劉海峰 漢口學(xué)院

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課堂上主要以聽教師講解為主，課后學(xué)生自己再對所學(xué)知識進行消化吸收，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時不能及時得到幫助，造成問題的積累?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將這兩個環(huán)節(jié)對調(diào)，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時也使教師在課堂上的講解更加具有針對性。我國高校學(xué)生英語的普遍情況都是聽說能力較差，因此將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式引入大學(xué)英語聽力的教學(xué)中具有實際意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生在課后鞏固吸收課堂上學(xué)習(xí)到的知識。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是將這兩個過程反過來。具體來說就是，在課下完成知識傳遞的過程，而把鞏固吸收知識的過程搬到課堂上，由教師幫助學(xué)生完成這一過程，這樣可以有效解決學(xué)生在吸收知識時，遇到問題不能及時解決的現(xiàn)象。近幾年，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究不斷增加，這得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加有效，因此在大學(xué)英語的聽力教學(xué)中也使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

(一)英語聽力教學(xué)開始前的準備

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式要求教師清楚了解每個學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的英語水平以及不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度的不同，進一步結(jié)合大學(xué)英語聽力的課程目標(biāo)，設(shè)計出不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還需要親自制作一些與自己課程所講內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻等，例如一些英語句子的使用情景以及同一個單詞在不同語境下的不同意思等。設(shè)計出的視頻音頻時間不宜太長，為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，保持注意力，通常將視頻長度控制在大約十分鐘。除此之外，設(shè)計的視頻音頻還要具有針對性，明確教師通過這些視頻音頻希望學(xué)生學(xué)到的知識點。這些視頻音頻可以在課前通過一些新媒體平臺給予學(xué)生，使學(xué)生將這些作為課前預(yù)習(xí)的資料。

學(xué)生本人是對自我水平了解最為全面的，因此他們可以針對自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)的時間合進度，選擇自己薄弱的環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)教師在平臺上發(fā)送的資源，做好充分的課前預(yù)習(xí)工作。還可以使用翻轉(zhuǎn)課堂在線溝通交流的功能，隨時隨地與師生討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時完成對自我的學(xué)習(xí)評價。教師根據(jù)學(xué)生的自我評價以及交流中的問題在課堂上進行針對性的解答。

(二)英語課堂上的討論

師生間以及學(xué)生之間的互動是課堂的主要內(nèi)容。在課堂上，教師總結(jié)學(xué)生課前在新媒體平臺上的學(xué)習(xí)情況，歸納發(fā)現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生通過建立小組進行合作的方式解決這些實際存在的問題。這些問題一部分能夠通過小組成員的合作解決，有些問題可能通過學(xué)生無法解決，這時候，就需要教師充當(dāng)答疑的角色，幫助學(xué)生完成。除此之外，每次課堂上教師還要針對聽力的重點和難點設(shè)計出不同針對性的聽力練習(xí)，利用新媒體設(shè)備構(gòu)建出真實多樣的交際活動。例如給出某一特定場景，學(xué)生可以選擇不同的角色，模擬完成一次真實的英語對話。這些練習(xí)和活動都是為了檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成果，進而鞏固學(xué)習(xí)到的知識。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的獲取、收集以及加工并利用信息的能力作為教學(xué)重點，使學(xué)生能夠從發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)中獨立完成這一系列過程。

(三)課程結(jié)束后的反饋

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式重視學(xué)生課后的反思與反饋。課后學(xué)生可以自我總結(jié)每次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然通過課堂環(huán)節(jié)教師會根據(jù)學(xué)生存在的問題進行答疑，但這只能針對普遍存在的問題，不同學(xué)生可能存在一些針對自身情況的特殊問題，例如某一個單詞的具體用法或者某個單詞表達不同意思時存在不同的發(fā)音等。這種情況下，就需要學(xué)生找出自身沒有學(xué)會或模棱兩可的地方，針對這些問題與師生進行討論，同時還應(yīng)把已經(jīng)掌握的知識進行鞏固。課后反饋環(huán)節(jié)還能夠幫助教師認識到自己教學(xué)過程中存在的不足，起到提高教學(xué)能力的作用。而且教師還要利用“翻轉(zhuǎn)課程”的網(wǎng)絡(luò)平臺給出一些相關(guān)的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生完成課后的鞏固和查漏補缺工作，從而使學(xué)生的學(xué)英語聽力水平不斷提高[2]。

三、結(jié)語

本文主要討論了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。主要給出了這一教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的三方面英語。課堂教學(xué)前的準備，這一準備不僅包括教師們的準備還包括學(xué)生一方的準備；教學(xué)課堂的討論，這是針對課前準備過程中遇到的問題進行討論；以及課后的反饋，主要反饋課堂討論完后還存在的問題，學(xué)生還應(yīng)自己再做進一步的鞏固與提高。