林麗麗

(福建江夏學(xué)院 法學(xué)院，福建 福州 350108)

慕課、微課等形式的在線課程有以下兩個(gè)方面的含義：在某些課程的教學(xué)過程中融入大量的在線課程資源，采用如混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式；學(xué)生完成某門課程的在線學(xué)習(xí)及測(cè)試，便可獲得相應(yīng)學(xué)分。[1]（P68）在我國(guó)，兩種意義上的“融入”都處于初步嘗試階段。2015年4月《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》出臺(tái)，明確了“促進(jìn)（在線開放）課程應(yīng)用”的態(tài)度——“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程”[2]，標(biāo)志著“在線課程融入”成為未來高校課程教學(xué)改革的一大戰(zhàn)略方向。該意見對(duì)于我國(guó)應(yīng)用型本科高校開展在線課程提供了政策方向，是吸收優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、革新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有效措施，對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革有重要作用。

一、在線開放課程的教學(xué)特點(diǎn)

（一）拓展優(yōu)質(zhì)課程分享渠道

在線課程還未興起之前，學(xué)習(xí)者想要獲得豐富的教學(xué)資源，就必須通過逐層的應(yīng)試教育考試，才有可能接觸到最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源?！?85”“211”知名院校集結(jié)了國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的師資、最龐大的圖書資源和最廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而在線課程的開放，讓名校的優(yōu)質(zhì)師資資源得到了最大的利用，資源得到最優(yōu)配置，同時(shí)，也讓師資力量比較薄弱的地方應(yīng)用型本科高校的學(xué)生獲得了更多更好的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了這些院校的師資力量和水平。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式優(yōu)化

“翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)”和線上學(xué)習(xí)將帶來“教”與“學(xué)”的形式的重大改變。傳統(tǒng)模式下的“教師課堂講授，學(xué)習(xí)者完成布置作業(yè)、參加考核獲取成績(jī)”的學(xué)習(xí)模式，向“學(xué)生線上完成聽課、討論、作業(yè)，通過線上或線下考核獲得學(xué)分”抑或是“學(xué)生在線學(xué)習(xí)，教師在線指導(dǎo)，線下討論、作業(yè)、項(xiàng)目”兩種形式轉(zhuǎn)變。[3]（P110）同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程向參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教室成為學(xué)習(xí)的交流地，教學(xué)主客體互換，教授方式更靈動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的個(gè)性化和精細(xì)化管理。

（三）具備較高的課程認(rèn)證社會(huì)認(rèn)可度

當(dāng)前，越來越多的本科院校逐漸認(rèn)同在線課程教育。以福建省為例，從2015年起，福建省本科院校依托福建省高校在線教育聯(lián)盟和超星公司、智慧樹、學(xué)堂在線等公司開發(fā)的眾多課程都已逐步實(shí)現(xiàn)了高校間學(xué)分互認(rèn)，包括基礎(chǔ)課、選修課、輔修課等。例如福建江夏學(xué)院從2015年起遴選超星公司為學(xué)校平臺(tái)服務(wù)商，選用爾雅、智慧樹在線課程供全校師生免費(fèi)選課并實(shí)施學(xué)分認(rèn)定。據(jù)福建江夏學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)計(jì)，2017年福建江夏學(xué)院上線22門課程，部分課程開展線上結(jié)合線下的教學(xué)改革，校內(nèi)共計(jì)4 334人次選修。2017年福建江夏學(xué)院學(xué)生選修福州大學(xué)《品牌管理》、福建農(nóng)林大學(xué)《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電》、集美大學(xué)《英語(yǔ)演講》等6門課1 756人次，同時(shí)福建農(nóng)林大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建工程學(xué)院等19所院校選修福建江夏學(xué)院12門省級(jí)課程4 195人次。上述課程均實(shí)現(xiàn)了校際之間學(xué)分互認(rèn)。根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，高校對(duì)在線課程的認(rèn)證證書、獲得的學(xué)分將都給予更高的認(rèn)可度，從而實(shí)現(xiàn)在線課程與學(xué)歷獲取相掛鉤，積極拓寬普通高等院校的學(xué)生取得畢業(yè)證書、學(xué)位證書的相關(guān)途徑。

二、應(yīng)用型本科高校在線課程建設(shè)的必要性

（一）應(yīng)用型本科高校發(fā)展形勢(shì)所趨

教育部于2015年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確了應(yīng)用型本科高校應(yīng)承擔(dān)起管理的職責(zé)，加強(qiáng)推進(jìn)在線課程建設(shè)和應(yīng)用，將其作為教育改革的措施。計(jì)劃到2020年，完成3 000多門國(guó)家精品在線課程的認(rèn)定。應(yīng)用型本科高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的在線課程建設(shè)。[4](P59)目前我國(guó)地方性應(yīng)用型本科高校與傳統(tǒng)的“985”“211”院校相比差距較大，特別在人才和資源方面。為了能夠更好地發(fā)展自身，應(yīng)用型本科高校理應(yīng)加快在線課程建設(shè)。

（二）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需求

應(yīng)用型本科高校與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)、職業(yè)技術(shù)院校都存在不同之處。應(yīng)用型本科高校以能力培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為目標(biāo)。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)核心關(guān)注點(diǎn)是專業(yè)技能與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。當(dāng)前，仍以教師知識(shí)講授為主，學(xué)生作為知識(shí)的接收器的傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，造成對(duì)實(shí)踐能力忽視。因此，學(xué)生參與到課堂的意愿不足，缺乏師生互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)熱情度不高等諸多問題，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展和在線開放課程的應(yīng)用，使得教學(xué)方式改變成為可能，探索以“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為核心的新型教學(xué)模式，為應(yīng)用型本科高校發(fā)展帶來新思路。[5](P23-24)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，采取任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，讓教師作為引領(lǐng)和啟發(fā)者，學(xué)生作為主動(dòng)學(xué)習(xí)思考者，從而突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)。

（三）應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型所需

國(guó)家三部委聯(lián)合發(fā)布 《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出：推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變，為提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。我國(guó)應(yīng)用型本科高校都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即具備較強(qiáng)的“地方性”和“應(yīng)用性”辦學(xué)特色，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生。而這類本科院校成立時(shí)間短，存在師資隊(duì)伍水平薄弱、優(yōu)質(zhì)教育資源不足、教學(xué)設(shè)施欠缺等問題，而在線課程建設(shè)恰能彌補(bǔ)這些方面的不足。

三、應(yīng)用型本科高校在線課程存在的問題

盡管在線課程在應(yīng)用型本科高校中受到越來越多的重視，但應(yīng)用型本科高校在線課程建設(shè)存在以下局限性：

（一）對(duì)在線課程認(rèn)知有限

地方應(yīng)用型本科高校的知名度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)“985”“211”高校，推廣新型教學(xué)模式力度不強(qiáng)。首先，應(yīng)用型本科高校大多是省屬公辦學(xué)校，高校教學(xué)方面的重大決策，大多是服從上級(jí)主管部門作出的行政命令或政策要求，大多缺乏作為理性市場(chǎng)主體主動(dòng)為提高教育質(zhì)量而降低教學(xué)成本的內(nèi)驅(qū)力。在互聯(lián)網(wǎng)教育迅猛發(fā)展的今天，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校并不善于抓住機(jī)遇進(jìn)行教學(xué)模式改革，而是選擇 “等政策加碼再說”，這是妨礙在線課程發(fā)展的重要原因之一。其次，我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是面對(duì)特定群體，有著特定的時(shí)間限制。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念的制約，對(duì)在線開放課程的理解和定位不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為在線課程不過是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向外界展示的渠道。大多數(shù)教師往往停留于傳統(tǒng)課堂的舒適區(qū)，缺乏將教育與信息技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)改革的熱情與敏感度，對(duì)于在線課程融入教學(xué)體系處于觀望狀態(tài)。當(dāng)然也有部分老教師的專業(yè)知識(shí)更新遲延，懼怕優(yōu)質(zhì)的在線課程會(huì)沖擊自己的既得利益，對(duì)在線開放課程建設(shè)產(chǎn)生消極、抵觸的情緒。最后，由于應(yīng)用型本科高校生源特點(diǎn)，部分學(xué)生本身對(duì)自己沒什么高要求，再加上學(xué)校缺乏引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在線課程的意愿不強(qiáng)，又或者因?yàn)檎n程內(nèi)容及設(shè)置與學(xué)生的專業(yè)需求不符，因而，難以激起學(xué)生對(duì)在線課程的興趣。

（二）專業(yè)性在線課程建設(shè)能力不足

按照目前應(yīng)用型本科高校使用在線課程的情況看，在線課程建設(shè)主要采取引進(jìn)和自建相結(jié)合的策略。從引進(jìn)的情況看，專業(yè)性課程的內(nèi)容極少，通常都是偏向通俗類、生活類、興趣類等的通識(shí)類公選課程。地方高校在線課程建設(shè)才剛起步，處于摸索階段，借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有的自建專業(yè)課程在科目分布、質(zhì)量上難以令人滿意，在線課程同質(zhì)性較強(qiáng)，由于自建課程面臨資金、設(shè)備、人員選擇等諸多難題，因此上傳到在線平臺(tái)的課程，多為通識(shí)課程，即使有些是專業(yè)課程，也多以理論講解為主，創(chuàng)新和實(shí)操導(dǎo)向的課程內(nèi)容較少，更遑論體現(xiàn)地方特色。一方面，在線課程建設(shè)呈現(xiàn)出各自作戰(zhàn)，以課程為單位，或是以院系為主體，缺乏在學(xué)校層面形成利用統(tǒng)一的教學(xué)資源來開展在線課程建設(shè)。因此造成不能及時(shí)開發(fā)和更新在線課程、開發(fā)的在線課程共享率低等問題，很難取得一些實(shí)質(zhì)性的突破。另一方面，很多學(xué)校在考核教師過程中過分注重科研能力，而忽略了教學(xué)能力，使得教師減少在線課程的投入，在線課程都不是實(shí)時(shí)在線，討論區(qū)也不熱烈，學(xué)生問題未能及時(shí)得到解答，后續(xù)的跟蹤和指導(dǎo)也不到位?？傊?，大多數(shù)的在線課程建設(shè)尚處于發(fā)展階段，制作相對(duì)粗糙，難以滿足在線教學(xué)的要求，也限制了在線答疑、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的開展。目前相對(duì)較高水平的省級(jí)精品共享課也不多。（見表1）

表1 福建省高校在線教育聯(lián)盟（FOOC）

（三）在線課程開發(fā)機(jī)制不健全

地方高校與名校的教學(xué)水平差距很大，但其地方性的背景卻是其可深入挖掘的亮點(diǎn)。而實(shí)際情況是：一方面，大多數(shù)專業(yè)類的在線課程是行政性“動(dòng)員”開發(fā)，大部分教師未曾認(rèn)真分析擬開設(shè)的在線課程的受眾是哪些群體，未改變教學(xué)方式及授課內(nèi)容就直接照搬線下，倉(cāng)促開發(fā)的課程專業(yè)性有待提高。另一方面，專業(yè)性較強(qiáng)的高質(zhì)量在線課程開發(fā)稀缺，整體投入不足，難以滿足市場(chǎng)需求。而其中一個(gè)重要原因便是開發(fā)在線課程的資金支出遠(yuǎn)超過線下課程。正如李曉明曾測(cè)算：“一門慕課課程的費(fèi)用，即每種課程平均花費(fèi)10萬(wàn)元到20萬(wàn)元，包括設(shè)備、視頻剪輯和后期處理，以及人力成本等，這當(dāng)中還不包括后期的維護(hù)費(fèi)用等?！盵6]想要打造一門高質(zhì)量的專業(yè)類在線課程，需要龐大的人力、物力、財(cái)力支持。在線課程制作過程長(zhǎng)、投入大，產(chǎn)出效果未知，極大地限制了在線開放課程的發(fā)展。再加上來自企業(yè)的投入很少，因而大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在線課程開發(fā)人力、物力、財(cái)力供給上捉襟見肘。所以，大部分應(yīng)用型本科高校的自建在線課程平臺(tái)或多或少地引進(jìn)第三方技術(shù)平臺(tái)，如福建省大多數(shù)應(yīng)用型本科高校是引進(jìn)北京超星公司為學(xué)校平臺(tái)服務(wù)商，選用爾雅、智慧樹等在線課程，完全使用一套相似體系，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在線課程在教學(xué)、管理、考核等方面通常依賴第三方機(jī)構(gòu)，這也限制了高校發(fā)揮培養(yǎng)人才計(jì)劃的主觀能動(dòng)性。

（四）缺乏過程性評(píng)價(jià)機(jī)制

在線課程與傳統(tǒng)大學(xué)課程大不相同，沒有教師在場(chǎng)監(jiān)督，完全由學(xué)習(xí)者通過在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)自律意識(shí)。而大多數(shù)應(yīng)用型本科高校引進(jìn)在線課程多歸入通識(shí)課，由于附帶學(xué)分因素，具有半必修性質(zhì)，學(xué)生并非出于興趣去學(xué)習(xí)該類在線課程。盡管都能結(jié)課，完成過程卻不讓人滿意，應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)自律能力較差，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，再加上學(xué)校方面也不主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線課程資源，學(xué)生注冊(cè)使用在線課程就會(huì)出現(xiàn)比較隨意的現(xiàn)象，部分學(xué)生剛開始選課積極，但不久因興趣轉(zhuǎn)移等問題，只是偶爾看看，往往等到學(xué)期快結(jié)束時(shí)才突擊看視頻，更有甚者出現(xiàn)網(wǎng)上刷單和替考的現(xiàn)象，滋生作弊。

（五）校際合作不足

由于部分應(yīng)用型本科高校生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)等存在相似，有必要在部分課程上實(shí)現(xiàn)共建共享。在線課程平臺(tái)強(qiáng)調(diào)的是合作而非競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。但由于校際間發(fā)展程度不一樣，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)又不一樣，信息化水平不均衡，校際間的合作相對(duì)較少，很多課程都是單打獨(dú)斗，聯(lián)合松散，上線課程總量少。校際藩籬并未真正打破，即使在校內(nèi)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)也是各自為戰(zhàn)，缺乏系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。截至2015年6月，“優(yōu)課聯(lián)盟”已有87家成員高校，推出25門在線課程，而累計(jì)選課人次卻僅為2.5萬(wàn)。[7]很多地方新建應(yīng)用型本科高校連一門課程都沒建設(shè)。

四、構(gòu)建應(yīng)用型本科高校在線課程建設(shè)體系

（一）轉(zhuǎn)變理念，引導(dǎo)大學(xué)管理者、教師、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展在線課程

首先，作為應(yīng)用型本科高校的頂層設(shè)計(jì)者，大學(xué)管理者應(yīng)拋開顧慮，迎難而上，積極推進(jìn)在線課程建設(shè)，要認(rèn)可并支持在線課程發(fā)展，這樣在線課程才有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。其次，推動(dòng)高校教師于在線課程發(fā)展中扮演更重要的角色。教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)在線課程對(duì)教學(xué)方法帶來的改變，克服畏難情緒，提升教學(xué)能力。樹立“為效果而申報(bào)、建設(shè)、使用”的正確觀念，由以“教”為主的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向以 “學(xué)”為主的現(xiàn)代教學(xué)理念。最后，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去接觸在線課程，采取多種方式引導(dǎo)并管理學(xué)生積極選課及認(rèn)真聽課，并及時(shí)反饋和調(diào)整在線課程的選題和內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。只有通過教育教學(xué)三方主體上下齊心協(xié)力，方能真正實(shí)現(xiàn)在線課程在應(yīng)用型本科高校由理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化能力，加快應(yīng)用性優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)

應(yīng)用型本科高校大多是新建本科，辦學(xué)時(shí)間短、人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏，辦學(xué)條件與“985”“211”高校存在著明顯差距，因此，應(yīng)用型本科高校要繼續(xù)堅(jiān)持引進(jìn)和自建相結(jié)合的策略，仍然以“引”“用”為主，在引進(jìn)在線課程時(shí)，注重了解學(xué)生的課程需求并對(duì)引進(jìn)在線課程的質(zhì)量嚴(yán)格把控；而在線課程發(fā)展的根本必須夯實(shí)自己，強(qiáng)化能力，加快開發(fā)優(yōu)質(zhì)性的應(yīng)用性課程。

1.落實(shí)以問題為導(dǎo)向的開發(fā)策略

在線課程能否得到高校師生的認(rèn)可，首先要解決的問題是其能否有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。而傳統(tǒng)課程的主要問題在于課程的內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式不能適應(yīng)師生需求，在線課程只有創(chuàng)新形式，發(fā)揮其特色和優(yōu)勢(shì)，才能得到快速發(fā)展。例如，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的欠缺是應(yīng)用型本科高校普遍存在的問題，學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)后，應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)往往只會(huì)紙上談兵，造成“什么都不會(huì)”的內(nèi)心恐慌。因此，在線課程的開發(fā)可通過校企合作的形式，讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士與理論研究扎實(shí)的高校教師共同參與到在線課程的制作過程。在此基礎(chǔ)上開發(fā)的在線課程可依托于真實(shí)案例，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，清楚實(shí)踐的步驟、方法、思維邏輯，將理論知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐過程中。

在此需要明確的是，以問題為導(dǎo)向的開發(fā)策略的前提條件是專業(yè)性在線課程開發(fā)必須具備針對(duì)性。與某些生活類、通識(shí)類課程不具有特定用戶不同，專業(yè)性在線課程是針對(duì)特定的專業(yè)學(xué)習(xí)者所開發(fā)，因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)所屬地的地方經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)，分析當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，找準(zhǔn)定位，挖掘市場(chǎng)潛力，推選在該領(lǐng)域、行業(yè)的優(yōu)秀教師及專家，打造具備針對(duì)性較強(qiáng)的特色化高水平的在線課程，定制學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而在高校市場(chǎng)中占有一席之地。應(yīng)用型本科高校甚至可以把某個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案其中20%至30%的課程拿出來制作成在線課程。比如日本大學(xué)本科畢業(yè)要求修滿124個(gè)學(xué)分，其中50%的課程可以通過“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教程”獲得相應(yīng)學(xué)分。美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在任期間，曾提出希望美國(guó)的學(xué)生在未來四年間有一半以上的學(xué)生通過在線課程平臺(tái)學(xué)習(xí)來獲取學(xué)歷。[8]由此，我們可從中借鑒從基礎(chǔ)課開始，慢慢向?qū)I(yè)課深化，從部分專業(yè)開始，向全系深入。比如：部分專業(yè)通識(shí)類課程完全借助在線課程，完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，無需再借助傳統(tǒng)課堂；理工類課程可布置任務(wù)，讓學(xué)生自主帶著任務(wù)在線完成學(xué)習(xí)，之后在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、問題探討等學(xué)習(xí)。而類似舞蹈課、體育課、實(shí)驗(yàn)課等需要教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的課程，仍以傳統(tǒng)課堂形式進(jìn)行。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來看，在線課程的受眾群體較廣，包括在校生、畢業(yè)生、求職者等，因此，在線課程逐步系統(tǒng)化能夠極大推動(dòng)其納入學(xué)歷教育體系的進(jìn)度。

2.健全在線課程開發(fā)機(jī)制

目前，應(yīng)用型本科高校開發(fā)專業(yè)性在線課程仍面臨著政府介入過多以及資源投入欠缺的問題。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，逐步采用政企合作模式，即政府給予適當(dāng)扶持，企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)的方式開發(fā)制作在線課程。為了開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)課程及維持在線課程的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)者收費(fèi)將成為必然的趨勢(shì)。至于如何收費(fèi)，可根據(jù)開發(fā)資金的來源來制定。若由政府或公益基金撥款開發(fā)的課程，則可考慮免費(fèi)開放；若由政府給予利息優(yōu)惠貸款的，則可鼓勵(lì)根據(jù)市場(chǎng)定價(jià)進(jìn)行交易并制定可接受的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；若由社會(huì)資本出資開發(fā)的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律實(shí)施合理定價(jià)；而公益性高等教育應(yīng)當(dāng)通過政府或公益基金對(duì)學(xué)生給予資金補(bǔ)助或高校辦學(xué)撥款及捐資等方式進(jìn)行支持。只有這樣，一方面緩解在線課程開發(fā)資金緊缺問題，另一方面有效發(fā)揮資源配置的優(yōu)勢(shì)，從源頭上保證優(yōu)質(zhì)課程的不斷開發(fā)。

另一個(gè)重要問題是，應(yīng)從法律和制度執(zhí)行層面，重點(diǎn)保護(hù)在線課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是維持并鼓勵(lì)在線課程開發(fā)的積極性的關(guān)鍵。對(duì)于在線課程這種新型知識(shí)形態(tài)，應(yīng)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來界定是否侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)。因此，立法、行政和司法機(jī)關(guān)應(yīng)有所作為，及時(shí)制定出法律法規(guī)，并形成司法保障機(jī)制，促進(jìn)在線課程的長(zhǎng)期良性發(fā)展。

3.完善在線課程建設(shè)保障機(jī)制

組織保障。應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)建立可持續(xù)發(fā)展的體制和機(jī)制，成立在線課程平臺(tái)及課程建設(shè)工作小組，從校級(jí)層面制定在線課程開發(fā)路徑，向下傳導(dǎo)壓力，層層壓實(shí)責(zé)任，明確院系、課程組在課程建設(shè)中充當(dāng)?shù)慕巧奥氊?zé)。加強(qiáng)在線課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)督管理，切實(shí)保障在線課程建設(shè)的有序與高效。

激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)用型本科高校應(yīng)加大教師培養(yǎng)力度，加強(qiáng)培養(yǎng)名師的意識(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的激勵(lì)制度，把在線課程建設(shè)作為教學(xué)改革的重要任務(wù)，對(duì)于在線課程建設(shè)過程中成績(jī)突出的教師給予在職稱考評(píng)、報(bào)酬等方面的傾斜，增強(qiáng)教師參與的積極性及職業(yè)自豪感。人事部門可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)參加在線課程建設(shè)的教師給予重點(diǎn)資助，包括科研項(xiàng)目立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、職稱競(jìng)聘改革等方面。課程建設(shè)結(jié)束并正式上線后，高校應(yīng)認(rèn)可教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和工作付出，并根據(jù)課程上線后的質(zhì)量評(píng)估結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

技術(shù)保障。學(xué)校應(yīng)籌備技術(shù)保障組，由信息技術(shù)教師與開課教師共同組成，同時(shí)可適當(dāng)引入第三方技術(shù)團(tuán)隊(duì)給予必要的技術(shù)支持與課程制作指導(dǎo)，確保課程制作過程中不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)問題而延誤課程的制作進(jìn)度。建立完善的服務(wù)體系，即在保障互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境及保證在線課程平穩(wěn)運(yùn)行的基礎(chǔ)上，定期培訓(xùn)在線課程的開課教師及網(wǎng)絡(luò)管理人員。教師形成“三明治”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。即以各聯(lián)盟師資平臺(tái)為中心，教師通過到聯(lián)盟平臺(tái)培訓(xùn)、掛職、交流，申報(bào)在線課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目，在課程實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)研究成果并進(jìn)行推廣，從而完成“實(shí)踐+研究+實(shí)踐”的過程。

（三）建立線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式

建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是課堂節(jié)奏的掌控者，也是課程資源的設(shè)計(jì)者。因此，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并掌握新型教學(xué)模式。對(duì)于慕課，應(yīng)持客觀態(tài)度，通過與傳統(tǒng)實(shí)體課程相結(jié)合的方式來合理利用其優(yōu)點(diǎn)、規(guī)避其缺點(diǎn)，采用混合制教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。[9](P82)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式主要由兩個(gè)教學(xué)部分構(gòu)成，即“線上傳授知識(shí)”與“線下學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”。而慕課、微課等在線課程都具有名校品牌吸引力，而且可以讓學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由其掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高知識(shí)的接收效果。從教學(xué)視角來看，傳統(tǒng)課堂的理論知識(shí)講授可由在線課程所替代，因此線下教學(xué)的重點(diǎn)即可轉(zhuǎn)向針對(duì)性再學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程需要與原有知識(shí)融會(huì)貫通，并且要將新知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中，這些都可在極具個(gè)性化的線下輔導(dǎo)過程中完成知識(shí)的建構(gòu)及運(yùn)用。通過線上線下結(jié)合的方式可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，凸顯線下課堂規(guī)模小、師生互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，完成知識(shí)建構(gòu)和運(yùn)用的任務(wù)。特別是眾多理工科類的課程，往往需要的是實(shí)踐，比如軟件工程專業(yè)的Java編程課程，其教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)行自主編程，學(xué)以致用。因此，單純的線上理論學(xué)習(xí)，顯然是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)很多小規(guī)模限制性在線課程的線下教學(xué)環(huán)節(jié)采取的教學(xué)模式就是少量的師生研討和貫穿始終的項(xiàng)目教學(xué)模式，通過與企業(yè)合作，讓學(xué)生真正參與到項(xiàng)目開發(fā)過程中，教師在旁給予必要的技術(shù)指導(dǎo)，該類教學(xué)方式側(cè)重于提升學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)較早引入超星慕課混合式教學(xué)模式，主要?jiǎng)澐譃閮深?，一類是以在線課程為主，傳統(tǒng)課堂為輔，即16周的課程學(xué)習(xí)中，大都由學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)完成，其中3周為傳統(tǒng)課堂討論。二是在線課程與傳統(tǒng)課程互嵌模式，為雙周混合教學(xué)形式，即單周傳統(tǒng)課堂教學(xué)，雙周在線課程學(xué)習(xí)，且第16周為傳統(tǒng)課堂方式的總結(jié)或考試。[9](P81-82)在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)實(shí)踐過程中，完全可以嘗試引入這種方式，探索教學(xué)模式的新方式。

（四）實(shí)施彈性而有效的教學(xué)管理，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

為切實(shí)推進(jìn)在線課程融入到應(yīng)用型本科高校的教學(xué)體系，高校應(yīng)當(dāng)適度調(diào)整剛性的、程序式的管理策略，加大對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的考核，最大限度放開硬性課堂課時(shí)數(shù)與時(shí)間規(guī)定 （專業(yè)必修課3學(xué)分，48課時(shí)；專業(yè)任選課2學(xué)分，32課時(shí)），在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方式上充分尊重教師與學(xué)生的自主選擇權(quán)。在教學(xué)管理過程方面，通過提取系統(tǒng)的后臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)信息包括參與度、互動(dòng)、問題討論情況等，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，也可通過搜集教師行為數(shù)據(jù)，分析教師是否及時(shí)響應(yīng)學(xué)生反饋的問題及指導(dǎo)學(xué)生的情況，對(duì)教師的教學(xué)行為加以評(píng)估。應(yīng)用型本科高校應(yīng)從多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的效果，包括實(shí)踐能力、理論學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自主性。而實(shí)踐能力評(píng)價(jià)是極為重要的一個(gè)方面，學(xué)?？赏ㄟ^和企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)來對(duì)學(xué)生該項(xiàng)能力的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己朔绞娇刹捎镁€下課堂考試、線上平臺(tái)測(cè)試、課程論文等多種形式。（見圖1）

圖1 學(xué)生評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)

（五）聯(lián)合打造地方特色在線課程群

高水平大學(xué)可向市場(chǎng)擴(kuò)散優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)在線課程建設(shè)，占據(jù)高教產(chǎn)業(yè)鏈上游。而中等水平的大學(xué)可通過引入優(yōu)質(zhì)在線課程，降低教學(xué)成本，集中力量在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上發(fā)力，開發(fā)相應(yīng)的在線課程來提升教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)力較弱的大學(xué)一樣可以提供高水平特色化的在線課程。應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設(shè)置課程，將教學(xué)重心放在應(yīng)用知識(shí)上，注重應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，可建立同地域、相似高校間的聯(lián)盟，發(fā)揮不同高校的優(yōu)勢(shì)并形成互補(bǔ)，使得不同高校的優(yōu)質(zhì)在線課程具備地方特色并形成一定的生態(tài)集群。每所學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的優(yōu)勢(shì)課程和師資特點(diǎn)，建設(shè)自己的優(yōu)勢(shì)在線課程，錯(cuò)位發(fā)展，并盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，使優(yōu)質(zhì)在線課程資源得以共享。比如位于福建省內(nèi)的應(yīng)用型本科高校，可以根據(jù)福建位處海峽西岸的特殊地理位置，圍繞閩臺(tái)文化、閩臺(tái)合作、平潭自貿(mào)區(qū)、一帶一路等優(yōu)勢(shì)特色來建立特色在線課程。如福建工程學(xué)院可就閩臺(tái)建筑特色開展在線課程、莆田學(xué)院可將媽祖文化融入閩臺(tái)文化交流開設(shè)在線課程、福建江夏學(xué)院可依托平潭自貿(mào)區(qū)開發(fā)相應(yīng)在線課程。在此合作過程中，應(yīng)盡力避免在線課程一家獨(dú)大的局面，聯(lián)盟高校平臺(tái)的所有成員均應(yīng)不斷豐富在線課程種類，每年提供至少一門在線課程，完善學(xué)生選課、學(xué)分跨校認(rèn)證的指導(dǎo)體系，使得高校間形成良性合作關(guān)系，達(dá)到資源配置最大化效果。

總之，應(yīng)用型本科高校應(yīng)牢牢抓住發(fā)展機(jī)遇，研究地方特色及本校課程優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，大力開發(fā)在線課程，努力推出更多學(xué)生喜愛、滿足技術(shù)技能型人才培育需求的精品在線課程資源，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)。