張蕊 河北省衡水市衡水學(xué)院

基于手機(jī)APP 新聞實(shí)踐類教學(xué)課程的研究首要一點(diǎn)就是要正確的認(rèn)識(shí)手機(jī)APP帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和弊端，在基于手機(jī)APP 教學(xué)課程的優(yōu)劣勢(shì)分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程才能更具科學(xué)化的導(dǎo)向，其次要正確的把握手機(jī)APP 教學(xué)選擇中的影響關(guān)系，一方面要強(qiáng)調(diào)手機(jī)APP 教學(xué)課程的發(fā)展與內(nèi)涵，更要關(guān)注教學(xué)互動(dòng)中收集APP 所帶來(lái)的影響和教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變，這是全面提升教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)要素。最后要深化手機(jī)APP在新聞實(shí)踐類課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以從客戶端選擇、動(dòng)態(tài)傳播、多項(xiàng)化互動(dòng)三個(gè)角度入手，把控手機(jī)APP 在新聞實(shí)踐類課程教學(xué)中的應(yīng)用導(dǎo)向。

一、手機(jī)APP 教學(xué)課程的優(yōu)劣勢(shì)分析

(一)手機(jī)APP 教學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)分析

教師通過(guò)該形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上得到了很大程度上的提高。比如研究者在課程中運(yùn)動(dòng)的手機(jī)APP 軟件學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨等，這都是基于智能手機(jī)上網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的客戶端。教師可以在課上課下運(yùn)用學(xué)習(xí)通等軟件來(lái)提前布置教學(xué)任務(wù)，或者把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)上傳APP 的形式來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，而且這些軟件既可以在電腦上操作，也可以在智能手機(jī)上操作。教師還可以通過(guò)點(diǎn)名、搶答、搖一搖等形式讓全班學(xué)生參與到課程中來(lái)，或者一些跟課程相關(guān)的新聞視頻都可以通過(guò)客戶端提前放給學(xué)生們看，極大的提高了學(xué)生們對(duì)于課堂的積極性，而學(xué)生也不會(huì)再在課堂上抱著手機(jī)玩游戲看視頻等，同時(shí)還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在智能化手機(jī)普遍存在人們的日常生活中，短信通知消息形式太過(guò)單一，不夠立體，利用APP教學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，不必受時(shí)間和空間的限制，而且形式多樣，可以更加形象的表現(xiàn)出自己的所教學(xué)科內(nèi)容。另外，APP 軟件可以作為我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，讓所有人日常生活也能學(xué)習(xí)，增加了所有孩子在課堂學(xué)習(xí)中的趣味性。

(二)手機(jī)APP 教學(xué)課程的劣勢(shì)分析

APP 軟件雖然在教育、教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師通過(guò)APP 軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上得到了很大程度上的提高。然而智能手機(jī)APP 在教育教學(xué)中的應(yīng)用，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，部分學(xué)生平時(shí)不愛(ài)與人溝通，而且通過(guò)APP 軟件在網(wǎng)絡(luò)上與人溝通，這樣就缺乏了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)集體生活的能力。而且學(xué)生由于身心處于發(fā)展的階段，很容易被網(wǎng)絡(luò)中的惡劣環(huán)境所影響，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展也可能產(chǎn)生不利的影響。

學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少與外界進(jìn)行溝通交流，智能手機(jī)APP 引領(lǐng)著學(xué)生在開(kāi)拓視野的同時(shí)，也提早受到了社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢的現(xiàn)象。微信、QQ 作為學(xué)生交流的主要渠道，隨著科技的不斷發(fā)展，APP 的功能在不斷擴(kuò)展，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)APP 接觸到了網(wǎng)絡(luò)交友的樂(lè)趣后，便容易對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行忽視，無(wú)法正確協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)和交友二者之間的關(guān)系，很難在學(xué)習(xí)成績(jī)上得到快速的提升，很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、手機(jī)APP 教學(xué)選擇的影響關(guān)系

基于手機(jī)APP 教學(xué)下主要影響的是教師與學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變與選擇，手機(jī)APP 教學(xué)選擇下的主觀影響關(guān)系會(huì)促使教師與學(xué)生之間的主體地位發(fā)生改變。將手機(jī)APP 作為載體通過(guò)雙向互動(dòng)，建立以社群為單位的人際關(guān)系方式，而教師作為手機(jī)APP 教學(xué)的客體，學(xué)生則是手機(jī)APP 使用者的主體。

新聞實(shí)踐類課程的開(kāi)發(fā)研究核心是新聞實(shí)踐，這是傳播學(xué)中的一個(gè)重要支點(diǎn)，而手機(jī)APP 作為媒介它是影響教師主體地位轉(zhuǎn)變的核心，而手機(jī)APP 對(duì)于新聞實(shí)踐類課程的教學(xué)互動(dòng)中教師地位的影響應(yīng)該從教師職能的轉(zhuǎn)變上分析。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師地位都處于主導(dǎo)地位，對(duì)于新聞實(shí)踐類課程的互動(dòng)教學(xué)都由教師作為主導(dǎo)講究的是課程教學(xué)的效率性，而學(xué)生的地位則會(huì)處于被動(dòng)引導(dǎo)狀態(tài)，也就是說(shuō)教師把控著教學(xué)的總方向而學(xué)生則只需要根據(jù)教師的主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于死記硬背的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率性大打折扣。而基于手機(jī)APP 的平臺(tái)應(yīng)用下，教師的地位從主導(dǎo)變成了引導(dǎo)，而是利用手機(jī)APP 由學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，教師關(guān)注的則是學(xué)生在使用手機(jī)APP 時(shí)的效率并且做到及時(shí)的更正于引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在基于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)范圍內(nèi)合理的使用手機(jī)APP 進(jìn)行互動(dòng)交流。

三、手機(jī)APP 在新聞實(shí)踐類課程教學(xué)中的應(yīng)用

(一)客戶端選擇應(yīng)用

以廣播電視學(xué)專業(yè)為例，我們的課程設(shè)置上跟廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等免相關(guān)，這就需要我們時(shí)刻關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)，我們的課程在設(shè)置時(shí)候需要有些音頻制作、視頻制作等作業(yè)，而這些作業(yè)通過(guò)課上點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行。在手機(jī)APP 的客戶端選擇上我們必須要認(rèn)清它的教育特性，任何教育產(chǎn)品，教育都是第一屬性，這是由產(chǎn)品的使用價(jià)值決定的，即服務(wù)于教育、服務(wù)于培養(yǎng)健全的人、“讓人成為人”這一共同的教育目標(biāo)。教育科技產(chǎn)品的宗旨在于將現(xiàn)有科技通過(guò)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，以滿足教育需求并達(dá)成教育目標(biāo)。教育科技產(chǎn)品有兩大特性：教育性和技術(shù)性。其中，技術(shù)性往往是最先奪人眼球的部分，特別是人工智能、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)等，讓技術(shù)切實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)賦能。

(二)動(dòng)態(tài)傳播的應(yīng)用

短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，效果也不太好。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，可以利荔枝FM、喜馬拉雅電臺(tái)等音頻網(wǎng)站，還有優(yōu)酷、騰訊等視頻網(wǎng)站，甚是微信公眾號(hào)等，上傳我們學(xué)生的作業(yè)，這樣不僅可以很好收聽(tīng)收看，評(píng)，還可以更大范圍內(nèi)的傳播出去，讓更多同學(xué)老師收聽(tīng)收看我們的節(jié)并提出意見(jiàn)。并且這種方式可以很好地讓我們的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)習(xí)或者畢業(yè)之后進(jìn)入工作單位可以很快上手，并且有自己的成品。以中文系公眾號(hào)“拜托了中文”為例，拍攝照片、錄制視頻、書(shū)寫(xiě)公眾號(hào)文案都是我們廣電、廣告、編導(dǎo)等同學(xué)來(lái)完成。而我們播音專業(yè)的學(xué)生很多在荔枝FM、喜馬拉雅電臺(tái)上上傳自己的音頻作品，有的獲得了簽約主播等工作。

(三)多項(xiàng)化互動(dòng)應(yīng)用

教育同樣是一門(mén)專業(yè)，有不斷變化的教育理念、不斷浮現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法。無(wú)視先進(jìn)的教學(xué)理念，教育科技產(chǎn)品很難創(chuàng)新。我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)類APP 設(shè)計(jì)的內(nèi)在學(xué)習(xí)理念，大多數(shù)難以擺脫知識(shí)為主的講授模式、刺激—反應(yīng)—及時(shí)反饋(強(qiáng)化)的行為主義操作練習(xí)模式、積分獎(jiǎng)勵(lì)以及游戲競(jìng)爭(zhēng)的外部動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式，即使是人工智能的應(yīng)用，也僅僅是將機(jī)械練習(xí)進(jìn)化為自適應(yīng)練習(xí)，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)展了對(duì)語(yǔ)音的自動(dòng)評(píng)判與及時(shí)反饋，從內(nèi)在的教育理念和教學(xué)方法來(lái)看，當(dāng)前學(xué)習(xí)類APP 中的創(chuàng)新并不多見(jiàn)。因此，學(xué)習(xí)并整合先進(jìn)的教育教學(xué)理論，經(jīng)由技術(shù)和內(nèi)容載體來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)類APP 敬畏教育的更高層次，關(guān)乎產(chǎn)品的創(chuàng)新，更關(guān)乎產(chǎn)品的生命力。

總之，教育信息化帶動(dòng)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展，基于手機(jī)APP 的新聞實(shí)踐類課程的教學(xué)互動(dòng)研究要科學(xué)化的認(rèn)清手機(jī)APP 優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)不斷的創(chuàng)新教學(xué)，在面向由教師為中心到學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)監(jiān)督，以全面提高產(chǎn)品的創(chuàng)新和生命力。