李夢艷

摘要：當(dāng)今我國的音樂專業(yè)本科教育，幾乎所有專業(yè)院校、系科的《視唱練耳》課程都只開設(shè)兩學(xué)年?？v觀世界專業(yè)高等音樂教育的課程設(shè)置，《視唱練耳》課程是貫穿整個本科學(xué)習(xí)過程的。本人集高等院校近三十年《視唱練耳》教學(xué)之感受，認(rèn)為本文中所討論的課程開設(shè)方式不僅能循序漸進(jìn)地使受教育者掌握應(yīng)有的讀譜與音樂聽力，同時可以將之與其他技術(shù)理論課程結(jié)合起來，并涵蓋之，使其形成理論與實踐密切結(jié)合的教育教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：《視唱練耳》? 模唱? 聽辯? 《基礎(chǔ)樂理》? 技術(shù)理論? 《和聲學(xué)》? 學(xué)科課程? 《復(fù)調(diào)與對位》

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）03-0091-02

《視唱練耳》是音樂院校、系、科的所有專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，它是讀譜與聽力訓(xùn)練（通過視唱、模唱、聽辯和記錄等學(xué)習(xí)手段來完成），是學(xué)習(xí)其學(xué)科課程的重要基礎(chǔ)，是音樂能力培養(yǎng)的重要途徑。

專業(yè)和業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的根本差別，實際上就是是否經(jīng)歷了《視唱練耳》的訓(xùn)練。而其他技能課程，倘若只是學(xué)習(xí)一件樂器的演奏，完全可以通過其他（如像民間藝人那樣找?guī)煾祩魉嚨龋┩緩酵瓿?。?dāng)今我國的音樂專業(yè)本科教育，幾乎所有專業(yè)院校、系科的《視唱練耳》課程都只開設(shè)兩學(xué)年，如此的課程設(shè)置，其結(jié)果使得《視唱練耳》學(xué)科課程的知識性、技能性和藝術(shù)性價值遭到極大流失，從而未達(dá)到其學(xué)科教學(xué)的目的。

縱觀世界專業(yè)高等音樂教育的課程設(shè)置，《視唱練耳》課程是貫穿整個本科學(xué)習(xí)過程的，那么，當(dāng)今高校音樂專業(yè)《視唱練耳》課程應(yīng)當(dāng)怎樣開設(shè)，才能做到讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)視、聽、唱的能力呢？本人集高等院校近三十年《視唱練耳》教學(xué)之感受，認(rèn)為如下開設(shè)方式不僅能循序漸進(jìn)地使受教育者掌握應(yīng)有的讀譜與音樂聽力，同時可以將之與其他技術(shù)理論課程（如《基礎(chǔ)樂理》《和聲學(xué)》《復(fù)調(diào)與對位》《曲式與作品分析》）等結(jié)合起來，并涵蓋之，使其形成理論與實踐密切結(jié)合的教育教學(xué)體系。具體安排如下：其一，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)樂理》階段（一般為大一年級）。此階段應(yīng)以熟悉五線譜記譜法，學(xué)習(xí)各種和聲音程、旋律音程的視唱、聽辨、構(gòu)成;練習(xí)自然、和聲、旋律大、小調(diào)，特種調(diào)式和民族調(diào)式的音階構(gòu)唱，掌握各種節(jié)拍、節(jié)奏（包括復(fù)合節(jié)奏）的模仿、掌握擊拍、揮拍的基本功，特別要養(yǎng)成以調(diào)式調(diào)性為中心的內(nèi)心聽覺和判別方法。練習(xí)這階段可根據(jù)學(xué)生能力開始循序漸進(jìn)地進(jìn)行兩個升、降號以內(nèi)（含兩個升降號）的各種調(diào)式（西方大、小調(diào)式和民族五聲性調(diào)式）的讀譜和聽辨訓(xùn)練。

其二，學(xué)習(xí)《和聲學(xué)》階段（一般為大二年級）。此階段應(yīng)以多聲部視唱和聽覺訓(xùn)練為主要教育教學(xué)目標(biāo)（課堂上采取分聲部視唱、分析和聲功能與色彩的教學(xué)方式），進(jìn)行多聲部的視唱與聽覺訓(xùn)練。

需要指出的是，《視唱練耳》課程的多聲部訓(xùn)練與《和聲學(xué)》課程的要求是有差異的：《和聲學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容是從和聲的功能性、色彩性及各種離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)由淺入深地用聲部寫作的書面習(xí)題形式來完成的，而《視唱練耳》課程則是通過視唱和聽辨音樂作品來進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在《和聲學(xué)》課程中一個較為簡單的多聲部連接，在《視唱練耳》課程中或許是難點，反之亦然。

比如，一道用原位正三和弦寫作的八小節(jié)四部習(xí)題，對于《和聲學(xué)》課程來說是比較簡單的，但由于采用了不同的排列法、各種轉(zhuǎn)換和跳進(jìn)，作為《視唱練耳》的聽覺訓(xùn)練也許不是太容易。

反之，如果一道帶轉(zhuǎn)調(diào)的同樣長度習(xí)題，《和聲學(xué)》課程中所牽涉的聲部進(jìn)行方式、轉(zhuǎn)調(diào)技術(shù)等可能比較復(fù)雜，但在《視唱練耳》的聽覺練習(xí)中有時只要能抓住某個要點，其完成整個的聽辨和記錄或許相對比較容易。

所以在這階段，《視唱練耳》的多聲部練習(xí)（視唱或聽辨）有時會超出當(dāng)時《和聲學(xué)》課程的章節(jié)，教師此時還可以通過分析音樂名著中大師們的運用實例來豐富、充實教學(xué)內(nèi)容，并為《和聲學(xué)》日后教學(xué)設(shè)下伏筆——這也是音樂專業(yè)教育體系的良苦用心之體現(xiàn)。

所以，在這階段，除兩門課程的知識與技能需要相互滲透外，相互又各有特點，須特別留意和給予引導(dǎo)。

這階段，可作進(jìn)行到三到四個升降號的各種調(diào)式調(diào)性的讀譜和聽辨訓(xùn)練。

其三，學(xué)習(xí)《復(fù)調(diào)與對位》階段（一般為大三年級）。此階段應(yīng)該進(jìn)行二聲部、三聲部的復(fù)調(diào)與對位的視唱與聽辨訓(xùn)練，應(yīng)該結(jié)合“二聲部單對位”“復(fù)對位”“模仿復(fù)調(diào)”“對比復(fù)調(diào)”等知識與技能來訓(xùn)練，采取的教學(xué)方式依然是分聲部視唱（集體和分組）、聽辨（或聽記）。教師可以從音樂史發(fā)展的脈絡(luò)講解和分析不同時期、不同地域和不同作曲家個人的風(fēng)格形成和特點。

其四，學(xué)習(xí)《曲式學(xué)》階段（一般也為大三年級）。這階段應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練音樂主題的展開方式的聽辨與訓(xùn)練。因為音樂的初始陳述、中間陳述和再現(xiàn)等是有著特定規(guī)律的（完全重復(fù)、變化重復(fù)、模進(jìn)、壓縮、擴(kuò)張、分裂等），這時，能將一部音樂作品或段落通過音樂陳述的這些規(guī)律作出聽辨、分析是掌握音樂作品的最高境界。能知道一部音樂作品或段落是用什么方式寫出的，用了什么樣的和聲與對位手法當(dāng)音樂主題重復(fù)時和聲、音區(qū)和寫法有什么異同新段落是用的引申材料還是對比材料是否有再現(xiàn)如果有，是原樣（靜止）還是變化（動力）？

可以用舒曼《勇敢的騎士》和柴可夫斯基《四季<六月·船歌>》首部等此類作品或片段來作中段引申寫法的聽覺分析訓(xùn)練和兩個不同的再現(xiàn)方式（橫向與縱向）。

其五，學(xué)習(xí)《配器法》（如作曲、指揮專業(yè)）。如果學(xué)習(xí)《配器法》（如作曲、指揮專業(yè)），還應(yīng)當(dāng)涉及到音色聽辨的層面，這是對一部音樂作品的完整理性感受過程--音樂教育有責(zé)任將學(xué)生引領(lǐng)到這一崇高境界！

我國的高等專業(yè)音樂教育起源應(yīng)該追溯到1920年的“北京女子高等師范學(xué)校音樂科”（學(xué)制四年）和1927年的原“上海國立音樂專科學(xué)?！保两癫蛔惆倌隁v史，它也是“西學(xué)東漸”的體現(xiàn)。這其中的專業(yè)與課程均按當(dāng)時西方音樂學(xué)院的教育教學(xué)課程設(shè)置——它幾乎一直延續(xù)到現(xiàn)今我國的各類音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和師范院校的音樂專業(yè)中，總體是比較科學(xué)、系統(tǒng)并被長期實踐證明是有著明顯效果的培養(yǎng)專業(yè)音樂人才（包括作曲、指揮、演奏、歌唱、理論、教師、編輯和制作人才等）的體系。

我國在這體系中，與《音樂基礎(chǔ)理論》一樣，《視唱練耳》屬于“基礎(chǔ)樂科”范疇。但其內(nèi)容卻涵蓋了專業(yè)音樂教育學(xué)科課程知識與技能的方方面面，它是一門知識課，同時又是一門素養(yǎng)課和技能課，是這當(dāng)中最基礎(chǔ)，也是最重要的課程之一。它不僅無時無刻地體現(xiàn)在所有的音樂學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)作活動和音樂思維中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者全面的音樂技術(shù)理論水平、才能與修養(yǎng)里，體現(xiàn)在與其他學(xué)科課程的有機(jī)聯(lián)系上，體現(xiàn)在通過訓(xùn)練有素的音樂聽覺感知和藝術(shù)表達(dá)間。

但有所不同的是，這種原本貫穿在整個本科學(xué)習(xí)過程中的《視唱練耳》課程設(shè)置，當(dāng)下已被國內(nèi)多數(shù)高校普片改成了兩學(xué)年（有相當(dāng)?shù)脑盒＿€在此基礎(chǔ)上實行每周僅兩學(xué)時的教學(xué)量），這導(dǎo)致現(xiàn)階段大量本科畢業(yè)生不具備應(yīng)有的讀譜能力，其專業(yè)素質(zhì)和能力之低下和尷尬可想而知。

所以，高等音樂院校，系、科《視唱練耳》的教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材選用應(yīng)該在目前的教學(xué)改革中引起最大限度的關(guān)注，應(yīng)該投入極大的精力，應(yīng)該重新構(gòu)建既能與國際接軌，又能與我國條件相符合（如增加大量有關(guān)民族調(diào)式、民族和聲和民族獨有的曲式結(jié)構(gòu)類型的內(nèi)容、章節(jié)）的教育教學(xué)體系，以使我們的高等專業(yè)音樂教育早日立于世界先進(jìn)水平之林（不僅是培育一些能取得國際比賽優(yōu)異成績的選手，更應(yīng)當(dāng)落實到普片的教育教學(xué)成果中），這才是音樂專業(yè)院校、系、科辦學(xué)水準(zhǔn)的重中之重，也是應(yīng)該早日實現(xiàn)的目標(biāo)。