詹鑫 于蕾 姚洪文

摘 ? ?要： 本研究團(tuán)隊(duì)以建設(shè)山東省精品資源共享課為契機(jī)，深入研究混合式高效課堂教學(xué)模式，混合運(yùn)用課堂講授與微課等現(xiàn)代信息化教學(xué)授課方式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)資源并有機(jī)結(jié)合，使各種精品教學(xué)資源在教學(xué)工作中得到合理、高效的應(yīng)用，通過展開線上線下、課前課中課后的混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識(shí)的能力，從各方面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)。通過各種課程資源的建設(shè)，教師成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂者，綜合能力得到有效的提升。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) ? ?混合式教學(xué) ? ?高效課堂

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生對(duì)手機(jī)的利用率及依賴性不斷提高，移動(dòng)在線學(xué)習(xí)的浪潮逐漸融入教育領(lǐng)域，逐漸向數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，學(xué)生可以不受地域、師資的限制自由地學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定差異，惰性將在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有限的課堂時(shí)間里達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，混合式高效課堂教學(xué)模式應(yīng)推廣。

混合式高效課堂教學(xué)模式是把過去的課堂講授與微課等現(xiàn)代信息化教學(xué)授課方式混合運(yùn)用，綜合了兩者的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新，也是對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的積極探索。在混合式高效課堂教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)資源，將各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，展開線上線下、課前課中課后的混合式教學(xué)，高效合理地利用課堂教學(xué)時(shí)間，依據(jù)教學(xué)效果及時(shí)改變教學(xué)方法、選擇合適的教學(xué)資源，并合理地調(diào)整教學(xué)時(shí)間。課前，教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)指南、微課視頻、教學(xué)案例、課前自測(cè)等教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生完成課前自學(xué);課上，教師先講授，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等形式，也可將多種形式有機(jī)組合，如分組討論和案例分析，學(xué)生先分組進(jìn)行案例討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成案例分析，生生、師生之間互動(dòng)交流，然后由教師抽查討論成果，學(xué)生再自由提問，最后由教師總結(jié)，將課堂45分鐘利用到最大化;課后，教師發(fā)布測(cè)試題，進(jìn)行能力檢測(cè)和課后拓展，小組提交知識(shí)小結(jié)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）教學(xué)資源的準(zhǔn)備

混合式高效課堂采用的教學(xué)方式要基于內(nèi)容豐富、翔實(shí)完備的教學(xué)資源。自2011年起，本研究團(tuán)隊(duì)精心策劃，積極準(zhǔn)備“兒科護(hù)理”課程資源，2012年被評(píng)為山東省精品課程;2014年—2016年團(tuán)隊(duì)教師積極參加微課教學(xué)比賽和信息化教學(xué)大賽，均取得較好的成績(jī)，提升課程資源制作水平;2015年團(tuán)隊(duì)教師建設(shè)的課程被學(xué)院評(píng)為“重點(diǎn)建設(shè)系列微課”;2017年本團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)建設(shè)的“兒科護(hù)理技術(shù)”評(píng)為山東省精品資源共享課程，歷經(jīng)近2年的建設(shè)時(shí)間，至2019年10月課程總資源達(dá)到800條以上，包含課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、微課教學(xué)視頻、演示文稿、課前自測(cè)、案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子教材、圖片、答疑等，均是本研究的基礎(chǔ)性資源保障。

（二）混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.課前自學(xué)階段

在課前自學(xué)階段，教師首先在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布多種課前自學(xué)資源：包含與本次課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)指南、微課教學(xué)視頻、演示文稿、課前自測(cè)、案例等學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)指南根據(jù)教學(xué)內(nèi)容訂制，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課前案例三部分，能夠讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、思考，課堂上更有效地與教師互動(dòng)，知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果更好。

2.課堂教學(xué)階段

教師根據(jù)學(xué)生課前自測(cè)的結(jié)果、學(xué)生在線答疑時(shí)存在的突出問題、學(xué)生對(duì)微課教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)等課前自學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整本次課的教學(xué)內(nèi)容和方法。老師先講授，學(xué)生分組進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如案例討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成案例分析，生生、師生之間互動(dòng)交流，教師抽查討論成果，學(xué)生可自由提問，教師總結(jié)，充分利用寶貴的課堂時(shí)間，打造高效課堂。

3.課后提升階段

課后教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)再制定難度系數(shù)增加的測(cè)試題，不僅能讓學(xué)生及時(shí)掌握本節(jié)知識(shí)，還能拓展知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。課后的單元測(cè)試由每個(gè)分組研討后提交一份知識(shí)小結(jié)，既能讓學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識(shí)，又能鍛煉他們的分析和綜合能力。

（三）課堂教學(xué)的安排

教學(xué)改革的重中之重是課堂教學(xué)的變革，引起我國(guó)職業(yè)教育界的共鳴。應(yīng)用混合式高效課堂教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)效果，還要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配。課堂教學(xué)主要包括講授和活動(dòng)兩個(gè)內(nèi)容。

1.講授階段

教師要根據(jù)學(xué)生課前自測(cè)的結(jié)果、學(xué)生在線答疑時(shí)存在的突出問題、學(xué)生對(duì)微課教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)等課前自學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整本次課的講授內(nèi)容和方法，對(duì)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的講解，起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.活動(dòng)階段

活動(dòng)階段是課堂的重要部分，可以采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等形式，也可以將兩種形式有機(jī)組合。如進(jìn)行分組討論和案例分析，可細(xì)化為分組探討、老師巡查、重點(diǎn)咨詢、教師小結(jié)。此階段學(xué)生是學(xué)的主體，在經(jīng)過教師講授和自身對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收后，學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行分析討論，教師巡回觀察學(xué)生的討論情況;討論結(jié)束后，教師每組抽查一人分享討論結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師盡量采用鼓勵(lì)的語言;隨后，學(xué)生可以自由提問，還有遺留問題的，都可以提出來，先鼓勵(lì)學(xué)生回答，學(xué)生解決不了的問題教師再給予解答;最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，把學(xué)生沒有涉及的比較重要的問題再闡述一下。

（四）學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

在以往教學(xué)過程中，由于受課時(shí)少、內(nèi)容多等客觀因素的影響，以講授知識(shí)及應(yīng)用為主，只關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)及解決實(shí)際問題的應(yīng)用，而忽略學(xué)習(xí)者職業(yè)、企業(yè)文化精神的錘煉。在混合式高效課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，始終將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精、珍愛生命、救死扶傷、無私奉獻(xiàn)等職業(yè)精神的培養(yǎng)融入教學(xué)全過程，且教學(xué)平臺(tái)中幾乎所有課程資源都貫穿著這些職業(yè)精神，為學(xué)習(xí)者的未來工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（五）加大各方面保障力度

加大網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)投入力度，完善網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)備，優(yōu)化師資力量，提高教師信息化水平和專業(yè)技能水平，構(gòu)建更為豐富的在線開放課程資源體系，給予學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)最大化靈活度和專業(yè)支持。

二、任務(wù)完成情況

通過本團(tuán)隊(duì)的深入研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，將混合式高效課堂教學(xué)模式融入日常教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干個(gè)工作任務(wù)，又圍繞各工作任務(wù)精心制作了內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源，形成了一系列精品課程資源;教學(xué)方法靈活化，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間的調(diào)整，展開線上線下、課前課中課后的混合式教學(xué)，合理把握課堂教學(xué)時(shí)間，將現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致;實(shí)訓(xùn)教學(xué)開放化，學(xué)生可以充分利用開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)操練習(xí)，提高操作技能水平;思政教育常態(tài)化，微課視頻等教學(xué)資源中都包含珍愛生命、無私奉獻(xiàn)、愛嬰觀念等，學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和影響。

自2011年來，本研究團(tuán)隊(duì)精心策劃，積極準(zhǔn)備用于混合式高效課堂教學(xué)模式的各種信息化資源，于2017年被評(píng)為山東省精品資源共享課程。在高職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)中開展混合式高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐，內(nèi)容豐富的課程資源使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形式多樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。混合式高效課堂教學(xué)模式在滕州市中等職業(yè)教育中心學(xué)校的中職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，并取得師生的一致好評(píng)?，F(xiàn)已將部分研究?jī)?nèi)容編進(jìn)最新出版的“雙證書”融通教材，并在多所院校推廣應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)高水平兒科醫(yī)護(hù)人員發(fā)揮積極促進(jìn)作用。本研究團(tuán)隊(duì)利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)兒科護(hù)士、保育員、育嬰師等1000余人，社會(huì)服務(wù)成效顯著。

三、主要改革成果與實(shí)踐效果

在混合式高效課堂教學(xué)方法的探究及實(shí)踐過程中，建成包含課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)視頻、PPT課件、自測(cè)、案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子教材、圖片、答疑等內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源共計(jì)800余條，評(píng)為山東省精品資源共享課程，上傳于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在省內(nèi)外多所中、高職院校教學(xué)中共享使用。研究成果中有多篇高水平論文，部分研究?jī)?nèi)容已編進(jìn)最新出版的“十三五”規(guī)劃教材，教學(xué)成果在多所中、高職院校推廣應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)高水平兒科醫(yī)護(hù)人員發(fā)揮積極促進(jìn)作用。

四、特色與創(chuàng)新點(diǎn)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

混合式高效課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與微課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課方式混合運(yùn)用，是一種新的教學(xué)模式。兼具傳統(tǒng)授課和數(shù)字化授課的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的變革，也是對(duì)職業(yè)教育培育創(chuàng)新型人才、提升教學(xué)質(zhì)量的積極探索。

（二）建立了完善的課程資源

混合式高效課堂授課模式的開展需要內(nèi)容翔實(shí)、方式多樣的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)。自2011年起，本研究團(tuán)隊(duì)精心策劃，積極準(zhǔn)備“兒科護(hù)理”課程資源，2012年被評(píng)為山東省精品課程;2017年本團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)建設(shè)的“兒科護(hù)理技術(shù)”評(píng)為山東省精品資源共享課程，至2019年10月課程總資源達(dá)到800條以上，包含課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、微課教學(xué)視頻、演示文稿、課前自測(cè)、案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子教材、圖片、答疑等，為本研究做出最基礎(chǔ)性的資源保障。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

線上課程與線下課堂各有優(yōu)劣，通過混合式高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，將兩者的課程教學(xué)綜合起來，使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)，充分利用課下時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

五、成果的推廣應(yīng)用效果

混合式高效課堂教學(xué)模式是順應(yīng)移動(dòng)在線學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，把傳統(tǒng)的課堂講授與微課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課方式混合運(yùn)用，高效合理地利用課堂教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，展開線上線下、課前課中課后的混合式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，打造高效課堂。2011年至2017年，本研究團(tuán)隊(duì)精心策劃，積極準(zhǔn)備本課程的信息化資源，2017年“兒科護(hù)理技術(shù)”課程被評(píng)為山東省精品資源共享課程。在高職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)中開展混合式高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐，內(nèi)容豐富的課程資源使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形式多樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升?；旌鲜礁咝дn堂教學(xué)模式在滕州市中等職業(yè)教育中心學(xué)校中職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，并取得師生的一致好評(píng)。利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)兒科護(hù)士、保育員、育嬰師等一千余人，社會(huì)服務(wù)成效顯著。

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基金項(xiàng)目：2019年山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研課題，“互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式高效課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)為ZJXH2019240。