陳清泉

摘 要：小學(xué)生心理發(fā)展處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)期，心理發(fā)展和變化具有較大的不穩(wěn)定性，容易受外界因素的影響。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采取有效的方法，抓住有利因素，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感態(tài)度目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理特點(diǎn)；情感態(tài)度目標(biāo)

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)還不是很明確，以外部的、不穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)較為明顯。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)各種有效措施發(fā)展學(xué)生深層次的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，不同的教育方式不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在備課時(shí)就要關(guān)注學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)，在學(xué)生心理健康教育的框架中解讀教材，創(chuàng)設(shè)合理的情境，努力達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)。

仔細(xì)觀察《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段和第二學(xué)段在情感態(tài)度目標(biāo)方面的要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段重在體驗(yàn)，讓學(xué)生基于好奇心參與數(shù)學(xué)活動(dòng)；而第二學(xué)段則重在養(yǎng)成，讓學(xué)生在好奇心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但它們都關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的體驗(yàn)。那么，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)呢？筆者結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣是數(shù)學(xué)課程情感態(tài)度目標(biāo)的第一體現(xiàn)，有了興趣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能夠克服學(xué)習(xí)上的困難，努力獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。這種對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生深層動(dòng)機(jī)的發(fā)展，使學(xué)生能夠朝著提高數(shù)學(xué)成績(jī)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)而努力。因此，在教學(xué)中教師要利用學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，采用合理的獎(jiǎng)賞、及時(shí)反饋、適時(shí)考查、合理的評(píng)價(jià)等教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的學(xué)習(xí)情境，使之緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自主分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)的思考過(guò)程。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《商的變化規(guī)律》一課時(shí)，教師讓學(xué)生計(jì)算6÷3=2、12÷6=2、24÷12=2這幾道算式，學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)它們的商都等于2，似乎存在某種規(guī)律；接著教師讓學(xué)生從上往下、從下往上觀察被除數(shù)、除數(shù)和商的特點(diǎn)；最后學(xué)生通過(guò)觀察、比較，自主歸納出商不變的規(guī)律。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的。

又如，在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，筆者利用學(xué)生的好勝心理，組織男女生進(jìn)行對(duì)抗賽。先出示10÷7=（）和10÷3=（）兩道除法算式，比賽在求商的過(guò)程中看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)規(guī)律。結(jié)果是女生一下子就發(fā)現(xiàn)商是3.333...，數(shù)字3重復(fù)不斷出現(xiàn)；男生卻因沒(méi)發(fā)現(xiàn)規(guī)律早早就放棄了，只有少數(shù)幾個(gè)費(fèi)了很大力氣才算出1.428571428571...，他們很是不服氣。我問(wèn)：“為什么？”男生回答：“女生的那組數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單有規(guī)律?！庇谑?，我告訴他們，任何兩個(gè)整數(shù)相除如果除不盡都會(huì)發(fā)生商重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律。此時(shí)學(xué)生興致高昂，躍躍欲試，于是我讓他們計(jì)算6÷7=（），學(xué)生計(jì)算后驗(yàn)明了這個(gè)規(guī)律。至此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的規(guī)律表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我因勢(shì)引導(dǎo)：“當(dāng)除不盡時(shí)計(jì)算結(jié)果為什么一定會(huì)出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字？今天我們就學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這一課。”教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，教學(xué)才更具針對(duì)性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效果。

（二）積極的心理暗示

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學(xué)生的自制力較弱，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成任務(wù)時(shí)容易受外部因素的影響。另外他們的模仿能力較強(qiáng)，很容易模仿身邊人的一些行為習(xí)慣。教師要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行正確、有力的引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”。數(shù)學(xué)教師在課堂上我們可以經(jīng)常用激勵(lì)的眼神、親切的微笑、友好的手勢(shì)等暗示來(lái)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多使用“你能行”“你再想想”“你一定能做到”“你的想法很有創(chuàng)意”等肯定性的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的自信心有了，興趣自然濃厚，更重要的是學(xué)生更加信賴(lài)教師，實(shí)現(xiàn)了“親其師，信其道”的良好教學(xué)環(huán)境。誠(chéng)然，如果教師不熱愛(ài)數(shù)學(xué)，或者沒(méi)有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，就很難培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立起自己的情感態(tài)度，要用自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，用自己豐富的思維想象能力去引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，用自己飽滿(mǎn)的探究精神去感召學(xué)生積極大膽地創(chuàng)新。

二、堅(jiān)持對(duì)學(xué)生情感的滲透

（一）向?qū)W生傳遞積極情感

情感態(tài)度是內(nèi)隱的，它不像知識(shí)技能那樣顯性化。學(xué)生是主觀能動(dòng)體，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)不能操之過(guò)急，需要教師潛移默化地對(duì)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行熏陶、滲透。在教學(xué)中有些教師聽(tīng)到學(xué)生的回答不是自己想要的答案時(shí)，就會(huì)顯得不耐煩，要么急不可耐地另找他人回答，要么直接生硬地說(shuō)“是這樣嗎”“不是這樣的”“你坐下”。而此時(shí)此刻，學(xué)生由于接收到教師的不友善或不屑的信息，他們的自尊心會(huì)受到嚴(yán)重打擊，常常會(huì)無(wú)奈地紅著臉、低下頭，之后他就不敢再舉手發(fā)言了，慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和心理障礙?？梢?jiàn)，在教學(xué)中建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系是非常重要的。因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)寬松、民主、平等的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的情緒才能夠放松，思維才能夠馳騁，才能夠想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。而教師要將這種寬松、民主、平等的氛圍長(zhǎng)期滲透在平時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題解決、合作互助等一系列教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，由于情感態(tài)度的培養(yǎng)是滲透式的，所以它的效果不會(huì)是突飛猛進(jìn)的，也不會(huì)是立竿見(jiàn)影的，而是循序漸進(jìn)、慢慢變化的，它需要教師堅(jiān)持不懈的耐心培養(yǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出： 心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促使學(xué)生人格的健全發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)、思維方法、身體素質(zhì)和性格不同，在同一時(shí)間表現(xiàn)出的才智也是不同的。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)成績(jī)往往直接影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得比較積極，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生表現(xiàn)得就比較消極。所以，教師要及時(shí)地幫助這部分后進(jìn)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)這點(diǎn)，教師有必要在課內(nèi)外對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，如講課時(shí)多注意他們，提供給他們較多的課堂參與機(jī)會(huì)，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)在家庭作業(yè)或課堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也及時(shí)檢查和講解，告誡他們當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決；用寬容、和藹的態(tài)度對(duì)待他們，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變，漸漸喜歡上數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會(huì)慢慢提高。

三、增加學(xué)生情感的體驗(yàn)

情感態(tài)度是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中積淀而成的，從這個(gè)意義上說(shuō)，體驗(yàn)既是滲透情感態(tài)度的載體，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)整合的介質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成功的喜悅，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W，品嘗解題的“艱辛”。只有讓學(xué)生一次次地感悟數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力和文化價(jià)值，學(xué)生的情感態(tài)度才會(huì)獲得一次次的凝結(jié)與升華。如蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方程》一課，筆者創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)方程：通過(guò)改變天平兩邊物體的重量，說(shuō)天平的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)天平特點(diǎn)——不平衡與平衡；用含有未知數(shù)的式子表達(dá)“天平不平衡與平衡的故事”；分類(lèi)不平衡與平衡的故事的式子，得出不等式和等式；舉例、辨析方程的特征。在這一過(guò)程中，學(xué)生兩人一小組利用平板電腦進(jìn)行操作，并通過(guò)交互平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在操作中逐步認(rèn)識(shí)到天平的特點(diǎn)，體會(huì)到不平衡與平衡所帶來(lái)的式子的變化，為認(rèn)識(shí)方程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的，體驗(yàn)是豐富的，收獲是真切的。該案例中學(xué)生的體驗(yàn)除了感官活動(dòng)，還有猜測(cè)、類(lèi)比、分析、驗(yàn)證、歸納、推理等各種思維活動(dòng)，同時(shí)還伴隨著合作與交流，符合學(xué)生心理的特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷愉悅的數(shù)學(xué)思考，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

誠(chéng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)不能只局限于課堂，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活空間，教師必須讓學(xué)生的情感體驗(yàn)從課堂延伸到課外。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、生活中體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程，在體驗(yàn)中逐步豐富自己的數(shù)學(xué)世界，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的積極的情感體驗(yàn)與認(rèn)知程度。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)度單位《米的認(rèn)識(shí)》這一課后，教師可以讓學(xué)生回家量一量桌子、床鋪、電視、冰箱等的長(zhǎng)度。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)融入生活，這樣既親歷了應(yīng)用知識(shí)過(guò)程，鞏固了認(rèn)知，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)有所用的數(shù)學(xué)樂(lè)趣。同樣，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一課前，教師可以布置學(xué)生調(diào)查研究：搜集有關(guān)人民幣的知識(shí)，上網(wǎng)了解其他國(guó)家的幣種，到商場(chǎng)親自體驗(yàn)購(gòu)物，還可以進(jìn)行人民幣的兌換等課前活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)用結(jié)合中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育是門(mén)藝術(shù)，教師不僅要有豐富的教育方法，還要知道受教育者的心理特征，而結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，會(huì)使我們的工作事半功倍，更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

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