韓勱

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隱性校本課程模式探索

韓勱

(廣州大學(xué)招生就業(yè)工作處，廣東廣州，510006)

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校向更高水平發(fā)展的需要。高校就業(yè)指導(dǎo)課程必須從理念、目標(biāo)、內(nèi)容及形式方面進(jìn)行改革創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代的變化。就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)決定了必須開(kāi)發(fā)和利用具有本校特色的課程內(nèi)容，采用以活動(dòng)為載體的體驗(yàn)式教學(xué)模式，只有這樣才能讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實(shí)處。就業(yè)指導(dǎo)的隱性校本課程有利于改變學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，促使其成為個(gè)人職業(yè)的設(shè)計(jì)者或創(chuàng)造者。

大學(xué)生；創(chuàng)新人才；就業(yè)指導(dǎo)；隱性校本課程；模式探索

一、引言

我國(guó)要發(fā)展成為創(chuàng)新型國(guó)家，就必須實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略能否成功取決于是否能夠培養(yǎng)和造就大量具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。高校是我國(guó)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)的重要組成部分，是推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和科技進(jìn)步的主要力量。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校義不容辭的責(zé)任，也是促進(jìn)高校自身發(fā)展的需要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生的核心能力之一，也是終身學(xué)習(xí)的要求[1]。一個(gè)人不能僅僅是重復(fù)地學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí)，而是要在繼承前人知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的創(chuàng)新或創(chuàng)造。因而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、繼承前人知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重提高其獨(dú)立思考的能力以及自主創(chuàng)新的能力。

結(jié)合我國(guó)高等教育走向大眾化的實(shí)際和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需要，高校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為高等教育改革的核心內(nèi)容。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才是高校提高教育質(zhì)量的起點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高校的教育理念和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，高校需要建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。新的機(jī)制必須有利于最大限度地挖掘人的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新潛能。

在此背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程必須重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程的理念與目標(biāo)、教學(xué)方式方法和課外教學(xué)活動(dòng)等方面應(yīng)進(jìn)行重構(gòu)。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隱性校本課程的理念

“隱性課程”一詞最早由美國(guó)學(xué)者杰克遜于1968年提出，我國(guó)在20世紀(jì)90年代引入這一概 念[2]。根據(jù)顧明遠(yuǎn)先生主編《教育大詞典》的解釋，顯性課程又稱“正式課程”，是在學(xué)校課程計(jì)劃中有明確規(guī)定的學(xué)科教學(xué)以及有計(jì)劃有組織的課外活動(dòng)，它按照預(yù)制的課程表實(shí)施，還有的以規(guī)定的科目進(jìn)行考試。與“顯性課程”相對(duì)的是“隱性課程”，它是學(xué)校課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的具有本校特色的課程是當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)[3]。

陳德明等根據(jù)大課程觀理論將高校就業(yè)指導(dǎo)課程分為顯性課程和隱性課程兩部分[4]。顯性課程主要是指根據(jù)校方指定的課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的直接和外顯的教學(xué)過(guò)程，而隱性課程是指通過(guò)一定的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種間接和內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)的傳遞與滲透。高校就業(yè)指導(dǎo)課分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程與環(huán)境課程四個(gè)部分。而其中的活動(dòng)課程和環(huán)境課程則屬于就業(yè)指導(dǎo)課程中的隱性課程。校本課程是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下,，自己開(kāi)發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程[5]。盡管教學(xué)是一種師生雙邊的活動(dòng)，但是教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然起主導(dǎo)作用。教師根據(jù)自身的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)編制和實(shí)施的針對(duì)本校學(xué)生的活動(dòng)課程和環(huán)境課程稱之為隱性校本課程。目前有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)的隱性課程研究不多，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程的探討更是少之又少。

高校要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的思路和模式，也必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程從課程理念到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程形式等方面進(jìn)行變革與重構(gòu)。

(一)從“找到一份工作”到“創(chuàng)立一番事業(yè)”轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，高校就業(yè)指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于倚賴就業(yè)率，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)偏重就業(yè)技能與技巧的傳授，其直接目的在于幫助學(xué)生找到一份工作。與此同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高等學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)無(wú)法適應(yīng)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求錯(cuò)位。高校如何能夠盡快適應(yīng)市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，解決人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性偏差，在高等教育擴(kuò)大“入口”的同時(shí)，注重其“出口”對(duì)策的研究，已成為衡量高校就業(yè)指導(dǎo)工作成效的一個(gè)重要因素。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)恰恰是破解這個(gè)難題的關(guān)鍵。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要?jiǎng)?chuàng)新人才。

高校就業(yè)指導(dǎo)課程要打破束在學(xué)生思想中的“讀大學(xué)就是為了找到一份工作”的禁錮，改變其被動(dòng)接受知識(shí)的惰性，激活其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)其思索“如何創(chuàng)立一番事業(yè)”。就業(yè)市場(chǎng)上缺的不是好工作，而是缺少創(chuàng)造好工作的頭腦。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須以挖掘和發(fā)展人自身的潛在創(chuàng)造力來(lái)實(shí)現(xiàn)。人人都具有創(chuàng)造力，只是程度不同而已。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，人人都能創(chuàng)新，關(guān)鍵是有無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。在為全體學(xué)生提供就業(yè)教育并為特定學(xué)生提供精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，還要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入學(xué)生教育的全過(guò)程，培育其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

美國(guó)的柯林?博爾在1989年向聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織(OECD)的教育研究與革新中心提交的“學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育圓桌會(huì)議”報(bào)告中，將“創(chuàng)業(yè)教育”作為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護(hù)照”[6]。創(chuàng)業(yè)教育具有狹義和廣義之分。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦新企業(yè)或事業(yè)能力的教育則是狹義的創(chuàng)業(yè)教育。而廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神和冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)立一番事業(yè)”既包含了廣義的創(chuàng)業(yè)概念，也包含了學(xué)生在今后所從事的工作中發(fā)揮的開(kāi)拓性與創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”并不僅僅是“企業(yè)”，以創(chuàng)造性的精神和能力成就任何事業(yè)的行為都可以看作是創(chuàng)業(yè)行為。如此理解創(chuàng)業(yè)，才是更為科學(xué)全面的。

(二)從“被動(dòng)等待就業(yè)”到“主動(dòng)設(shè)計(jì)職業(yè)”轉(zhuǎn)變

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新能力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心力量，高等學(xué)校的重要使命便是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不僅僅是培養(yǎng)求職者。相應(yīng)地，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不應(yīng)只是“成品包裝者”，而應(yīng)努力成為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)者”。

現(xiàn)有應(yīng)試教育體制下，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了升學(xué)。學(xué)生受制于家長(zhǎng)和學(xué)校的嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求，常常處于緊張壓力之下，考上大學(xué)時(shí)會(huì)有一種突然解脫的松懈感。在大學(xué)畢業(yè)即就業(yè)的觀念影響下，很多大學(xué)生一入學(xué)便把關(guān)注的目光投向幾年后的就業(yè)問(wèn)題。為了能在畢業(yè)時(shí)找到一份好工作，許多家長(zhǎng)和學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)更愿意選擇所謂熱門(mén)專業(yè)，把專業(yè)的冷熱等同于個(gè)人的前途。這種現(xiàn)象對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一種無(wú)形的阻力，不利于個(gè)人潛能的挖掘與發(fā)揮。高校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)就必須扭轉(zhuǎn)大學(xué)生這種“被動(dòng)等待就業(yè)”的局面。

“人盡其才”可以說(shuō)是用人單位和學(xué)生自身最有價(jià)值的追求。所謂專業(yè)的“冷”“熱”在就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求日益呈現(xiàn)出多樣化的形勢(shì)下其實(shí)只是一個(gè)相對(duì)的概念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程要從思想上改變學(xué)生的就業(yè)期待，不能只顧眼前不顧未來(lái)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)，主動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯，確立個(gè)人職業(yè)理想?！爸鲃?dòng)設(shè)計(jì)職業(yè)”有利于大學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、性格、能力和價(jià)值觀選擇與自己匹配的職業(yè)，成為個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者，喚醒其事業(yè)心和開(kāi)拓精神。具有事業(yè)心和開(kāi)拓精神是創(chuàng)新人才必備的特質(zhì)。只有這樣，大學(xué)生才能在日益變化的世界面前保持開(kāi)放性和適應(yīng)性。高校畢業(yè)生不應(yīng)只是一個(gè)求職者，而是積極成為新工作崗位甚至是新職業(yè)的創(chuàng)造者。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隱性校本課程的結(jié)構(gòu)

(一)課程目標(biāo)

2007年教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確要求普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，提出要“激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”[7]。應(yīng)該說(shuō)，教育部為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程確立的目標(biāo)具有高度的概括性和指向性。但實(shí)踐中不少高校教師傾向于選擇講授易操作的部分，如就業(yè)政策、求職信息、求職技能等方面，其直接目的就是幫助大學(xué)生順利就業(yè)[8]。究其原因，一方面是由于就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏客觀全面的質(zhì)量評(píng)估體系，另一方面是因?yàn)楦咝＞蜆I(yè)主管部門(mén)以就業(yè)率高低來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)就業(yè)工作好壞。很顯然，大學(xué)生自主規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯與未來(lái)以及提高生涯管理能力在當(dāng)前形勢(shì)下更具有現(xiàn)實(shí)與戰(zhàn)略意義。因此，如果仍將就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)固著在求職技巧和技能的傳授上，就業(yè)指導(dǎo)課程將會(huì)流于形式。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，不僅要在顯性課程上傳授經(jīng)驗(yàn)與技巧，也要通過(guò)實(shí)踐與活動(dòng)潛移默化地傳遞和滲透觀念與意識(shí)。通過(guò)360度自我評(píng)估、MBTI職業(yè)個(gè)性測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、個(gè)人生涯規(guī)劃書(shū)、生涯人物訪談、我和大學(xué)有個(gè)約定以及無(wú)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)認(rèn)知成長(zhǎng)小組等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)與思考個(gè)人生涯，提高他們的生涯管理能力，幫助他們明確職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。開(kāi)展無(wú)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)小組和創(chuàng)業(yè)成功人士沙龍或講座等活動(dòng)，有效地將創(chuàng)業(yè)者需要具備的素質(zhì)和能力融入培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)這些活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，還可引導(dǎo)他們樹(shù)立“創(chuàng)業(yè)是另一種形式的就業(yè)，就業(yè)就是開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)”的觀念。就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想植入學(xué)生意識(shí)之中，即使不能馬上創(chuàng)業(yè)，也讓他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中能開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)成為一種可能。

(二)課程內(nèi)容

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不同于一般的理論課程和實(shí)務(wù)課程，更多的是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)課程，經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在課程之中的參與、體驗(yàn)與思考[4]，從而帶來(lái)意識(shí)和行為的改變。就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)驗(yàn)課程特性，要求在構(gòu)建課程體系時(shí)突出實(shí)踐性和實(shí)用性，淡化理論性和形式性。就業(yè)指導(dǎo)課程也具有時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容必須反映時(shí)代的特點(diǎn)，適應(yīng)變革的需要?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”也不等于“畢業(yè)指導(dǎo)”，就業(yè)指導(dǎo)課程并非僅為了幫助學(xué)生在畢業(yè)時(shí)找到一份工作。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育階段，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)化匹配。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該是全程化的，不同年級(jí)有不同的教學(xué)內(nèi)容。

剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿期待，他們渴望通過(guò)四年的努力成長(zhǎng)為有用之材。大學(xué)新生非常關(guān)心畢業(yè)時(shí)的就業(yè)問(wèn)題，他們迫切希望了解所學(xué)專業(yè)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系。此時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該圍繞自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)展開(kāi)。例如，360度自我評(píng)估活動(dòng)有助于大學(xué)生從不同社會(huì)關(guān)系中了解自己和認(rèn)識(shí)自己；MBTI職業(yè)個(gè)性測(cè)驗(yàn)和霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)可以科學(xué)客觀地了解自己的個(gè)性及與其相適應(yīng)的職業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃大賽從實(shí)戰(zhàn)角度進(jìn)一步澄清自己的職業(yè)理想及迸發(fā)為理想而奮斗的進(jìn)取精神；生涯人物訪談可以近距離接觸成功人士，與他們面對(duì)面溝通，了解創(chuàng)業(yè)者必須具備的心理品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)認(rèn)知成長(zhǎng)小組活動(dòng)了解本專業(yè)學(xué)科分類、發(fā)展前景、相應(yīng)的職業(yè)范圍、企業(yè)的組織架構(gòu)和崗位不同特點(diǎn)以及學(xué)好本專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的能力和素質(zhì)。在職業(yè)認(rèn)知部分還可結(jié)合不同專業(yè)幫助學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)給行業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的敏銳度，為個(gè)人將來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)播下種子。個(gè)人生涯規(guī)劃書(shū)及我和大學(xué)有個(gè)約定促使學(xué)生詳細(xì)地制定出四年學(xué)習(xí)計(jì)劃及畢業(yè)后五年內(nèi)規(guī)劃。通過(guò)上述活動(dòng)，大學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)、樹(shù)立正確的就業(yè)觀，確定合理的職業(yè)定位，設(shè)計(jì)好個(gè)人職業(yè)生涯。

大學(xué)二年級(jí)是轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課程安排緊湊，他們也在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)一步了解自己的興趣、性格、能力和價(jià)值觀。這一時(shí)期的就業(yè)指導(dǎo)要幫助學(xué)生及時(shí)修正初步的職業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化生涯方案，穩(wěn)定職業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)邀請(qǐng)人力資源專家、成功校友與學(xué)生面對(duì)面交流，幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)成才的意義，從而建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力，不斷提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

大三是全面進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的階段，又是確定個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要時(shí)期。此時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程主要以個(gè)性化輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。例如，結(jié)合大三學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)開(kāi)展工作坊或一對(duì)一輔導(dǎo)。邀請(qǐng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生同他們進(jìn)行座談，讓學(xué)生掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。另外，為一部分想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)觀教育，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

大四是學(xué)生畢業(yè)階段，這一階段重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在就業(yè)準(zhǔn)備部分，模擬企業(yè)招聘和求職面試活動(dòng)，讓學(xué)生了解企業(yè)不同崗位職責(zé)和任職資格，把握用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求。開(kāi)展求職技能技巧培訓(xùn)、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)政策講解等活動(dòng)，幫助學(xué)生做好求職過(guò)程中的各種準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備部分，采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)小組活動(dòng)，以“專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題，將專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找合適的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和工作機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)小組活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，也有助于他們將專業(yè)技能、管理能力和營(yíng)銷能力整合起來(lái)。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)小組方案的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其能夠在今后所從事的職業(yè)中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)新性，從而有機(jī)會(huì)建立一番自己的事業(yè)。

大學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)，在溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、開(kāi)拓能力以及創(chuàng)新意識(shí)等方面得到很好的鍛煉，這些能力素質(zhì)是創(chuàng)新人才必須具備的品質(zhì)。因此，隱性校本課程在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程要將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入到隱性課程之中，促使學(xué)生樹(shù)立“創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是更好就業(yè)”的理念。

(三)課程形式

20世紀(jì)80年代美國(guó)教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯在總結(jié)杜威和皮亞杰等人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的概念。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是由體驗(yàn)、觀察與反思、歸納及應(yīng)用并再回到體驗(yàn)所組成的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”[9]。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，是通過(guò)實(shí)踐與反思結(jié)合起來(lái)獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成著反饋與調(diào)整，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中認(rèn)知。體驗(yàn)式教學(xué)是一種由老師創(chuàng)造實(shí)際或模擬情境，學(xué)生在親身經(jīng)歷和充分參與中，獲得個(gè)人的感悟和經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)造實(shí)際的情境或機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生共情[9]。

就業(yè)指導(dǎo)課程主要是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)性課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和活動(dòng)性特點(diǎn)。該課程主要運(yùn)用情景模擬、角色扮演以及小組討論等“體驗(yàn)式”活動(dòng)作為主要教學(xué)形式。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生興趣、特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，以各項(xiàng)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、反思，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，從而達(dá)成經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和職業(yè)能力提升的目的。例如，通過(guò)創(chuàng)業(yè)小組活動(dòng)，學(xué)生可以感受企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制和組織架構(gòu)，親身體驗(yàn)市場(chǎng)調(diào)查、員工招聘、原料采購(gòu)和生產(chǎn)銷售等環(huán)節(jié)，反思創(chuàng)業(yè)的合適機(jī)會(huì)和市場(chǎng)前景，不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)小組活動(dòng)有效提升了學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、分析決策和市場(chǎng)營(yíng)銷等能力，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思考，激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)欲望。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校完善協(xié)同育人機(jī)制，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理制度等方方面面進(jìn)行改革。

[1] 張耀榮.共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展——第十一屆兩岸(粵臺(tái))高等教育論壇交流報(bào)告[J].高教探索,2017(4): 124-128.

[2] 苗燊,吳玲.基于教師的隱性校本課程及其開(kāi)發(fā)[J].課程與教學(xué),2011(9):26-28.

[3] 劉春瑩.隱性課程視角下的高職就業(yè)指導(dǎo)課程改革探索[J].職業(yè)時(shí)空,2015(9):86-88.

[4] 陳德明,祁金利.大課程觀視野下高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建構(gòu)[J].前沿,2010(5):132-134.

[5] 李金樂(lè).新課程背景下校本課程開(kāi)發(fā)初探——以濰坊高新雙語(yǔ)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)為例[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2009.

[6] 毛家瑞,丁偉紅.亞太地區(qū)部分國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育[J].外國(guó)教育資料,1992(4):1-4.

[7] 中華人民共和國(guó)教育部.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求[Z].2007-12-28.

[8] 張菁.高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實(shí)然與應(yīng)然——以某地區(qū)高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)比賽為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012(8):66-71.

[9] 鮑碩來(lái).新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課體驗(yàn)式教學(xué)模式探究[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(4): 147-150.

2018-11-05；

2019-04-09

韓勱(1975—)，男，江西彭澤人，廣州大學(xué)招生就業(yè)處副教授，主要研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃，聯(lián)系郵箱：69747298@qq.com

G642

A

1674-893X(2019)03?0137?04

[編輯：何彩章]