摘 要：在初中課堂教學中，教師對于學生進行課程教學的時候，除了要教給學生基本的課程知識之外，還需要培養(yǎng)學生的思考能力和學科素養(yǎng)，從而才能夠真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而對于學生來說，想要全面促進學生的發(fā)展，其中可以采用的教學方式之一，就是有效提問。在一般的課堂教學中，教師采用的提問的方式很多，但是能夠做到真正有效的，卻沒有幾個，在初中地理學科中也是如此。因此，本文將立足初中地理教學現(xiàn)狀的基礎上，對有效提問，提升初中地理教學實效展開討論。

關鍵詞：初中地理 有效提問 地理教學

前 言

所謂的有效提問，它實際上是屬于提問的教學方式，但它和普通提問方式不同的是，更注重有效二字。在現(xiàn)在的初中課堂教學中，我們經(jīng)常能夠看到教師運用提問的方式，來進行課堂教學。但是教師運用的提問的內(nèi)容，很多都不一定與課程相關，從而就使得整個提問效果大打折扣。特別是在初中地理課堂教學中，地理課程雖然是屬于文科課程，但是在相關知識中，還是會涉及到一定的抽象性的知識，而這些知識往往是學生所不好理解的。這就需要教師通過一定的教學方式，來幫助學生進行理解。通過有效地提問的方式，可以讓學生一步一步的對地理知識進行探究，從而實現(xiàn)更好的課堂教學。因此，本文將結(jié)合魯教版初中地理教材，對如何在初中地理課堂展開有效提問，實現(xiàn)課堂教學的有效性，展開探討。

一、結(jié)合教學內(nèi)容，展開提問

在初中地理課堂教學中，教師運用提問教學的方式進行課堂教學，已經(jīng)不是什么很新鮮的教學策略了。但是在實際的課堂教學中，我們看到教師在運用提問教學方進行課堂教學的時候，其提問的內(nèi)容，很多都是與教材無關的內(nèi)容。特別是在課程導入的時候，教師所運用提問形式，往往都會兜很大一個圈子，然后才能繞到課程主題上，從而便使得提問教學法的有效性大打折扣，反而不利于學生的課程學習。還有就是很多教師提問的形式，太過與花哨，讓學生有時都搞不清楚教師所提問的重點在哪里，更不用說提問的有效性了。因此，在初中地理課堂教學中，教師想要實現(xiàn)有效的提問，其中最好的方式，就是結(jié)合教學內(nèi)容進行展開，從而實現(xiàn)有效的課堂提問，促進初中地理課程教學的有效性。

以魯教版初中地理教材為例，教師在教授《位置和疆域》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生掌握我國的地理位置和疆域分布。針對這樣的教學內(nèi)容，教師就可以給學生直接展示相應的全球地圖，問學生：“你們能用自己簡單的語言，來描述一下中國的位置嗎？”等學生回答完成之后，教師讓學生閱讀課文內(nèi)容，再問學生：“在閱讀之后，你們知道應該如何描述嗎？”通過這樣結(jié)合課文內(nèi)容提問的方式，從而來實現(xiàn)提問教學的有效性。

二、結(jié)合認知規(guī)律，進行提問

在初中地理課程教學中，教師運用提問進行課堂教學，主要還是為了促進學生的發(fā)展，所以教師想要實現(xiàn)提問的有效性，實現(xiàn)有效的初中地理課堂教學，就要結(jié)合學生的認知規(guī)律進行展開，從而進行課程提問。

以魯教版初中地理教材為例，教師在教授《人口和民族》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生掌握我國的人口增長趨勢，從而理解我國的人口政策，并通過課程的學習，讓學生知道我國的民族組成，培養(yǎng)學生的民族情感。針對這樣的課程教學，教師在教學的過程，因為初中學生的認知規(guī)律還是從易到難，所以教師在教學的時候，就要從比較容易的常識問題進行入手，問學生：“你們知道我們國家有多少個少數(shù)民族嗎？”或者是“有哪位同學知道我國的人口政策是什么碼？”先通過這些比較簡單的問題，進行引入，然后在通過結(jié)合教材，給學生提出相應具有深度的問題，從而實現(xiàn)課堂提問的有效性。

三、從探究能力出發(fā)，實現(xiàn)有效提問

在初中階段的課堂教學中，教師在教學的過程中，除了要給學生傳達基本的知識之外，還要培養(yǎng)學生的學科能力，其中探究能力便是其中之一。而教師通過有效提問，便可以極大提高學生的探究能力。

以魯教版初中地理教材為例，教師在教授《自然特征與農(nóng)業(yè)》的時候，針對這樣的課程教學，教師可以先讓學生前后左右組成相應的小組，然后再讓學生小組內(nèi)，結(jié)合教師所給出的內(nèi)容進行探究，其中教師就要從培養(yǎng)學生探究能力的角度出發(fā)，給學生進行有效提問。比如，讓血紅色呢過針對“自然特征和農(nóng)業(yè)特征”進行定義探討，看看學生是怎么理解這兩者的定義的。通過這樣的方式，既能夠培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂提問，促進初中地理課堂教學的有效性，一舉多得。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)在的初中地理課堂教學中，教師運用提問教學可以大大的提高課堂教學的有效性。但是這是建立在有效提問的基礎上，而如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問，這就需要初中地理教師認真思考和探究的問題。對于初中地理教師來說，教師要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，并結(jié)合相應的課堂教學內(nèi)容，選擇合適的方式進行展開，從而實現(xiàn)有效提問，促進良好的課堂教學，提高初中地理教學的實效性。

參考文獻

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[2] 朱玉美. 探析初中地理課堂有效提問的設計[J]. 新課程（中學）， 2014（5）：183-183.

作者簡介：王玲（1976- ），女，漢族，籍貫：山東菏澤， 學歷：大學本科，職稱：中學一級，研究方向：中學地理教學 單位：萊蕪高新區(qū)實驗學校