唐曉華

尊敬的評委、領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！我說課的題目是九年義務(wù)教育鄂教版五年級的科學(xué)第二單元《池塘群落》中的《池塘生物的相互聯(lián)系》的第一課時，下面我將從以下七個方面進行說課。

一、深入教材，潛心研究—說教材

《池塘生物的相互聯(lián)系》是五年級科學(xué)上冊第二單元《池塘群落》中的第十二課，本課是在學(xué)生們學(xué)習第一單元第六課《誰吃誰》和前一課《池塘中的植物》以后的一篇。課文為下一課“做個小生態(tài)瓶”的教學(xué)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的觀察、學(xué)習提供方法和觀念上的引導(dǎo)。

二、以人為本，關(guān)注學(xué)生—說學(xué)情

池塘中誰被誰吃的問題是學(xué)生十分感興趣的問題。由于池塘生物之間的食物關(guān)系縱橫交錯十分復(fù)雜，對于五年級的學(xué)生來說可能有一定的困難，因此我利用電教媒體來引導(dǎo)學(xué)生認識錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系，及誰是生產(chǎn)者、誰是消費者，并用讓小組展開討論、相互交流、質(zhì)疑甚至爭論，達成共識。

三、潛研課標，因材施教——說目標

根據(jù)《科學(xué)課程標準》、教材及教學(xué)用書，本節(jié)課我制定了以下教學(xué)目標：

1.知識與技能。學(xué)生進一步明白食物鏈、食物網(wǎng)的含義，能正確地寫出幾條池塘中的食物鏈。《重點》

2.過程與方法

（1）能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。（2）學(xué)生通過合作探究提出問題，解答問題，能將自己研究成果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）學(xué)生了解生態(tài)平衡對環(huán)境、對人類的影響和意義。（2）樂于與他人合作與交流，團結(jié)協(xié)作的意識。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我認為重點是學(xué)生進一步明白食物鏈的含義，能正確地寫出池塘中的食物鏈，難點是學(xué)生能應(yīng)用已存的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。

四、引領(lǐng)結(jié)合，營造和諧—說教法、方法

科學(xué)課標指出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，為了達到以上教學(xué)目標和重難點，設(shè)計時我注重師生、生生間的相動，以探究發(fā)現(xiàn)法，自主學(xué)習、合作學(xué)習為主，通過觀察、分析、討論、探究充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，同時利用小組競賽及多媒體形象生動的特點，突出本課的重點，突破本課的難點。

五、分組探究，生生互動—說過程

為了完成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，突破難點，我按一下四個環(huán)節(jié)進行。

1.動手操作，探索發(fā)現(xiàn)（課件一）。科學(xué)課標指出，科學(xué)課要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律。首先，讓學(xué)生們猜想，然后通過實驗進行探究驗證，達成共識。在上一課《池塘中的植物》有一個探究實驗題，把菱（或其他水生植物）移到土壤里，連續(xù)觀察幾天，把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，在上一節(jié)課只作了猜測，然后通過動手探究實驗，在本節(jié)課對猜想進行驗證。

2.復(fù)習舊知，提出問題。根據(jù)五年級學(xué)生的年齡和心理特點，我采用鼓勵性的語言，說他們是全校最棒的班級，記憶力最好，調(diào)動了他們的積極性和求知欲望。通過舉例說明什么是食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者和消費者，然后出示課件-樹林中的食物鏈，進一步讓學(xué)生明白植物是生產(chǎn)者，蝗蟲式一級消費者，青蛙是二級消費者，田鼠是三級消費者，老鷹是四級消費者，同時提出探究問題。我們知道了樹林中的食物鏈，那么池塘中的生物之間又有怎樣的食物聯(lián)系呢？板書課題，池塘生物的相互聯(lián)系。

這一環(huán)節(jié)既調(diào)動了學(xué)習的積極性，又為新課作了良好的開端，同時提出探究性的問題，讓學(xué)生們明白本節(jié)課的學(xué)習目標。

3.觀察探究，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生能正確地寫出池塘生物中的食物鏈、生產(chǎn)者和消費者是本課的重點，教學(xué)中我按照以下幾個步驟來突出重點和難點。

（1）觀察圖畫，回答問題。出示課件，學(xué)生探究是科學(xué)課的又一大特色，我利用多媒體讓學(xué)生們觀察池塘中的生物有哪些，通過小組合作，在作業(yè)紙上（課前老師每一小組發(fā)一張）寫出來，學(xué)生在討論的過程中，我在課件中加入優(yōu)美的弦律，學(xué)生們邊欣賞邊討論，活躍了課堂氣氛，放松學(xué)習心情，使學(xué)生學(xué)得既輕松、愉快。

（2）逐層遞進，寫出食物鏈。通過小組合作競賽，在作業(yè)紙上寫出食物鏈，看哪一組寫得多，體現(xiàn)探究有活力，結(jié)合寫出的食物鏈說出誰是生產(chǎn)者，誰是直接消費者，誰是間接的消費者。

此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的競爭意識，又使學(xué)生的學(xué)習又一次得到了升華，學(xué)生嘗試成功的喜悅。

（3）小組匯報，達成共識。交流匯報，是學(xué)生知識的形成過程的精華，課堂上我利用小組匯報，讓兩組的組長把自己小組的食物鏈板書到黑板上，通過評比，評出優(yōu)勝小組，獲得優(yōu)勝小組獎勵一顆智慧星，使學(xué)生們又一次享受成功的喜悅。

（4）巧用媒體—認識食物網(wǎng)。池塘中生物的食物聯(lián)系縱橫交錯，十分復(fù)雜，對于五年級的來說是十分困難的，我巧用多媒體根據(jù)學(xué)生回答的食物鏈，采用網(wǎng)絡(luò)的形式充分認識食物網(wǎng)。

（5）討論探究—尋找真諦。學(xué)生在認識池塘中的食物鏈后，我話鋒一轉(zhuǎn)，在食物鏈中，如果某個食物鏈上的食物滅絕了，會對整個食物鏈產(chǎn)生什么影響？學(xué)生的學(xué)習情緒又一次得到升華，學(xué)生們通過質(zhì)疑、小組合作、交流、匯報等，使學(xué)生知識與知識產(chǎn)生碰撞的火花，尋找真諦。

（6）巧妙提問—張揚個性。學(xué)生們在匯報這節(jié)課學(xué)習了什么內(nèi)容、知道了什么、學(xué)會了什么時，楊柳同學(xué)提出了一個挑戰(zhàn)性的問題—池塘中的生物又有怎么樣的依存關(guān)系？老師對楊柳同學(xué)的提問表示肯定，這也是我們下一節(jié)課要研究的問題—出示課件、拓展探究。先讓大家猜一猜，放學(xué)回家后網(wǎng)上查一查資料，與大家猜的是否一樣的，我們下一節(jié)課在來匯報好嗎？

楊柳這個問題，既張揚了學(xué)生的個性，又符合科學(xué)課的特色—先猜后驗證，同時也讓同學(xué)們明白了下一節(jié)的學(xué)習目標。

六、畫龍點睛—說板書

板書是教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教師組織教學(xué)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習的主要途徑。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點，我設(shè)計了以下板書。

這樣的板書，展現(xiàn)了全文的脈絡(luò)，又突出了重點，使學(xué)生所學(xué)的知識由感性認識上升到理性認識。

七、回味課堂，體驗得失—說反思

綜觀整節(jié)課，我沒有直接地給出學(xué)生所要的答案，而是通過小組合作交流、探究發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、達成共識，但也存在不足和失誤。

①楊柳同學(xué)的提問，我用口頭表達出來了，課件沒有顯示出來。②板書不夠完整，當時下課鈴響了，所以我沒把相互關(guān)系幾個字板書出來。

以上是我的說課稿，我的說課結(jié)束！

有不妥之處請評委和老師批評指正！