李銘
〔摘要〕本文以一次心理課大賽觀摩活動(dòng)為載體,分析在當(dāng)前形勢(shì)下如何生成一堂好的心理課,包括主題背后的研究、現(xiàn)場(chǎng)生成的精彩、教師個(gè)人的素質(zhì)、輔導(dǎo)技術(shù)的融合、熱點(diǎn)話題的關(guān)注等五個(gè)方面;然后又從自身感受出發(fā),反思當(dāng)下可能被忽視的一些問(wèn)題,包括動(dòng)力啟動(dòng)的問(wèn)題、動(dòng)機(jī)激發(fā)的問(wèn)題、目標(biāo)貫徹的問(wèn)題。
〔關(guān)鍵詞〕心理課;主題;現(xiàn)場(chǎng)生成;動(dòng)力
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2019)07-0036-03
為進(jìn)一步提升浙江省中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)水平,加快師資隊(duì)伍建設(shè),浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室于2018年11月在溫州舉辦了全省第五屆學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)技能教學(xué)觀摩活動(dòng)。
在“曬課”過(guò)程中,各參賽教師均精心準(zhǔn)備,精妙設(shè)計(jì),精當(dāng)操作;輔導(dǎo)活動(dòng)各有千秋,輔導(dǎo)技能各有特長(zhǎng),現(xiàn)場(chǎng)效果各有特色,最終五節(jié)課獲得一等獎(jiǎng)。為什么這些課能排前五名?在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,怎樣才能在特定時(shí)間、特定情境下讓課堂更出彩?比賽結(jié)果是否反映出當(dāng)下人們對(duì)心理課的新認(rèn)識(shí)新理念新啟發(fā)?思考結(jié)果如下。
一、主題背后的研究
主題背后的研究是對(duì)輔導(dǎo)主題與相關(guān)理念的深刻把握。排在第一名的“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲那些事兒”一課,主題是“如何幫助學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品”。據(jù)說(shuō)在抽到主題之前,輔導(dǎo)教師從來(lái)不玩網(wǎng)絡(luò)游戲,為此她在課前惡補(bǔ)了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。有以下幾點(diǎn)可以證明她的話:(1)課堂中采用的資料與素材非常豐富、新鮮、生動(dòng),都是當(dāng)下的熱門游戲與熱點(diǎn)話題,而不是老套的QQ聊天之類;(2)從教案設(shè)計(jì)來(lái)看,做了大量的課前調(diào)查,如“你們玩網(wǎng)絡(luò)游戲嗎?”“每周大約玩幾個(gè)小時(shí)?”“你們父母的態(tài)度是怎樣的?”“你玩游戲時(shí),父母在干什么?”這是對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的切實(shí)研究;(3)說(shuō)課環(huán)節(jié),主持人要求現(xiàn)場(chǎng)給成年人“手機(jī)不離手”的習(xí)慣提點(diǎn)建議,該教師馬上能夠說(shuō)出幾點(diǎn)很有建設(shè)性的建議,說(shuō)明她確實(shí)對(duì)此做過(guò)深入思考與研究。
所以,上好一堂心理課,主題背后的研究必不可少。當(dāng)然,除了課前調(diào)查與惡補(bǔ)知識(shí),還有兩點(diǎn)需要關(guān)注:一是對(duì)有關(guān)核心概念的辨析,比如網(wǎng)絡(luò)跟游戲是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念,這就需要深入辨析;二是對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的年齡特征與心理特點(diǎn)的正確把握。
二、現(xiàn)場(chǎng)生成的精彩
排名第二的“面對(duì)苦瓜汁”一課,主題是“如何幫助學(xué)生發(fā)展積極的人格品質(zhì)”。課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)很簡(jiǎn)單,直線性思維,即“一杯苦瓜汁+初次挑戰(zhàn)、再次挑戰(zhàn)、最終挑戰(zhàn)”,活動(dòng)素材、目標(biāo)、思路、過(guò)程也都簡(jiǎn)單明了,甚至很少有課件與案例。
這堂課贏得評(píng)委的關(guān)鍵就在于精彩、豐富、自然的現(xiàn)場(chǎng)生成,也就是在幾次挑戰(zhàn)過(guò)程中,不斷的師生對(duì)話、引導(dǎo)、交流、提升碰撞出了精彩的火花與鮮活的思想。其實(shí)這非??简?yàn)教師的功力,就像一個(gè)節(jié)目主持人,既要圍繞主題引導(dǎo)討論話題,又要隨機(jī)應(yīng)變推動(dòng)發(fā)言學(xué)生,還要面面俱到關(guān)照個(gè)別學(xué)生,而在此之間不著痕跡的串聯(lián)就生成了有目共睹的精彩。
三、教師個(gè)人的素質(zhì)
第三名“情緒小精靈”是一堂很特別的課。它有一段非常有意思的暖身活動(dòng),用繪本故事暖身:“情緒小精靈是一個(gè)愛(ài)美的小家伙,它有著很多不同顏色的漂亮外套,每種顏色的外套都對(duì)應(yīng)著小精靈不同的情緒。有一天,小精靈穿上了黑色的外套……”然后是一系列配套的操作:PPT呈現(xiàn)不同顏色與圖案的小精靈+同步播放不同感覺(jué)與節(jié)奏的音樂(lè)+教師應(yīng)景展示豐富到位的表情與肢體語(yǔ)言,整個(gè)環(huán)節(jié)渾然天成,現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生與聽課教師一下子都被驚艷到了。本人當(dāng)時(shí)的感覺(jué)就是“怎么會(huì)有這么美妙的課堂!”
本堂課的出彩,關(guān)鍵在于教師的個(gè)人天分,暖身的素材選擇、現(xiàn)場(chǎng)操作,需要靈感與積累,一般人是模仿不了的。但是,這也給我們帶來(lái)啟發(fā):(1)每個(gè)人都有自己的特色,在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要充分挖掘并發(fā)揮自己的特色;(2)平時(shí)有心積累,才能在恰當(dāng)?shù)闹黝}恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用上恰當(dāng)?shù)乃夭?,從而呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)牧咙c(diǎn);(3)抽板理論:一只桶的價(jià)值在于其最長(zhǎng)的那塊板,短板可以把它抽掉??梢?,打造一堂心理課,展示一個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)特別重要!
四、輔導(dǎo)技術(shù)的融合
第四名“八卦來(lái)了——如何幫助學(xué)生度過(guò)青春初期”,這是一堂中規(guī)中矩的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,沒(méi)有特別出彩的點(diǎn),也沒(méi)有讓人詬病的短板。但這是一堂“心理味”特別濃的課,主題、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、素材,全是正宗的“心理產(chǎn)品”。最主要的是,輔導(dǎo)教師從里到外體現(xiàn)出來(lái)的心理味,淡定從容的態(tài)度,共情、支持、傾聽、探問(wèn)等技術(shù)的應(yīng)用,面對(duì)尷尬話題時(shí)的中立與應(yīng)變等,都自然而然地滲透出心理輔導(dǎo)技術(shù)的融合與輔導(dǎo)理念的內(nèi)化。
如果說(shuō)“情緒小精靈”體現(xiàn)抽板效應(yīng),那“八卦來(lái)了”則體現(xiàn)了短板理論:衡量一只桶的整體容量,在于誰(shuí)的短板更長(zhǎng)。這是大多數(shù)心理教師可以去追求的,也是應(yīng)該去提升的。
五、熱點(diǎn)話題的關(guān)注
生命教育與校園欺凌,是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題。能夠觸及這些敏感話題,并且上出實(shí)效,這是非常容易給自己加分的。第五名“對(duì)校園欺凌說(shuō)不”,通過(guò)抓欺凌、釋欺凌、觀欺凌、抗欺凌、止欺凌這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì),沒(méi)有回避現(xiàn)實(shí),非常有實(shí)效性與現(xiàn)實(shí)性。
相較于大而無(wú)當(dāng)?shù)乃枷虢逃?、隔靴搔癢的價(jià)值灌輸、花樣繁多的游戲體驗(yàn)和老生常談的主題討論,關(guān)注學(xué)生生命、生存、生活的心育課堂,確實(shí)值得每一位心理教師靜下來(lái)思考,沉下去研究,豁出去嘗試。
從客觀結(jié)果分析,得出以上五點(diǎn)結(jié)論之后,本人又從主觀感受出發(fā),對(duì)此作了另一番反思。在當(dāng)前形勢(shì)下,對(duì)于心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與操作,是否需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題?
(一)動(dòng)力啟動(dòng)的問(wèn)題
團(tuán)體動(dòng)力不僅僅是身體的動(dòng),還包括思維的動(dòng)、情緒的動(dòng)。思維需要碰撞,情緒需要調(diào)動(dòng),這都需要小組互動(dòng)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)并維持。而為了體現(xiàn)學(xué)生的主體,生成現(xiàn)場(chǎng)的精彩,不少教師減少課堂環(huán)節(jié),采用一個(gè)活動(dòng)(游戲)到底的形式,這就容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,較難維持團(tuán)體動(dòng)力。關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成,則需要關(guān)注細(xì)節(jié)與個(gè)體,就難免忽略團(tuán)體與動(dòng)力;關(guān)照每一位學(xué)生,過(guò)多的師生個(gè)別對(duì)話,也可能冷落大多數(shù),造成動(dòng)力回落。
有人說(shuō):“當(dāng)我們踏進(jìn)課堂,就沒(méi)有只對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)話的時(shí)候,不能因一個(gè)孩子影響大家的時(shí)間,個(gè)人問(wèn)題應(yīng)該在課后或者私下解決?!边@話不一定正確,但也值得我們思考。
(二)動(dòng)機(jī)激發(fā)的問(wèn)題
在普遍倡導(dǎo)積極心理學(xué)的形勢(shì)下,很多老師本著“關(guān)注積極,發(fā)展優(yōu)勢(shì)”的理念設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過(guò)程,不追究問(wèn)題的負(fù)面與起因,直接指向問(wèn)題的正向與解決。這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)簡(jiǎn)潔明了。但是,學(xué)生的興趣怎樣調(diào)動(dòng)、動(dòng)機(jī)何時(shí)激發(fā)呢?是否需要先設(shè)法打破學(xué)生原有認(rèn)知模式,調(diào)動(dòng)其探索解決方法的欲望呢?
作為教師,確實(shí)會(huì)在課前去研究主題與理念,而學(xué)生是沒(méi)機(jī)會(huì)研究的。因此,一開始學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題和目標(biāo)是茫然無(wú)知的,也就缺乏興趣與動(dòng)機(jī)。而主題本應(yīng)是學(xué)生共同關(guān)心的話題,或現(xiàn)實(shí)存在的困惑。所以在“關(guān)注積極發(fā)展優(yōu)勢(shì)”前,也需要“關(guān)注原因,揭示危害”,通過(guò)一定情景,讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中可能存在的問(wèn)題與困惑,產(chǎn)生認(rèn)知與行為的碰撞和沖突,從而激發(fā)起探索的動(dòng)機(jī)和興趣。比如,網(wǎng)絡(luò)游戲,為什么要遠(yuǎn)離?有何危害?這些都需要在探討“杜絕沉迷網(wǎng)絡(luò),提高自控力”之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)有所體驗(yàn)。
(三)目標(biāo)貫徹的問(wèn)題
現(xiàn)在有一個(gè)很流行的詞語(yǔ)叫“跟隨”,說(shuō)是跟隨孩子、不要去干預(yù)他的發(fā)展。在心理課上,也有教師特別注重貼近學(xué)生,關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),從而淡化課堂的結(jié)構(gòu)性與預(yù)設(shè)性。也就是用一個(gè)主題游戲作主體,利用現(xiàn)場(chǎng)生成的學(xué)生資源牽引課堂走向;而課堂目標(biāo)與活動(dòng)環(huán)節(jié)則隨時(shí)可以扔掉,或者一開始就不要,因?yàn)檫@有可能阻礙學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成。
那么,一堂心理課教師是要有自己確定的目標(biāo)、清晰的思路,還是跟著學(xué)生走?我覺(jué)得這是一個(gè)理念選擇的問(wèn)題。打個(gè)比方,就像開車,來(lái)個(gè)“說(shuō)走就走的旅行,開到哪里算哪里”,這確實(shí)是人們向往的非常浪漫的一種體驗(yàn)。但事實(shí)上,這也只是看上去很美,一般人很難成行,即使成行也有很多不確定性與風(fēng)險(xiǎn)性,不知道什么時(shí)候迷路甚至翻車。相反,假如有一個(gè)明確的目的地,清晰的路線規(guī)劃,雖然可能少了一些精彩,但能保證一車人都能有所收獲,安全抵達(dá)。
所以,心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與操作沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò),心理教師唯有從自身實(shí)際出發(fā),從學(xué)生利益出發(fā),才能做出切實(shí)合理的選擇,避免矯枉過(guò)正。
(作者單位:浙江省嵊州中學(xué),嵊州,312400)
編輯/劉 芳 終校/于 洪