摘要：不論什么形式的藝術(shù)，歸根到底都是對(duì)美的追求，包括聲樂藝術(shù)。因此，在高校聲樂教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生聲樂藝術(shù)的實(shí)踐具有非常重要的意義。本文針對(duì)如何在高校聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：高校 聲樂教學(xué) 審美意識(shí)

在高校聲樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)非常重要，這能夠幫助學(xué)生建立起一個(gè)更高規(guī)格的藝術(shù)審美。因此，教師要將學(xué)生的感知作為教學(xué)的切入點(diǎn)，合理利用科學(xué)的教學(xué)方法，將聲樂教學(xué)中的審美價(jià)值帶給學(xué)生，從而提高教學(xué)效果。

一、反復(fù)感受，量變影響質(zhì)變

從本質(zhì)上來說，這種反復(fù)讓學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方法是一個(gè)比較懶惰的方法，具有一定的惰性思想，但是這也確實(shí)是一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)審美能力的行之有效的方法和對(duì)策。在當(dāng)前階段的教學(xué)過程中，有很多教師采取的都是這一教學(xué)方法。這一方法的教學(xué)重點(diǎn)，就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，挑選出一定數(shù)量的歌曲、詠嘆調(diào)等等，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)，一直到學(xué)生能夠?qū)λ械乃囆g(shù)作品都有深入的了解，甚至能夠做到背譜演唱的程度之后，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的演唱分析、細(xì)節(jié)處理等，當(dāng)然，學(xué)生在演唱時(shí)必須確保他們有一定的演唱技巧，能夠兼顧歌曲的作品風(fēng)格特點(diǎn)以及演唱技巧之后，才能夠更好地完成審美教育。一般來說，這樣的教學(xué)方法至少需要一年的時(shí)間，要讓學(xué)生積累一定的作品演繹和學(xué)習(xí)的數(shù)量之后，才能逐步建立他們的審美意識(shí)。但是這里的積累并不僅僅是數(shù)量要到多少，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行具體的分析和評(píng)估。利用這一方法采取的審美教學(xué)，就是要用音樂教育中常說的“刺激—反應(yīng)理論”，通過教師在外部給予的刺激，給學(xué)生足夠多的刺激點(diǎn)，以此來培育學(xué)生對(duì)于聲樂的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且不斷強(qiáng)化這一習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生被刺激的次數(shù)越多，強(qiáng)化的效果也就越好，條件反射就會(huì)越來越明顯。教師的教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生形成這種條件反射，一種近乎于本能的從審美的角度來分析音樂的措施。這種教學(xué)方法雖然需要的時(shí)間較長(zhǎng)，但是能夠收獲理想的效果。

二、歌曲引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)審美感染

把聲樂作品作為引導(dǎo)，開展聲樂教學(xué)，也是一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)策略，例如在學(xué)習(xí)意大利的古典藝術(shù)歌曲《阿瑪麗莉》時(shí)，就可以進(jìn)行學(xué)生的審美培養(yǎng)。這首歌曲出自于1602年出版的歌曲集《新音樂》，這部歌曲集中的第一首就是《阿瑪麗莉》。該首曲目自從問世以來，一直是美聲唱法訓(xùn)練過程中常常用作練習(xí)的曲目之一，甚至可以說是每一位美聲唱法學(xué)習(xí)者必須練習(xí)的曲目之一。在剛開始接觸這一作品時(shí)，很多學(xué)生也許會(huì)存在一定的抵抗心理，認(rèn)為這首歌曲的旋律非?；逎L(fēng)并不大眾化，也沒有顯著的律動(dòng)美，因此很難在心里接受它。那么教師就可以先分析一下這首歌曲的前七個(gè)小節(jié)，歌曲沒有前奏部分，整個(gè)旋律中最為突出的就是xi這個(gè)音符，并且常常強(qiáng)調(diào)小兩度的音程關(guān)系，這也是導(dǎo)致整個(gè)音樂旋律有抑郁、陰沉的氣氛的原因。但是，音樂學(xué)習(xí)并不能只學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的或喜歡的樂曲類型，針對(duì)這一類有難度的、不好掌握的，但是具有很高學(xué)習(xí)價(jià)值的樂曲，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行深入地分析，并且利用這樣的樂曲開展審美意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度來欣賞音樂。像這些曲目，就不能以旋律的角度作為切入點(diǎn)，而是要從演唱技巧的角度來進(jìn)行審美教學(xué)。

三、潛在培養(yǎng)，激活審美意識(shí)

要想激發(fā)學(xué)生對(duì)于審美意識(shí)的樹立和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，除了在課堂引導(dǎo)上和學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)方面下功夫之外，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和理念，如果學(xué)生能夠真正做到接受各種類型藝術(shù)作品的話，那么結(jié)合教師的有效教學(xué)策略，往往能夠達(dá)到事半功倍的審美教學(xué)效果。因此，教師要注重從學(xué)生的潛意識(shí)方面來找到教學(xué)切入點(diǎn)和突破口。所謂的潛意識(shí)，其實(shí)也就是為學(xué)生營(yíng)造一種審美氛圍，讓他們能夠在日常生活中接觸到審美方面的知識(shí)。例如可以在學(xué)生晚上睡覺之前，要求他們戴上耳機(jī)，為學(xué)生提供一些睡前的音樂資料讓他們反復(fù)播放，使學(xué)生在完全安靜的環(huán)境下細(xì)致地感受音樂并深入分析其中的旋律。久而久之，在這種氛圍下，學(xué)生不論聽到什么樣的音樂，不論在什么時(shí)候聽到音樂，都會(huì)不由自主地進(jìn)行樂曲的分析，并且結(jié)合自己的情感進(jìn)行審美體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生對(duì)于不同音樂風(fēng)格的感受能力和認(rèn)知能力便得到加強(qiáng)，在提高他們自身專業(yè)修養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)了審美意識(shí)。

總之，在高校聲樂教學(xué)中，教師要從課上、課下兩個(gè)角度全面地進(jìn)行審美教學(xué)，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)進(jìn)行審美體驗(yàn)，教師也要構(gòu)建一個(gè)完整的審美培育體系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)審美氛圍。

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（作者簡(jiǎn)介：郭瑩，女，碩士研究生，淮南師范學(xué)院，助教，研究方向：聲樂）（責(zé)任編輯 葛星星）