【摘要】文章將創(chuàng)業(yè)勝任力理論和方法引入到應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育體系的分析框架，剖析應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中存在的主要問(wèn)題及成因，提出應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的途徑和措施。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)勝任力 創(chuàng)業(yè)教育體系 應(yīng)用型高校

一、引言

與職業(yè)教育、研究型教育不同，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和教育過(guò)程，具有專(zhuān)業(yè)性和普適性的雙重特點(diǎn)，因而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，需要一整套具有鮮明特色的教育體系予以支撐和保障。在國(guó)內(nèi)，盡管許多高校開(kāi)展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，不少高校還創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，但大多高校的創(chuàng)業(yè)教育基本還處于第二課堂階段，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)依托和系統(tǒng)的制度安排，尚未真正建立起全方位、規(guī)范化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系及培養(yǎng)管理機(jī)制。這種狀況往往使得高校的創(chuàng)業(yè)教育最終成為“創(chuàng)業(yè)講座+創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽”，難以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力。因此，以創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)為目標(biāo)，探討應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育體系其運(yùn)行機(jī)制，使之朝著專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化方向發(fā)展，提升應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問(wèn)題及成因

（一）組織制度體系不健全

由于一些應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是“第二課堂”，是就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)或校團(tuán)委的責(zé)任，因而這些應(yīng)用型高校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)教育行政組織機(jī)構(gòu)不健全，缺乏創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)組織管理部門(mén)、研究開(kāi)發(fā)部門(mén)和實(shí)施單位等;有的高校即使成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但其職能和作用有限，創(chuàng)業(yè)教育缺乏專(zhuān)業(yè)依托和課程系統(tǒng)安排，教務(wù)部門(mén)、教學(xué)單位、就業(yè)指導(dǎo)中心及團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)各自為政，創(chuàng)業(yè)教育資源分散，難以形成整體合力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程及內(nèi)容體系不完善

由于創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性強(qiáng)、開(kāi)發(fā)難度大，加上創(chuàng)業(yè)教育起步晚、師資力量薄弱等原因，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)業(yè)教材及課程的開(kāi)發(fā)滯后，實(shí)踐中大多以引進(jìn)、翻譯國(guó)外如SYB、IYB和KAB創(chuàng)業(yè)系列教材為主，尚缺乏統(tǒng)一、適用的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱和教材。雖也有一些高校自主開(kāi)發(fā)一些優(yōu)質(zhì)課程及教材如《創(chuàng)業(yè)管理》（張玉利主編）等，但總體而言，國(guó)內(nèi)高校尤其是應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)尚處于零散無(wú)序狀況，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和權(quán)威性，沒(méi)有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。

（三）教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系不完善

由于創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不清晰以及創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，不少應(yīng)用型高校對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)、項(xiàng)目等軟硬件建設(shè)方面還相對(duì)滯后，創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的許多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以展開(kāi)，創(chuàng)業(yè)教育大都停留在“紙上談兵”階段，如課堂里籌融資、黑板上營(yíng)銷(xiāo)、屏幕上辦企業(yè)等，缺少創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效環(huán)境，存在理論與實(shí)踐脫離、知識(shí)與行動(dòng)脫節(jié)，不利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)勝任力。

（四）師資隊(duì)伍不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育要求

目前，應(yīng)用型高校還缺乏一支專(zhuān)門(mén)的具有較高創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的大多是思政部、基礎(chǔ)部和就業(yè)指導(dǎo)中心人員、輔導(dǎo)員等，由于對(duì)缺乏創(chuàng)業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容理解不深，難免照本宣科、濫竽充數(shù)，甚至說(shuō)外行話“忽悠”學(xué)生。雖然也有一些專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任一些創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育研究成果，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，被“趕鴨子上架”，難以產(chǎn)生良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。

（五）創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系不健全

應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育配套支持體系不健全，主要表現(xiàn)在：首先創(chuàng)業(yè)教育支持政策不到位，創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，不利于充分調(diào)動(dòng)部門(mén)、教師、學(xué)生和企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性;其次，財(cái)政金融支持體系不健全，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育資金緊缺，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)受到制約;最后，學(xué)生評(píng)價(jià)管理制度不完善，不利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建及優(yōu)化思路及措施

（一）樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育新理念，完善組織制度體系

轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”、“權(quán)宜之計(jì)”等觀念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育的理念，是培養(yǎng)學(xué)生獲取“第三本護(hù)照”的重要途徑，是構(gòu)建“創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略需要。因此，應(yīng)用型高校要站在歷史和發(fā)展的高度，加強(qiáng)內(nèi)部教育體系改革，將創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育體系，構(gòu)建和完善層級(jí)分明、職權(quán)匹配、運(yùn)作高效的創(chuàng)業(yè)教育組織體系。同時(shí)，要建立完善創(chuàng)業(yè)教育制度體系，包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持制度、大學(xué)生學(xué)籍管理制度、校園實(shí)踐基地運(yùn)行管理制度、創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)指標(biāo)制度等，改變傳統(tǒng)“人治”的管理方式，為創(chuàng)業(yè)教育有序開(kāi)展創(chuàng)造寬松的制度環(huán)境。

（二）構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)教育課程及內(nèi)容體系

1.基本原則和要求

課程及內(nèi)容設(shè)置是高校教育教學(xué)工作的核心，學(xué)生的全面素質(zhì)教育首先要落實(shí)到課程及內(nèi)容設(shè)置之中。應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程及內(nèi)容體系構(gòu)建要著重把握以下原則和要求。

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)化。應(yīng)當(dāng)注重通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、人文教育、能力教育的融合，除了財(cái)經(jīng)、金融、管理、稅務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、公關(guān)、保險(xiǎn)和法律知識(shí)以及企業(yè)家成功的經(jīng)驗(yàn)等等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)以外，還應(yīng)將人文、歷史、心理健康等基礎(chǔ)教育都應(yīng)該列入課程改革計(jì)劃，形成系統(tǒng)化、多元化的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）創(chuàng)業(yè)教育課程層次化。創(chuàng)業(yè)教育一般分為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育三個(gè)層次，因此應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次、不同年級(jí)學(xué)生構(gòu)成，分層次、分對(duì)象地逐步構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程。

（3）創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程的交叉融合。創(chuàng)業(yè)教育除開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育課程如《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)管理》等外，更多的是要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，在現(xiàn)有課程中挖掘、開(kāi)發(fā)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，通過(guò)滲透、結(jié)合、強(qiáng)化的方式，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程及內(nèi)容體系構(gòu)建不僅要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程本身建設(shè)，還應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)科教育進(jìn)行改革，使學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。

（4）自主開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)借鑒并重。要善于引進(jìn)、借鑒和合理消化吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)與成果，加快開(kāi)發(fā)符合我國(guó)國(guó)情、能滿(mǎn)足實(shí)踐需要的創(chuàng)業(yè)教育主干課程體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程及內(nèi)容體系基本構(gòu)架

應(yīng)用型高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，包括必修課和選修課（如表1），其中一些課程教學(xué)可以融入到相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，并在內(nèi)容上進(jìn)行延伸和拓寬。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系

當(dāng)前，應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系主要由課堂案例分析、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)成，其基本構(gòu)架如右表2。

完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系需要?jiǎng)?chuàng)造必要和條件，采取相應(yīng)的措施，首先，要進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，如“虛擬公司”、創(chuàng)業(yè)園等，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)作用;其次，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，完善校企合作機(jī)制，建立健全校外實(shí)踐的一系列考勤、考核、安全等規(guī)章制度及實(shí)訓(xùn)跟蹤考評(píng)等工作;第三，建立實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)、投入、過(guò)程和成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和控制。

（四）建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍體系

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)包括專(zhuān)題研究隊(duì)伍、課程講師隊(duì)伍和實(shí)操導(dǎo)師隊(duì)伍等三大板塊，他們都是創(chuàng)業(yè)教育必不可少的有機(jī)組成部分。根據(jù)應(yīng)用型高校實(shí)際，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，一是要通過(guò)引進(jìn)（包括專(zhuān)職和兼職）、轉(zhuǎn)崗等途徑，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育師資規(guī)模，改善結(jié)構(gòu);二是要通過(guò)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、掛職鍛煉等方式，提高創(chuàng)業(yè)教育師資素質(zhì)和能力;三是要通過(guò)改革教師管理體制、完善激勵(lì)機(jī)制等措施，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教師愛(ài)崗敬業(yè)熱情，形成一支穩(wěn)定的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（五）構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持體系

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)包括分班授課、小組作業(yè)、模擬實(shí)訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、實(shí)操輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流、考核評(píng)價(jià)和咨詢(xún)服務(wù)等相互聯(lián)系的多環(huán)節(jié)構(gòu)成的全流程，因而需要一整套相互依存、相互作用的創(chuàng)業(yè)教育配套支持體系。應(yīng)用型高校要積極創(chuàng)造條件，組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)策劃與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的信息、政策和法務(wù)等服務(wù)，指導(dǎo)和幫助成功創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和熱情，并盡可能地將競(jìng)賽優(yōu)秀成果推向應(yīng)用端延伸，促進(jìn)成果產(chǎn)業(yè)化等。

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作者簡(jiǎn)介：李明珍（1962-），男，湖南永州人，碩士，高級(jí)講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、戰(zhàn)略管理。