摘 要： 將“視唱練耳”與“樂(lè)理”兩門課程整合為一門課程，一線教師通過(guò)自身的積極探索多年來(lái)取得了顯著的成績(jī)，也為廣大教育同仁提供了全新的教學(xué)思路和廣闊視野，使音樂(lè)基礎(chǔ)課程更加適應(yīng)新時(shí)期人才的培養(yǎng)需求?？偨Y(jié)與思考視唱練耳與樂(lè)理課程的整合，以多維度的視角，對(duì)視唱練耳與樂(lè)理課程提出了以音樂(lè)素養(yǎng)提升為核心的多學(xué)科滲透教學(xué)理念，探索以音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的多樣化教學(xué)手段，并通過(guò)構(gòu)建多維立體音樂(lè)能力評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造力的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 視唱練耳;樂(lè)理;高等音樂(lè)教育;課程研究

中圖分類號(hào)： J613.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1004 - 2172（2019）01 - 0135 - 04DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2019.01.019

我國(guó)高等音樂(lè)教育的舊有體系中，視唱練耳與樂(lè)理沿襲著二者分科教學(xué)的慣例，但在實(shí)際教育中兩者分科教學(xué)的弊端逐步顯現(xiàn)，造成了音樂(lè)理論和實(shí)踐的人為割裂，自2005年秋季開始，全阿國(guó)各高校根據(jù)教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》開始將“視唱練耳”與“樂(lè)理”兩門課程整合為一門課程，從而展開了各種積極的改革實(shí)踐，多年來(lái)取得了顯著的成績(jī)。業(yè)界的各類研討會(huì)為教學(xué)實(shí)操提供了交流和成果展示的平臺(tái)，引領(lǐng)了視唱練耳與樂(lè)理教育領(lǐng)域的健康發(fā)展，推動(dòng)了該課程的科學(xué)化發(fā)展。教育崗位上的一線教師通過(guò)自身的積極探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，也為廣大教育同仁提供了全新的教學(xué)思路和廣闊視野，使音樂(lè)基礎(chǔ)課程更加適應(yīng)新時(shí)期人才的培養(yǎng)需求。

一、課程整合的總結(jié)與思考

（一）積極作用

視唱練耳與樂(lè)理是音樂(lè)類專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)類課程，是支撐全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的奠基之石，是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生步入音樂(lè)殿堂的必經(jīng)之路。視唱練耳從實(shí)踐的感性出發(fā)，以聽、唱為主要基本內(nèi)容展開音樂(lè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生將音樂(lè)聽覺(jué)運(yùn)用到其創(chuàng)作表演實(shí)踐中;樂(lè)理則從知識(shí)的理性出發(fā)，在思維邏輯上加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)音樂(lè)才能的發(fā)展。視唱練耳與樂(lè)理課程兩門課程整合后，將理論知識(shí)的講解和音樂(lè)技能訓(xùn)練相互結(jié)合，理論與實(shí)踐得以相互滲透和有機(jī)結(jié)合，極大的克服原有分科教學(xué)時(shí)存在的教學(xué)進(jìn)度不一致、無(wú)法相互配合的尷尬，以視唱練耳的實(shí)踐帶動(dòng)樂(lè)理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂(lè)的實(shí)踐中理解樂(lè)理，在感性的實(shí)踐中掌握和鞏固樂(lè)理，并具備運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，提高了對(duì)讀譜、視唱、聽辨、音程、和弦、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部進(jìn)行等各類音樂(lè)要素準(zhǔn)確把握能力，教學(xué)大綱各單元要求的各類知識(shí)點(diǎn)與聽、唱、寫等音樂(lè)實(shí)踐能力在教學(xué)活動(dòng)中，建立聯(lián)系并相互促進(jìn)，從而幫助學(xué)生建立起良好音樂(lè)感知力。另外，將視唱練耳與樂(lè)理課程整合，精簡(jiǎn)了原有雷同的內(nèi)容，如音程、和弦、調(diào)式、節(jié)奏，也使教學(xué)的方法從枯燥的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)變成“精講多練”的方式，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，將教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)聽、唱、寫、彈、律動(dòng)等方式來(lái)表達(dá)和體現(xiàn)，從一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，真正使學(xué)生變成了課堂的主體，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)上，感性和理性中多維度的對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，如在調(diào)式、調(diào)性的知識(shí)點(diǎn)講解中，以經(jīng)典視唱作品為例進(jìn)行分析講解，學(xué)生一邊聽音樂(lè)片段，教師一邊講解對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，學(xué)生對(duì)大調(diào)式、小調(diào)式、民族調(diào)式便有了更加深刻的理解，進(jìn)而對(duì)調(diào)性分析和曲式結(jié)構(gòu)展開深入的學(xué)習(xí)與思考。

（二）存在的問(wèn)題

盡管視唱練耳與樂(lè)理課程在教學(xué)上取得了一定成效，但在實(shí)際情況中，還存在著一定的問(wèn)題。

第一，視唱練耳與樂(lè)理課程和其他音樂(lè)主干課程聯(lián)系松散，不能起到有效的支撐作用。很多學(xué)生自持入學(xué)前有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)而對(duì)視唱練耳與樂(lè)理課程不夠重視，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，更愿意將學(xué)習(xí)的精力放在聲樂(lè)和鋼琴等主修課上，從而造成學(xué)習(xí)效果不理想，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂(lè)技能提供扎實(shí)的理論支撐。而另一方面，教師忽略其作為基礎(chǔ)課的功能屬性，不能正視其作為基礎(chǔ)課對(duì)其他音樂(lè)主干課程的根基作用，單純地將其作為一門普通的課程獨(dú)立來(lái)講授，一味為了完成教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行，造成了視唱練耳與樂(lè)理課程同專業(yè)課之間的脫節(jié)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生視唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、識(shí)譜能力等方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，但僅停留在“技”的層次，忽略了對(duì)音樂(lè)的理解力、想象力、鑒賞力等深層次能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生在音樂(lè)表演過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的情感理解和表現(xiàn)力等“藝”層面的培養(yǎng)。

第二，視唱練耳與樂(lè)理課程的教學(xué)方法較為保守和僵化。從目前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)仍以鋼琴的彈唱和聽辨為主，音色過(guò)于單調(diào)，學(xué)生無(wú)法直觀地感受到同樣的一段音樂(lè)用人聲、鋼琴或者其他樂(lè)器的演繹差別，加之在實(shí)際運(yùn)用中，聽辨鋼琴的機(jī)會(huì)要低于其他音色種類，而在信息化的背景下，數(shù)字多媒體技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)技術(shù)等手段完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化、音樂(lè)形式表現(xiàn)的多樣化，另外，在視唱練耳訓(xùn)練中，多圍繞經(jīng)典著名的作品片段進(jìn)行，而對(duì)于各種不同風(fēng)格、體裁、種類的音樂(lè)很少涉及，這就要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)用于提高教學(xué)水平，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，提高他們對(duì)不同音樂(lè)體裁、形式、風(fēng)格與流派的把握能力。

第三，考評(píng)體系的單一片面性，不能體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向性。盡管多年來(lái)的課程改革和探索，將視唱練耳與樂(lè)理課程的考試方式變成理論和實(shí)踐兩部分，分?jǐn)?shù)評(píng)定由平時(shí)課堂表現(xiàn)、單元成績(jī)、期末成績(jī)來(lái)綜合核定，雖然對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行了考評(píng)，但其深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)音樂(lè)思維、審美修養(yǎng)、音樂(lè)創(chuàng)新力等都無(wú)從考評(píng)，不能體現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)音樂(lè)人才綜合能力提升的導(dǎo)向性。

二、多學(xué)科滲透教學(xué)

（一）聲樂(lè)滲透

視唱練耳與樂(lè)理課程主要教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在樂(lè)理指導(dǎo)下的唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏和聽辨能力，但對(duì)學(xué)生的發(fā)聲方式缺乏科學(xué)引導(dǎo)，經(jīng)常出現(xiàn)因呼吸換氣不正確，在視唱過(guò)程中破壞了樂(lè)曲的自然分句，出現(xiàn)旋律的中斷而無(wú)法完成樂(lè)曲，使樂(lè)曲的毫無(wú)美感可言。因此，教師不僅要從觀念上和實(shí)際教學(xué)中做出調(diào)整，不應(yīng)把視唱曲目視為機(jī)械訓(xùn)練，而看作是豐富學(xué)生音樂(lè)詞匯、提高音樂(lè)修養(yǎng)的演唱機(jī)會(huì)，向他們傳授呼吸換氣、咬字吐字、發(fā)聲位置、歌唱意識(shí)等專業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)。善于啟發(fā)，引導(dǎo)他們掌握正確的呼吸方法、發(fā)聲原理及技巧運(yùn)用方案，使他們能夠拓寬音域，唱出原來(lái)難以發(fā)出的高、低音，幫助他們解決長(zhǎng)音氣息和弱音的演唱方法的問(wèn)題，提高學(xué)生的視唱興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，從曲調(diào)中體會(huì)曲趣和情緒，用科學(xué)的發(fā)聲方式將樂(lè)曲的內(nèi)容情感用適當(dāng)?shù)囊羯?、音量、演唱方法和情緒進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)行有感情的視唱，來(lái)豐富學(xué)生的視唱表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)課程與聲樂(lè)技巧的良性鏈接。

（二）音樂(lè)審美

在視唱練耳與樂(lè)理課程中，在教學(xué)大綱的要求下，教師兼顧了基礎(chǔ)理論和音準(zhǔn)、節(jié)奏、調(diào)式等技能性訓(xùn)練的平衡，但對(duì)音樂(lè)的審美功能重視不夠，將音樂(lè)作為了教育學(xué)科而非藝術(shù)培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)變?yōu)榱藱C(jī)械性的訓(xùn)練，學(xué)生失去了在學(xué)習(xí)中感受和理解音樂(lè)之美的樂(lè)趣，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。視唱練耳與樂(lè)理課程中涉及了大量?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品片段，題材廣泛，內(nèi)涵豐富，學(xué)生通過(guò)背唱加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的直觀理解和認(rèn)識(shí)，也為獨(dú)立處理音樂(lè)提供了重要的借鑒依據(jù)。另外，教師在講解這些曲目時(shí)，有所側(cè)重的對(duì)曲作者所處的文化背景、時(shí)代特征、地域民俗、音樂(lè)曲風(fēng)等特點(diǎn)進(jìn)行介紹，對(duì)音樂(lè)作品結(jié)合理論進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)作品的風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生用不同的處理方式來(lái)演繹，進(jìn)行分析和比較，總結(jié)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，提高鑒賞音樂(lè)作品的能力。

三、教學(xué)手段多樣化探索

（一）數(shù)字化教育手段

數(shù)字化科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，為音樂(lè)教育提供了更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)工具，提高音樂(lè)教學(xué)的課堂效率，數(shù)字技術(shù)對(duì)視唱練耳與樂(lè)理課程多樣化教學(xué)提供了更多的技術(shù)實(shí)現(xiàn)可能。在課堂上，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)想讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)百種的音色，且可以混合不同風(fēng)格的打擊樂(lè)器，海量的互聯(lián)網(wǎng)資源也為音色感、音樂(lè)情感和多元化的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練提供大量的音樂(lè)素材，讓學(xué)生得以多方位的感知音樂(lè)的多元性。開闊了視野，豐富了體驗(yàn)，為學(xué)生日后從事音樂(lè)工作做好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。在課外，專業(yè)的教學(xué)軟件也為翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體提供了技術(shù)支撐，如在線軟件Auraliao以及基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)客戶端的 Piano Ear Training，Solfeggio 等手機(jī)應(yīng)用軟件，都可以進(jìn)行聽辨音程、和弦、音階、節(jié)奏、視唱曲目等的系統(tǒng)化樂(lè)理學(xué)習(xí)和聽覺(jué)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在碎片化的時(shí)間內(nèi)，在趣味的互動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課后作業(yè)的完成上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來(lái)提交作業(yè)，一方面提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)使用的熟練程度，提高他們的信息化技術(shù)素養(yǎng)，另一方面，普及了相關(guān)音樂(lè)軟件的應(yīng)用，為數(shù)字化音樂(lè)制作相關(guān)課程做好基礎(chǔ)，幫助他們形成適應(yīng)信息數(shù)字化時(shí)代的音樂(lè)能力。

（二）年度綜合實(shí)踐活動(dòng)

舉辦年度音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)比賽等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)既是對(duì)視唱練耳與樂(lè)理課程教學(xué)成果的展示，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性重要舉措，為學(xué)生提供發(fā)揮能力、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們充分利用課余時(shí)間，反復(fù)練習(xí)以提高表演水平，并在教師的鼓勵(lì)下，嘗試音樂(lè)創(chuàng)作，發(fā)揮音樂(lè)潛能。學(xué)生作為主體在節(jié)目的選定、創(chuàng)作編排、樂(lè)器選擇、道具制作、服裝舞美設(shè)計(jì)、表演風(fēng)格確立等一系列實(shí)踐活動(dòng)中，全面提升了音樂(lè)的綜合能力。而在排練中，教師可以明顯地洞察到教學(xué)中存在的問(wèn)題，全方位地解決學(xué)生出現(xiàn)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、呼吸、音色、表演等諸多問(wèn)題，一些在教學(xué)中容易被忽視的方面如多聲部視唱能力弱、和聲感覺(jué)差、合唱音色不統(tǒng)一甚至肢體不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，都可以在活動(dòng)準(zhǔn)備中得以重視，并加以解決。

四、多維音樂(lè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

視唱練耳與樂(lè)理課程涵蓋了音樂(lè)的基本知識(shí)和基本技能的相關(guān)要素，涉及了廣博而寬泛的音樂(lè)能力，因此，在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)拋棄原有的“唯分?jǐn)?shù)論”的考評(píng)觀念和方式，從而構(gòu)建多維音樂(lè)能力評(píng)價(jià)體系。

（一）設(shè)立分層測(cè)試

從讀譜、音樂(lè)記憶、音樂(lè)思維等音樂(lè)能力涉及的不同目標(biāo)層面出發(fā)，根據(jù)音樂(lè)能力發(fā)展的每一個(gè)層面都呈現(xiàn)螺旋擴(kuò)展上升的特點(diǎn)，采取螺旋式的學(xué)科組織教學(xué)方式，進(jìn)行分層測(cè)試，通過(guò)螺旋上升的音樂(lè)基本概念將知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)師生在音樂(lè)理論和技能內(nèi)容學(xué)習(xí)的每一層面，都能以追求音樂(lè)綜合能力、音樂(lè)思維能力、音樂(lè)創(chuàng)造力全面發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，自覺(jué)能動(dòng)的進(jìn)行提升。

（二）設(shè)立綜合題庫(kù)

編創(chuàng)能夠體現(xiàn)音樂(lè)文化素養(yǎng)與基本素質(zhì)均衡發(fā)展導(dǎo)向的綜合命題并形成題庫(kù)，使視唱練耳與樂(lè)理課程同各種音樂(lè)要素產(chǎn)生最大程度的關(guān)聯(lián)，將音樂(lè)理論與技能題型相互滲透，將音樂(lè)理論與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，使樂(lè)理枯燥的概念真正成為指導(dǎo)和提升技術(shù)表現(xiàn)的理論支撐，視唱練耳成為理論掌握水平的客觀反映。從考評(píng)系統(tǒng)上，引導(dǎo)學(xué)生建立多維立體的解題思路，加強(qiáng)理解音樂(lè)要素的相互關(guān)聯(lián)作用。在分值比例上，提高音樂(lè)綜合思維能力、音樂(lè)運(yùn)用實(shí)踐能力、音樂(lè)創(chuàng)造力類試題的占比，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘魳?lè)綜合素質(zhì)的主動(dòng)探索和創(chuàng)新活動(dòng)。

另外，評(píng)價(jià)體系不僅具備測(cè)試功能，還應(yīng)具備在此基礎(chǔ)上而建立的全面評(píng)價(jià)手段，多角度、多層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)角度，充分體系現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念。

結(jié) 語(yǔ)

視唱練耳與樂(lè)理課程應(yīng)以審美的音樂(lè)基礎(chǔ)教育為核心，以音樂(lè)綜合素質(zhì)發(fā)展為主線，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為終極目標(biāo)，這既是對(duì)該課程現(xiàn)有教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是激勵(lì)廣大教育同仁不斷更新自我知識(shí)結(jié)構(gòu)、借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)力。教師在努力提高音樂(lè)專業(yè)水平、音樂(lè)教學(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)以多維度視角，注重多學(xué)科滲透教學(xué)，探索多樣化教學(xué)手段，構(gòu)建多維音樂(lè)能力評(píng)價(jià)體系，使音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程真正有益于學(xué)生音樂(lè)能力的全面發(fā)展。

◎ 本篇責(zé)任編輯 何蓮子

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鷹.樂(lè)理與視唱練耳課程整合與教學(xué)手段多樣化探索——兼及音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)和提高[J]. 中國(guó)音樂(lè)， 2006（1）：119-121.

[2]陳雅先.樂(lè)理與視唱練耳分合科問(wèn)題：實(shí)質(zhì)、利弊、路向[J]. 中國(guó)音樂(lè)， 2012（2）：139-143.

[3]史曼潔.漂移與重構(gòu)——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下視唱練耳課堂教學(xué)新模式探究[J]. 當(dāng)代音樂(lè)， 2018（9）：26-30.

收稿日期：2018-08-02

作者簡(jiǎn)介：張樂(lè)（1982— ），男，碩士，四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)基礎(chǔ)教育部講師（四川成都? 610021）。