李惠

摘 要：網(wǎng)絡(luò)科技與數(shù)字科技的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中充分融合科技技術(shù)的成果。多媒體、微課等教學(xué)輔助工具的出現(xiàn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供助力。在數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，將信息技術(shù)融入到實際教學(xué)中，一方面可以吸引學(xué)生的課堂注意力，另一方面，可以提升教師教學(xué)效果。教師要積極利用信息技術(shù)給學(xué)生們帶來更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗，通過信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合、以信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境和利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果等教學(xué)措施提高初中數(shù)學(xué)課堂整體的教學(xué)效率，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中 數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深入，一些先進的學(xué)習(xí)模式紛紛涌現(xiàn)，其中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式受到了廣大師生的青睞，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個教學(xué)科目中。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與生生關(guān)系，使學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中，提高了主動探究、主動思考以及獨立解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平[1]。文章主要分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方式：

一、將學(xué)生進行合理分組

由于初中生的年齡特點，教師在教學(xué)過程中要有充分的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出多種新穎的教學(xué)方法調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行合理的分組。小組合作并不是放羊式的教育，而是教師在其中進行引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生獨立思考過后，當(dāng)學(xué)生遇到真正的難題時或意見不統(tǒng)一是，教師再讓學(xué)生進行討論，才能將小組討論學(xué)習(xí)的意義所體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)到九年級上冊第二十三章《旋轉(zhuǎn)》，合作討論時教師應(yīng)當(dāng)對討論的問題進行明確（如旋轉(zhuǎn)對稱是什么），讓學(xué)生做到有目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的要求絕不是期望學(xué)生都能獲得統(tǒng)一的答案，而是讓學(xué)各抒己見體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在初中數(shù)學(xué)課堂討論時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些原則進行組織討論，或者是將這些原則作為教學(xué)方法創(chuàng)新的依據(jù)。教師在教學(xué)過程中要有充分的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出多種新穎的教學(xué)方法調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合

教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。教師在教學(xué)中要將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)盡量和實際生活建立緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)問題，并且能夠高效利用自身的數(shù)學(xué)知識解決自身所遇到的問題[3]。

例如，學(xué)習(xí)到七年級第一章《有理數(shù)-有理數(shù)的乘除法》中“觀察與猜想，翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理”中，教師可以采用多媒體課件演示教學(xué)過程，進行課堂導(dǎo)入。教師：“今天我們在課前先玩一個游戲，翻牌游戲”教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一張桌子，桌子上有七張正面朝上的撲克牌，采用多媒體的直觀性可以讓所有同學(xué)清楚實驗的過程，每次翻動其中的兩張牌，其中包括已經(jīng)翻過的牌，觀察是否可以使七張牌都反面朝上？翻動記錄-，沒翻記錄+。利用信息技術(shù)的直觀性，教師為學(xué)生公布最后的答案，教師：“你們的推測都是有一定的依據(jù)，并非胡亂猜測，這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”通過多媒體整合初中的教學(xué)課堂設(shè)計，使信息技術(shù)和課堂教學(xué)得到最佳的整合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)思考，提升教學(xué)效果。教學(xué)方法與信息技術(shù)的整合，需要注重信息技術(shù)的時效性，避免強用信息技術(shù)。教師要注重于學(xué)生之間的交流活動，提升課堂師生溝通有效性，讓學(xué)生在溝通中產(chǎn)生情感共鳴。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)對于教學(xué)形式提出的更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)形式根本無法滿足，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出后，致力于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生們綜合能力[4]。數(shù)學(xué)的教學(xué)形式與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，可以將枯燥的知識點變有趣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多知識點都具有一定的抽象性，使初中生的認知水平難以掌握。教師可以巧妙的融入信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識點中比較抽象的內(nèi)容用多媒體課件來表達，將抽象的內(nèi)容變得形象化和具體化，增強學(xué)生的直觀感受，幫助學(xué)生更好的理解[5]。

例如，學(xué)習(xí)到初中八年級下冊《第十九章一次函數(shù)》中“閱讀與思考，科學(xué)家如何測算巖石的年齡”，教師可以從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情景，利用多媒體技術(shù)滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，且應(yīng)用于生活。教師：“地質(zhì)學(xué)家在很長一段時間內(nèi)，都只能確定不同巖石之間的相對新老關(guān)系，而無法精確得知它們的具體年齡”。利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生理解函數(shù)是反映變量間的對應(yīng)關(guān)系及掌握函數(shù)的不同表示方法，從而使學(xué)生能夠借助函數(shù)的研究方式去分析和探討自然界中更多的變量間的依賴關(guān)系。此外，初中生喜歡游戲，教師可以通過改變教學(xué)形式與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，可以提升促進學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生興趣。教師改進教學(xué)形式將數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計成“柯南找兇手”、“比比誰最高”、“小動物運動會”等等，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅可以更好的吸引學(xué)生的注意力，還可以強化學(xué)生的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，以此幫助學(xué)生完成推理訓(xùn)練。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。為了調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性，促進初中生健康、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，通過運用信息技術(shù)進行合作學(xué)習(xí)，合理分組、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和合作評價，有利于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，促進初中學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 楊仲東.新課程理念下初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的重要性[J].學(xué)周刊，2019（03）：76-77.

[2] 代天杰.淺析提高初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的對策[J].學(xué)周刊，2018（34）：43-44.

[3] 李夏雨.小組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2018（17）：134.

[4] 張艷杰.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（18）：168.

[5] 鄭松.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（26）：145-146.