生系統(tǒng)而深入的認識，已經(jīng)成為中學語文教學工作的重中之重。選擇科學的比較閱讀教學法，提高閱讀教學實效，可以從以下方面展開實踐。

一、明確閱讀目標，讓閱讀有方可望

異同的區(qū)分以及主題的提取，是比較閱讀最重要的目標。只有在明確閱讀目標的基礎上，我們才能引導初中生在閱讀理解的過程中有速度、有效地閱讀。那么，如何才能明確閱讀目標呢？

新課程標準將學習目標劃分成了知識與能力目標、過程與方法目標以及情感態(tài)度價值觀目標等多個目標。通過這些目標的分類比較，我們不僅能夠更有效地培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)，還能使語文比較閱讀教學的效果得到提升，從而使教學活動能夠獲得來自各個方面的精神支持和物質(zhì)保障。

比如，《秋天的懷念》（史鐵生）和《散步》（莫懷戚）。前者要求學生認真學習作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫 法;掌握人物的動作描寫、神態(tài)描寫以及語言描寫等，感受人物形象;領悟文章中所蘊含的深沉母愛。后者則要求學生感受親情，體味濃重的情意;培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情的思想認知。這兩篇文章看似并無太大的關聯(lián)，但是通過對這兩篇文章語言風格、內(nèi)容、主題的把握和對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是史鐵生還是莫懷戚，他們在字里行間所流露出的那種樸實無華的表述、刻骨銘心的情感都是讓讀者感慨頗深、最為感動的。對于涉世未深的中學生來說，這一點恰恰是最為珍貴的。

因此，在學習這兩篇風格、主題類似的文章時，我們可以讓中學生將情感體驗作為這兩篇文章的閱讀目標，然后使之通過字斟句酌的分析來體會、領悟其中的情感。如此一來，這些學生才不會在文章的對比解讀中誤入歧途，準確地找出兩篇文章之間的相同和區(qū)別。

在初中語文對比閱讀教學的過程中，無數(shù)生動的案例都證明了明確閱讀目標對文章解讀有著非常重要的作用：它不僅能夠為學生的對比閱讀指明正確的方向，還能給予他們朝著目標不懈努力的動力源泉。因此，作為初中語文教師，我們的首要任務就是在學生的閱讀活動開始之初明確閱讀目標，讓初中生有方向可循。

二、確定閱讀順序，讓閱讀有序可依

閱讀順序不僅能夠直接影響比較閱讀的結果，還能有效調(diào)動初中生的閱讀興趣，使之在知識求索的道路上堅持不懈地走下去，不斷獲得新的成就?？梢?，想要取得理想的閱讀效果，我們就必須讓初中生在循序漸進中接觸文章的核心思想，并在比較、分析中不斷地加深這一感悟。然而，在閱讀教學中，很大一部分學生甚至在面對一篇文章時都尚且自顧不暇，在面對兩篇及其以上的文章時，他們往往手足無措、無從下手。那么，怎樣才能在閱讀教學有序呢？

首先，作為比較閱讀的內(nèi)容難度適宜。

較小學生而言，初中生雖然少了一些稚嫩之氣，但是他們在理性思維的發(fā)展和完善上仍然存在諸多不足之處。作為初中語文教師，我們必須在遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎上設置一系列的閱讀課程，以確保他們能夠全身心地投入其中，準確找出兩篇（部）文章（文學作品）的對比點以及兩篇（部）文章（文學作品）之間的相同點與不同點。比如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，雖然都是借景來抒發(fā)自己的抱負和情懷，但是 《岳陽樓記》側重于“不以物喜，不以己悲”的精神境界，而《醉翁亭記》則側重于借助山水之樂排解自己的遷謫愁緒。倘若我們將這些換成《楚辭》《平凡的世界》的話，很大一部分初中生都會望而生畏或者是知難而退了。因此，在選取對比閱讀材料的時候，我們一定要遵從初中生的身心發(fā)育特點，從他們的實際狀況出發(fā)，選取一些難度適宜的內(nèi)容。

其次，尊重學生的主體地位。

在新的教育形勢下，學生在課堂教學中的主體地位得到越來越多人的承認與認可。與此同時，無數(shù)案例也生動地證明了學生這一主體地位的確立對課堂教學效率的提高有著極為重要的作用。作為初中語文教師，我們只有將學生的積極性最大限度地挖掘出來，并在遵循其身心發(fā)展規(guī)律的基礎上潛移默化地引導初中生不斷進步，教學才能立于不敗之地。

為強化這一效果，筆者每周都會在自己執(zhí)教的班級中展開以下活動：

在對比閱讀教學中，筆者經(jīng)常讓學生將自己最喜歡的一篇作品中的兩處內(nèi)容或者是兩篇（部）文章（文學作品）中的類似描寫摘錄下來，并寫下自己的理解與分析。比如，就有學生將《孔乙己》中一些描寫孔乙己守舊的句子，和《變色龍》中一些描寫巡警奧楚蔑洛夫善于變化的句子整理到了一起，令筆者不得不感嘆這些學生豐富的想象力。在學生侃侃而談的解讀中，筆者也是獲益良多，受益匪淺。同時，這些活動不僅讓筆者對每個學生都產(chǎn)生了極為深刻的印象和認識，還促使這些學生將自身閱讀分析的能力最大限度調(diào)動起來，從而在對類似或者不同文章的對比分析中實現(xiàn)了高效、高質(zhì)的閱讀理解。

其實，知識的獲取都遵循著由淺到深、由難到易的原則，初中語文的對比閱讀亦是如此。因此，在閱讀教學中，我們應該著重引導學生的閱讀思路，使之逐漸建立起一種對比閱讀的意識。在此意識的影響下，他們才能跟著教師的教學計劃一步步地前進，一點點地成長。

三、了解閱讀任務，讓閱讀有體可成

閱讀任務的達成是閱讀活動得以展開的重要目標，在全面、深入了解閱讀任務的基礎上，初中生不僅能夠大大縮短閱讀的時間，提高閱讀的有效性，還能使所閱讀到的知識、內(nèi)容不斷在腦海中系統(tǒng)化、綜合化，進而形成學生所獨有的知識網(wǎng)絡體系，為其后的發(fā)展保駕護航。其實，大多情況下，比較閱讀都帶著非常強的目標性和系統(tǒng)性，而這種系統(tǒng)性和目標性也是閱讀之所以能夠“任務化”的主要原因之一。

比如：《李賀作詩》與《傷仲永》。

（李賀）七歲能辭章，韓愈、皇甫鈰始聞未信，過其家，使賀賦詩，援筆輒就如素構，自名曰《高軒過》。二人大驚，自是有名。每旦日出，騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊，遇所得，書投囊中。未始先立題然后為詩，如他人牽合程課者。及暮歸，足成之。非大醉、吊喪日率如此。過亦不甚省。母使婢女探囊中，見所書多，即怒曰：“是兒要嘔心乃已耳！”

——《新唐書·李賀作詩》

仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。 余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！?/p>

——王安石《傷仲永》

在這兩段文字中，李賀與方仲永有哪些共同點？他們成年后的成就為何會出現(xiàn)如此大的差異呢？《方仲永》中的“指物作詩立就”與《李賀作詩》中的哪句話有著異曲同工之妙……帶著諸如此類的閱讀任務，學生便能在類似文章的對比閱讀中不斷逼近文章的核心思想，從而對文章形成一個系統(tǒng)的認識。

教學實踐證明，通過一些附帶任務的閱讀訓練，初中生才能在整體感知文章的基礎上更好地鍛煉自身的語言能力和思維能力，也才能在與同伴的合作探究中更加熟練地掌握一些關鍵語句，領悟文章的精髓之所在，從而將所知、所學的內(nèi)容編輯成一個完整且系統(tǒng)的有機整體，進而對參與對比閱讀的文章或段落產(chǎn)生更深層次、更加全面的了解與認識。

總而言之，比較閱讀要求學生在閱讀到具有某種相同特征文章的基礎上抽絲剝繭，逐漸還原文章在創(chuàng)作之處就被賦予的原始情感，使作者得以被更多的人理解的同時，也使得文章更具感染力。作為初中語文教師，我們必須要著重培養(yǎng)學生比較閱讀的興趣和能力，使之能夠在閱讀理解的道路上披荊斬棘，在精致的文字中尋覓到最為純粹的情感。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）