呂華 內蒙古科技大學外國語學院

教學模式因時而變，從春秋時期的“杏壇”到傳統(tǒng)課堂再到多媒體的使用以及目前流行的翻轉課堂，無一不是時代的產物，教師在教學中的角色也隨之發(fā)生著潛移默化的變化。然而，互聯(lián)網的普及與廣泛使用加劇了教師角色的轉變，甚至是顛覆性的轉變。傳統(tǒng)的課堂中教師是知識的占有者，他們的任務是向學生傳播知識，解答學生的問題，所謂“傳道授業(yè)解惑”。如今，知識是全社會共享的，不為任何個人或群體獨享，教師可以獲取的知識學生同樣可以獲取，那么教師在這樣的時代背景下應扮演怎樣的角色呢？大學英語的教學因為投入產出不成正比而備受詬病，大學英語教學模式的轉換也大大改變了大學英語教師的角色。大學英語教師在這些變革中應該做出怎樣的轉變以適應新的要求呢？

一、互聯(lián)網+背景下翻轉課堂模式中的大學英語教學

(一)翻轉課堂是大學英語教學改革中備受關注的一種新的教學模式。翻轉課堂重新分配了課堂與課余時間，給學生更多的自主學習的權利。這種教學方式，學生更專注于任務型學習以應對真實生活中所面臨的問題，以此獲取知識[1]。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂在教學方法，師生關系，教學活動及教學評估等方面都迥然不同。這種模式下，通常教師指導學生課前自學，課上討論分析或共同完成小組任務。教師應該為學生提供更多的交流合作機會從而促使學生更多的“應用”英語加強對英語及其文化的理解和認識[2]。

(二)互聯(lián)網的普及，為翻轉課堂教學模式提供了便利。百度，谷歌等搜索引擎為探索知識創(chuàng)造了便利；QQ，微信等聊天軟件為教師線下指導提供了方便；手機的拍照，錄像功能使實時共享成為可能；云班課，U校園等課堂管理軟件為課上小組討論的共享，及教學評價帶來了方便；慕課、微課也成為大學英語課堂的有力補充。在互聯(lián)網的協(xié)助下，在線指導及時方便，克服了傳統(tǒng)大學課堂學生與教師課下缺乏交流溝通的弊端；借助網絡各種平臺，學生問題的收集整理也變得省時省力；借助助課軟件，針對學生的課堂表現(xiàn)的評價與反饋也更及時精準。以往學生被動的接受式學習方式在‘互聯(lián)網+’時代發(fā)生顛覆性的變革，“以自由、主動、探究、合作的習為主要特征的發(fā)現(xiàn)式和探究式學習方式將真正成為主流學習方式”[3]。

(三)互聯(lián)網+背景下的大學英語課程，從傳統(tǒng)的以教師為中心講解傳授英語知識，翻轉成為以學生為中心，教師輔助指導下共同完成學習任務的學習模式。翻轉過程中，突出了英語學習自身的規(guī)律與特性，教師的角色從傳統(tǒng)的紙上談兵轉換成了如同教練式的實地操練。

二、互聯(lián)網+背景下的翻轉課堂為大學英語教師帶來的機遇和挑戰(zhàn)

(一)機遇

豐富的教學資源、多元的教學方式。浩如煙海的網絡資源為大英語教學提供了取之不盡的素材：簡單的英語發(fā)音都有英音、美音、加拿大、澳大利亞的不同發(fā)音版本，也有官方的民間的各類教學視頻可供選擇。單詞的記憶也從詞根法、自然拼讀法到百詞斬等各類詞匯學習軟件各類途徑不勝枚舉。作文的批改也可以借助如批改網，云班課等助課軟件?；ヂ?lián)網+背景下，教師的授課方式從單一的面對面講授轉變?yōu)槎嘣虒W活動的組合：課堂討論，小組PPT展示，演講，辯論，錄制導游視頻，配音比賽，英文話劇音樂劇表演等等。根據(jù)課堂內容，輔助資源和教學形式可以自由變換，最大程度的發(fā)揮課堂的作用。

(二)挑戰(zhàn)

互聯(lián)網帶來機遇的同時，也給教師帶來了挑戰(zhàn)。從鋪天蓋地的網絡資源中甄選優(yōu)質資源是挑戰(zhàn)之一：在信息超載和信息碎片化的網絡時代，大學英語的學習資源唾手可得，知識更新的速度超出想象，但“大多數(shù)的資源是不完善的、半成品式的甚至是正確與謬誤的混合體，學生們很容易迷失在碎片化的資里，就好比在浩瀚的大海里學習游泳，沒有正確的指導，很快就會被淹沒”。[4]其二，課堂中教輔軟件的使用不當，可能分散學生注意力，就好比在大海里游泳很容易迷失方向。同時，部分學生會利用網絡資源作弊，抄襲，使用翻譯軟件完成作業(yè)，增加了教師的評價工作的難度。再者，教師備課量也成幾何倍數(shù)增加，不但要對書本內容了如指掌，還要了解相關教學資源，視頻內容，學生自學程度等等。教師還要熟悉網絡資源，教學軟件各種搜索引擎，聊天工具的使用，了解學生喜聞樂見的應用軟件，掌握各類數(shù)據(jù)分析軟件?？傊?，互聯(lián)網+背景下，過硬的綜合素質是一名合格的大學英語教師的充要條件，正所謂：做得了PPT，錄得了微課，剪得了視頻，插得了字幕，出得了問卷，寫得了評價。

三、互聯(lián)網+背景下翻轉課堂模式中大學英語教師角色定位

基于傳統(tǒng)教學模式，教師角色從不同角度和立場被劃分成多種類型。例如，美國學者雷道和華頓保歸結出十種角色類型，即社會的代表、知識的源泉、輔者、認同的對象、法官或裁判員、學生行為優(yōu)劣的觀察者、團體的領導者、父母的代理人、學生的朋友、學生情感的發(fā)泄者；目前我國對教師角色的主要劃分為：“學習者和學者、知識的授者和引導者、學生心靈的培育者、學生發(fā)展的支持者和幫助者、教學活動的設計者、組織和管理者”[5]?；ヂ?lián)網背景下翻轉課堂中，教師的角色有了更高的要求，教師從相對單一的角色，轉化為更加綜合，全面的多元角色。

(一)搜索，整合，管控網絡資源

教師要針對自己學生的實際情況合理甄選整合編輯資源，盡量有針對性的發(fā)布資源。嚴格控制發(fā)布給學生自學的資源量，把握難易程度。資源越豐富，越需要教師精挑細選，反復推敲資源的合理性。同時把控學生自學的程度，觀察效果，否則很容易流于形式過場沒有實際作用。

(二)課前，課上，課后學習指導

不論傳統(tǒng)課堂還是翻轉課堂，學習的過程都不能脫離教師的指導和引導。布置給學生自學的微課、慕課等資源，教師需要在課堂上檢查學習效果或者集體討論共性問題；課上應該在教學活動后總結共性問題，解釋分析共性錯誤。課后對課上反映出的問題

(三)設計，組織教學活動

每一次教學活動并不是傳統(tǒng)教學方式的簡單翻轉---課下自學，課上討論，而是經過精心設計的，組織完成的。設計的內容需要結合學生的實際情況，同時富有“彈性，所謂彈性就是必須預料到不同班級可能出現(xiàn)的不同反應，做好臨時更換計劃的準備”。課前課上內容盡量融合，創(chuàng)設合理的情境，為學生提供交流使用英語聽說讀寫各項技能的機會。

(四)評價，反思教學效果

每一次教學活動并不是以下課鈴為結束，教師對課上活動的表現(xiàn)以個人或小組為單位作出相應的評價。制定詳細的可行的評價體系，形成系統(tǒng)，結合生生互評，生生自評的方式，避免主觀片面。

大學英語教學改革要求轉變傳統(tǒng)的教師---書本---課堂的單一關系[6]，更加關注學生自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的思辨能力。在互聯(lián)網+的背景下通過翻轉課堂教學模式，大學英語教師積極轉變思想，學習新技能，順應時代要求，將大學英語課堂翻轉的盡善盡美。