徐曉琴

【摘要】隨著我們社會(huì)的不斷發(fā)展，在人們溫飽問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，人們對(duì)于健康的關(guān)注越來(lái)越多。醫(yī)患關(guān)系日益緊張的當(dāng)前狀況下，護(hù)理教育就顯得尤為重要了。在護(hù)理教育方面，評(píng)判性思維是一種非常重要的思維方式。只有在護(hù)理的過(guò)程中合理的運(yùn)用評(píng)判性思維去獲取有效信息，選擇更好的解決問(wèn)題的方式，才能夠提高護(hù)士的專業(yè)素養(yǎng)，提升護(hù)理質(zhì)量，更好的促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系，推動(dòng)護(hù)理專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。這篇文章就針對(duì)護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展教育方面的評(píng)判性思維的研究展開了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;護(hù)理教育;研究進(jìn)展

【中圖分類號(hào)】R193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2019.3..01

自從改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，人們對(duì)于生活的要求也普遍得到了提高。作為我國(guó)醫(yī)療的后備軍，醫(yī)療學(xué)院對(duì)于學(xué)生的護(hù)理教育必須嚴(yán)抓，提高其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。護(hù)理教育是醫(yī)學(xué)院校教育的重要構(gòu)成部分，肩上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)秀護(hù)理人員的重要責(zé)任。尤其是對(duì)護(hù)理人員評(píng)判性思維的培養(yǎng)更是教育的重中之重。因?yàn)?，護(hù)理人員具有評(píng)判性思維才能夠在護(hù)理過(guò)程中更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效解決問(wèn)題，提高護(hù)理的水平。

1 評(píng)判性思維的概述

評(píng)判性思維的概念來(lái)源是哲學(xué)這門學(xué)科，首先由德國(guó)的學(xué)者在二十世紀(jì)率先提出這一概念。許多學(xué)者都曾對(duì)這一概念下過(guò)定義，有人認(rèn)為，評(píng)判性思維是態(tài)度、知識(shí)、技巧的綜合。也有人認(rèn)為，其是對(duì)護(hù)理問(wèn)題解決方法的反思和推理過(guò)程。這些學(xué)說(shuō)和觀點(diǎn)都是值得我們借鑒的[1]。在我國(guó)一般評(píng)判性思維又被稱作批判性思維，主要指的是個(gè)體在復(fù)雜的情景和狀態(tài)下靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題、進(jìn)行推理并做出正確判斷，選擇正確問(wèn)題解決方式的一種能力。從護(hù)理的方面來(lái)說(shuō)，就是在臨床護(hù)理的過(guò)程中對(duì)一些突發(fā)狀況和問(wèn)題的判斷與抉擇的過(guò)程。作為一種新興的護(hù)理理念，已經(jīng)逐漸得到了大家 的重視，也正在逐步深入到護(hù)理的過(guò)程之中，并起到了重要的作用。評(píng)判性思維在實(shí)質(zhì)上就是一種在質(zhì)疑和探究的過(guò)程中逐步加深對(duì)問(wèn)題的理解的過(guò)程。其優(yōu)點(diǎn)也使得它的重要性越來(lái)越凸顯。

2 評(píng)判性思維的構(gòu)成及其特點(diǎn)簡(jiǎn)述

我國(guó)一般把評(píng)判性思維看作由認(rèn)知技能和情感傾向兩部分構(gòu)成。其中，認(rèn)知技能又包括分析、邏輯推理、歸納演繹推理等，情感傾向又包括習(xí)慣性質(zhì)疑、創(chuàng)新性、反思能力、謹(jǐn)慎細(xì)心等方面的思維習(xí)慣[2]。這兩方面缺一不可，都有著非常重要的作用。這些構(gòu)成也在一定程度上決定了當(dāng)前評(píng)判性思維尤其專門的獨(dú)有特點(diǎn)。首先是具有主動(dòng)性。評(píng)判性思維是要求個(gè)體去積極參與，進(jìn)行思考并做出自己的判斷，而不是被動(dòng)的接受別人給出的建議。其次，具有獨(dú)立性是十分重要的一點(diǎn)。評(píng)判性思維是要求有自己的思考與判斷，而不是人云亦云。在進(jìn)行思考與判斷時(shí)不應(yīng)該受到別人的影響，而是堅(jiān)定的堅(jiān)持自己的想法。再次，具有獨(dú)特的創(chuàng)新性。發(fā)展就是要在于不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。在運(yùn)用評(píng)判性思維思考問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行一次思維再思維的過(guò)程，善于創(chuàng)新，不落入俗套。除此之外，這種思維還要具有全面考慮的特點(diǎn)。在思維過(guò)程中是對(duì)自己和他人思維的全面考慮，不片面評(píng)判。最后，還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是有說(shuō)服力。我們利用這種思維的最終目的就是做出最后的選擇與評(píng)判，所以，很重要的一點(diǎn)就是，你的評(píng)判必須有足夠的說(shuō)服力，可以讓別人認(rèn)可，有充分的依據(jù)去證明其正確和科學(xué)性，才有實(shí)施的可能性。

3 提高評(píng)判性思維在護(hù)理教育中運(yùn)用的對(duì)策

經(jīng)過(guò)上述對(duì)評(píng)判性思維的概述，我們已經(jīng)對(duì)其有了一個(gè)初步的了解。當(dāng)前我們需要做的就是積極采取一些方法，提高評(píng)判性思維在護(hù)理教育中的應(yīng)用程度，從而最終達(dá)到提高護(hù)理水平的目的?，F(xiàn)提出以下措施：

3.1 明確概念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

首先，要讓護(hù)士認(rèn)識(shí)到評(píng)判性思維在護(hù)理過(guò)程中的重要性，而且應(yīng)該明確，這種思維是在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的，光依靠理論知識(shí)還是不夠的。其次，要在學(xué)校和醫(yī)院同時(shí)開展學(xué)習(xí)培養(yǎng)活動(dòng)。在學(xué)校要營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也可以得到應(yīng)用實(shí)踐。在醫(yī)院內(nèi)，對(duì)任職的護(hù)士定期進(jìn)行一些培訓(xùn)，促進(jìn)他們思維方式的養(yǎng)成。

3.2 多種方式，全面培養(yǎng)

思維習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以完成的。在日常的生活中，應(yīng)該采用多種方式，養(yǎng)成他們的評(píng)判性思維方式。在學(xué)校內(nèi)，可以采取觀察報(bào)告撰寫的方式，對(duì)學(xué)生觀察能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，還可以撰寫報(bào)告對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)與參與的實(shí)踐進(jìn)行反思，養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣。這對(duì)護(hù)士的自我調(diào)控能力養(yǎng)成有著很大的影響。在醫(yī)院內(nèi)的任職護(hù)士可以對(duì)病例進(jìn)行分析，撰寫分析報(bào)告，對(duì)反思等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3 科學(xué)地運(yùn)用評(píng)判性思維

評(píng)判性思維的建立并不容易，在應(yīng)用的過(guò)程中也應(yīng)該要注意科學(xué)應(yīng)用。在處理問(wèn)題的過(guò)程中，一定要積極思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每一次都爭(zhēng)取做出最完美的決策。

綜上所述，在醫(yī)療如此受到社會(huì)關(guān)注的大背景下，評(píng)判性思維在護(hù)理教育中的普及與應(yīng)用具有很大的價(jià)值，需要我們投入更多的時(shí)間與精力積極研究。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，需要各個(gè)方面的共同努力。我相信，評(píng)判性思維教育的發(fā)展會(huì)對(duì)護(hù)理行業(yè)帶來(lái)巨大的影響和改變。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蓓敏.急診護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2013，23（3A）：573-575.

[2] 丁英杰.護(hù)士素質(zhì)的要求[J].當(dāng)代護(hù)士，2016，1（3）：56.

本文編輯：趙小龍