薛冰華 湘南學(xué)院

當(dāng)前，傳統(tǒng)媒體與新媒體結(jié)合得越發(fā)緊密，媒體對新聞學(xué)專業(yè)人才也提出了新的更高的要求。為適應(yīng)媒體界的這種變化，各個新新聞學(xué)院系紛紛實行改革，尤其是在實踐教學(xué)方面，進行了諸多探索，力求建構(gòu)行之有效的新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。正是在這種背景下，湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)，依托湖南省教育廳教改項目，在2015、2016、2017、2018 級新聞學(xué)專業(yè)師生中，實施了“師生互動，共同體驗”式實踐教學(xué)改革。改革主要涉及到以下幾方面：

一、強化課內(nèi)實踐，引導(dǎo)課外實踐

眾所周知，新聞學(xué)專業(yè)實踐性強，學(xué)生學(xué)以致用的要求非常強烈，但許多高校在新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面一直存在無法平衡的傾向。要么重課內(nèi)輕課外，教師在課內(nèi)實踐上非常賣力，對學(xué)生的課外實踐則很少參與或過問；要么重課外輕課內(nèi)，教師把大部分時間都留給學(xué)生進行課外實踐，課內(nèi)實踐則蜻蜓點水走過場。事實上，課內(nèi)實踐是基礎(chǔ)和范式的引領(lǐng)，課外實踐則是模仿和創(chuàng)新的開始，二者不可偏廢。

為此，我們在廣泛征集其他高校專家、媒體、企業(yè)、教師、畢業(yè)生代表等意見的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)方案進行了修訂。除了整體加大新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、報刊電子編輯、新聞攝影攝像、電視節(jié)目制作等課程的實踐教學(xué)課時比例外，還對上述課程的理論課和實踐課的功能進行了區(qū)分，要求教師精講理論多做實踐。教師采取慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、模擬情境等靈活多樣的授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求做到教有所成，學(xué)有所得。課外，則安排課時，要求新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、電視節(jié)目制作等課程教師編訂實訓(xùn)項目，并進行具體指導(dǎo)。

在教學(xué)方面，我們尤其強調(diào)教師主動下水，跟學(xué)生一起一試身手。比如，在報刊電子編輯課程教學(xué)中，要求以小組為單位，2-4 人組成一個編輯部，共同制作完成一個A3 幅面大小，總共4 個版面的報紙。為培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，不允許學(xué)生單獨一人一組，也不允許每組超過4 個人，免得學(xué)生做獨行俠，也避免人浮于事。教師挑選人少的一組加入，成為其中一員，全程參與報紙制作的全過程。師生一起策劃、選稿、改稿、校對、配置稿件、設(shè)計版面、打印輸出等。由于教師的雙重身份，因此，對所在編輯部的人員狀況了如指掌，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。至于其他小組，則在制作過程中，教師則通過QQ、微信在線答疑等方式，對制作過程中碰到的問題及時提供切實可行的解決方案。實踐證明，這種“師生互動，共同體驗”式的實踐教學(xué)，既融洽了師生關(guān)系，也有效提升了師生的實踐能力。

二、狠抓校內(nèi)實踐，把控校外實踐

高校一般都有校內(nèi)媒體，如?？?、校報、校廣播站、校電視臺、校園網(wǎng)等。但不可否認(rèn)的是，校內(nèi)媒體是公共資源，既面向全校師生，也面向社會。僧多粥少，新聞學(xué)專業(yè)還要跟其他專業(yè)一起競爭這有限的資源。因此，新聞學(xué)專業(yè)非常有必要想方設(shè)法“占領(lǐng)”校內(nèi)媒體，為新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)提供有效的平臺。學(xué)校政策支持只是一方面，更重要的是新聞學(xué)專業(yè)要主動作為，積極參與校內(nèi)媒體建設(shè)。我們要求教師要以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生在上述媒體兼職、撰稿、刊播作品等。教師還通過開展大學(xué)生學(xué)習(xí)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式組建團隊，以完成作品的方式開展校內(nèi)實踐。如此一來，新聞學(xué)專業(yè)師生既能完成學(xué)校宣傳部門交派的任務(wù)，又得到了專業(yè)實踐，可謂一舉兩得。

校內(nèi)媒體畢竟不同于面向整個社會的媒體，學(xué)生畢業(yè)后最終還是要走向社會。因此，校外媒體實踐對學(xué)生來說尤為重要。校外實踐是校內(nèi)實踐的延伸和擴充，既能檢驗校內(nèi)所學(xué)，更能及時反饋、促進教學(xué)，使學(xué)校教學(xué)更有針對性和目的性。毋庸諱言的是，學(xué)校教學(xué)往往滯后于媒體實際發(fā)展，因此，師生進行校外實踐便于及時跟進媒體發(fā)展，更新教學(xué)理念。

近年來，中宣部開展了新聞媒體和高?；ヅ扇藛T掛職鍛煉的活動。我們利用這一有利契機，派出了教授新聞采訪學(xué)、新聞編輯學(xué)、新聞策劃學(xué)等課程的老師到郴州電視臺、郴州日報社、郴州新聞網(wǎng)等媒體掛職學(xué)習(xí)；同時，我們也聘請上述媒體實踐經(jīng)驗豐富的專家到校授課、講座，參與課堂教學(xué)、論文指導(dǎo)等。如此一來，既推進了校企合作，也促進了校內(nèi)、校外實踐的有機結(jié)合。

三、重視分散實踐，指導(dǎo)集中實踐

新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在每個寒暑假都喜歡去媒體進行短期的見習(xí)和實習(xí)。這些分散的專業(yè)實踐對學(xué)生自覺提高專業(yè)素質(zhì)有莫大的幫助。學(xué)生通過短期見習(xí)、實習(xí)后，更能明了新聞行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，增進對將來所要從事崗位的認(rèn)識，同時，返校學(xué)習(xí)后，更能目的明確，學(xué)有專攻。教師根據(jù)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)反饋的意見，也能進行教學(xué)計劃和內(nèi)容的更改、調(diào)整及完善。所以說，分散實習(xí)，無論對教師還是學(xué)生來說，都具有至關(guān)重要的作用。目前，許多新聞學(xué)院系都安排了集中實習(xí)，并指定了專業(yè)老師分組指導(dǎo)，但對分散實習(xí)則重視不夠。一方面是因為難于集中管理，另一方面是難以計算課酬，所以，存在很大程度上的疏忽，學(xué)校也無硬性規(guī)定，從而導(dǎo)致分散實踐更多的是學(xué)生的自發(fā)行為。學(xué)校樂得多一事不如少一事。

許多本科院校到了大四，一般都不安排專業(yè)課，而是安排集中實踐課，也就是統(tǒng)一安排學(xué)生到媒體實習(xí)半年或一年。事實上，新聞學(xué)專業(yè)的集中實踐，大多是時間上的集中，無法像師范教育專業(yè)實習(xí)那樣做到人員和實習(xí)單位的集中。媒體不能像學(xué)校那樣接收實習(xí)隊，學(xué)生只能三三兩兩分散到各個媒體實習(xí)。即便如此，在相對漫長的集中實習(xí)期間，新聞學(xué)院系參與的程度也不高。有些院校圖省事，一切都交給實習(xí)媒體管理，有些院校雖然配備了校內(nèi)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師也不可能到每個實習(xí)單位去。學(xué)校指導(dǎo)老師往往采取遙控的方式，了解學(xué)生在實習(xí)媒體的狀況。學(xué)生愿意與教師交流還好，不愿意交流，則敷衍了事。教師樂得清閑，而實習(xí)媒體，對學(xué)生指導(dǎo)也存在一定程度上的放任自流。學(xué)校和媒體間，缺乏有效的合作育人機制及可操作的衡量指標(biāo)體系，從而導(dǎo)致不少實習(xí)生三天打魚兩天曬網(wǎng)，甚或根本不到實習(xí)媒體實習(xí)，只是在實習(xí)期滿后，領(lǐng)一張加蓋了公章，寫上無差別的“優(yōu)秀”評價的實習(xí)證明了事。這樣的集中實習(xí)，效果可想而知。

為有效解決上述弊病，我們在大一要求以理論學(xué)習(xí)為主；大二第一個學(xué)期，由教務(wù)處統(tǒng)一安排，新聞學(xué)專業(yè)老師帶隊，到郴州電視臺、郴州日報、郴州新聞網(wǎng)等媒體進行專業(yè)見習(xí)。見習(xí)完成后，實時總結(jié)，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。大三，由教師帶領(lǐng)，在校內(nèi)媒體兼職、實習(xí)；大四不再安排專業(yè)課，安排學(xué)生到媒體集中實習(xí)并在實習(xí)過程中，收集相關(guān)資料，完成畢業(yè)論文。在學(xué)生集中實習(xí)和撰寫論文期間，我們除了指定專門的老師進行指導(dǎo)外，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室負(fù)責(zé)人還定期到實習(xí)媒體了解情況，溝通交流，針對實習(xí)生和媒體反映的問題進行研究解決，確保實習(xí)有序順利進行。此外，學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)、發(fā)稿量均計入實習(xí)成績和學(xué)年綜合測評。這些措施，在一定程度上，保證了集中實踐能夠取得良好的效果。

四、完善課程設(shè)置，選用適當(dāng)教材

對新聞采、寫、編、評、攝、制等實踐性較強的課程，我們除了在課時上進行科學(xué)安排，加大實踐課時比例外，還在教材的選用上，進行了仔細的斟酌。目前不少地方本科應(yīng)用型大學(xué)選用的教材多是985、211 院校的通用教材。事實上，這些教材很大程度上都存在理念老化，重理論輕實踐的弊端，并不適用于地方本科應(yīng)用型大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)。因此，我們在教材的選用上，更注重突出實踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的教材。以報刊電子編輯課程教學(xué)為例，我們通過比較、甄別后，選定了暨南大學(xué)出版社出版、肖偉編著的《報刊電子編輯教程》以及中國人民大學(xué)出版社出版、胡丹著的《報紙電子編輯實驗教程》。在授課安排上，考慮到新聞編輯學(xué)課程中，對報刊的策劃、編輯等知識有過詳細講解。因此，不再重復(fù)講述，而是把重點放在報刊編輯、版面制作、美化等知識與技能的傳授、訓(xùn)練方面。報刊電子編輯課程更注重提高學(xué)生編輯制作專業(yè)報刊電子作品的能力。通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生絕大多數(shù)能夠制作完成高質(zhì)量的報刊電子作品。

五、改進教學(xué)方法，改革課程考核

對實踐性較強的課程，我們安排了相對來說實踐經(jīng)驗豐富、動手能力較強的教師進行授課。比如說，薛冰華、何姣玥、聶志騰等老師都在媒體掛職鍛煉過，我們還專門從郴州電視臺聘請了謝英東、楊俊老師，他們分別是電視臺的主持人和攝像師。

在教學(xué)方式、方法方面，我們要求所有專業(yè)任課老師，都要采取行之有效的教學(xué)方法。比如，報刊電子編輯課程采用翻轉(zhuǎn)課堂，在平時作業(yè)方面，學(xué)生以小組為單位，進行報刊分析，并制作成PPT，在課堂上由小組長進行匯報，師生一起評點、打分；電視節(jié)目制作課程充分采用慕課平臺，進行在線教學(xué)，學(xué)生制作完成視頻后，可及時獲得師生評價；新聞寫作課采用手機媒體進行新聞名篇學(xué)習(xí)、作業(yè)評點；新聞攝影攝像課程師生一起拍攝照片、視頻，并通過在微信朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)、點贊等進行作品評價；播音主持藝術(shù)課教師帶領(lǐng)學(xué)生一起主持節(jié)目……諸如此類傳統(tǒng)媒體與新媒體高度融合的教學(xué)手段，令人耳目一新，深受學(xué)生歡迎，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

至于實踐性較強的課程的考核，我們不是采用閉卷答題的方式，而是采取開卷考查的方式，大多要求學(xué)生在課程結(jié)束后上交實踐作品。所有作品完成后，由教師和各小組代表進行集中點評，并由各小組統(tǒng)一打分，將平均得分確定為期末考查成績。期末考查占課程考核成績的70%；平時出勤、答問等占考查成績的20%；課外實踐、實訓(xùn)則占考查成績的10%。這種考核方式既能考核學(xué)生對相關(guān)課程知識體系的掌握程度，也能考核學(xué)生學(xué)以致用的實踐技能，充分體現(xiàn)了過程考核和平時訓(xùn)練的有機結(jié)合，保證了考核的公開、公平和公正。

六、存在問題與改進措施

盡管我們通過構(gòu)建切實可行的實踐教學(xué)體系，取得了一定的成績，但在實際教育教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在一定的不足。比如說，個別教師參與積極性不高，只求完成教學(xué)任務(wù)，不求提升教學(xué)質(zhì)量；或者不重視學(xué)生反饋意見，我行我素；或者眼高手低，只要求學(xué)生做這做那，自己卻不愿動手，不敢以身作則，生怕在學(xué)生面前出丑、丟臉等。對此，除了加強制度建設(shè)，要求教師積極參與各級、各類實踐外，學(xué)校、院系還應(yīng)大力支持，推行改革。比如，可出臺相關(guān)的政策，鼓勵和規(guī)定新聞學(xué)專業(yè)教師在校內(nèi)媒體兼職，并以此作為新聞學(xué)專業(yè)教師任職資格及年度考核標(biāo)準(zhǔn)；教師在媒體刊發(fā)新聞作品可列為新聞學(xué)專業(yè)教師年度考核指標(biāo)，等等。

總之，融合媒體時代，新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施，有賴于學(xué)校、院系、師生一盤棋，上下齊心、形成合力。如此，方能有效促進新聞學(xué)專業(yè)更好、更快地發(fā)展。