楊瑞平（教授），吳秋生（博士生導(dǎo)師），王曉亮

一、引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》與《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》的有關(guān)文件精神，同時也為了適應(yīng)高考制度與大類招生培養(yǎng)方面的改革，各高校應(yīng)堅(jiān)持大類招生、寬口徑的人才培養(yǎng)原則，構(gòu)建大類學(xué)科平臺，加強(qiáng)通識教育，與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有效對接，逐步實(shí)現(xiàn)由專才教育向通才教育模式轉(zhuǎn)變[1]。與此同時，2018年1月教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，這是新中國成立以來頒布的第一個國家標(biāo)準(zhǔn)，它明確了各專業(yè)類所有專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也是設(shè)置本科專業(yè)、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。在國標(biāo)頒布之際，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)在國標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行了本科人才培養(yǎng)方案的修訂，會計(jì)學(xué)院結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科特色與教學(xué)資源等實(shí)際情況，對學(xué)院四個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面、詳細(xì)的修改與完善，確定了2018版的人才培養(yǎng)方案。

與2013版人才培養(yǎng)方案不同，2018版的人才培養(yǎng)方案的一個顯著特點(diǎn)是增加了通修課程的學(xué)分與課時，壓縮了專業(yè)課程的學(xué)分與課時?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》作為會計(jì)學(xué)院專業(yè)核心課程之一，也進(jìn)行了較大的壓縮。在此背景下，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)會隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定做出相應(yīng)調(diào)整，其課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)改變。本文就通識教育視域下的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期提高《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新發(fā)展能力。

二、通識教育與專業(yè)教育的辯證關(guān)系

1.通識教育與專業(yè)教育的發(fā)展歷程。不同經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境下，社會對于通識教育與專業(yè)教育的認(rèn)識存在顯著差異，兩者始終是在矛盾中相互交融、共同發(fā)展。追根溯源，通識教育起源于古希臘亞里士多德所崇尚的自由主義理念，其是通識教育的最初形態(tài)。長期以來，自由主義教育一直是貴族階級的特權(quán)，屬于精英教育，其主張培養(yǎng)學(xué)生對于客觀事物的鑒別與審美能力，認(rèn)為實(shí)用是不合于自由主義精神的[2]。也就是說，19世紀(jì)之前是排斥專業(yè)教育的。19世紀(jì)之后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、工業(yè)與政治革命的爆發(fā)，社會對于職業(yè)的劃分越來越細(xì)，對于專業(yè)知識的需求也越來越迫切，人們不再排斥謀生性的專業(yè)教育。人們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展，人類知識無論從量上還是質(zhì)上都發(fā)生了飛躍，任何人都不可能掌握一切知識、通曉一切學(xué)問，只能精通某個專業(yè)領(lǐng)域。為了維護(hù)傳統(tǒng)的自由主義教育觀念，帕科德于1829年首次提出了通識教育，認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的公民。但現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢無法阻擋專業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)用主義與功利主義思想沖擊著大學(xué)教育理念，職業(yè)培訓(xùn)在市場上流行，專業(yè)教育開始走向主流[3]。到20世紀(jì)中葉，專業(yè)教育已實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)社會的日益發(fā)展，社會對于人才的要求不斷提高，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的弊端日益突顯。專業(yè)教育的功利性忽視了人文精神的培養(yǎng)以及全人塑造，不利于人才的培養(yǎng)以及價值塑造，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的要求。于是，專業(yè)教育開始受到質(zhì)疑，通識教育開始受到更多關(guān)注。

2.通識教育與專業(yè)教育的對立。通識教育的核心理念是全人塑造，注重的是知識的廣度；專業(yè)教育的核心理念是技能培養(yǎng)，注重的是知識的深度。通識教育與專業(yè)教育在教育目的、教育內(nèi)容與教育理念方面存在顯著不同：

（1）就教育目標(biāo)而言，通識教育脫胎于自由教育，其關(guān)注人的整體，包括人的理性與感性、道德與情感，其追求的是人的個性發(fā)展與價值觀塑造，目的是培養(yǎng)具有批判精神，在各個領(lǐng)域具有辨識能力、健康人格的人。而專業(yè)教育是根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)需要而發(fā)展的，其關(guān)注于學(xué)生技能的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具有某一專門知識與技能，滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專門人才[4]。

（2）就教育內(nèi)容而言，通識教育與專業(yè)教育最大的爭論焦點(diǎn)表現(xiàn)在“有用”與“無用”方面，具體體現(xiàn)在人文與科學(xué)方面的矛盾與沖突。由于通識教育與專業(yè)教育研究對象不同，對于經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)生的影響也不相同。一些人認(rèn)為通識教育是“無用”的，認(rèn)為通識教育無法產(chǎn)生立竿見影的效果；而專業(yè)教育帶給學(xué)生的是科學(xué)文化知識，通過專業(yè)教育能夠使學(xué)生掌握專業(yè)技能知識，具備在社會上生存的技術(shù)與本領(lǐng)。為了迎合社會對于有用性的需要，現(xiàn)代大學(xué)教育在不斷弱化通識教育，大學(xué)的教育體系充斥著功利主義思想[5]。

（3）就教育理念而言，通識教育超越功利主義與實(shí)用主義，是為了傳授共同的價值觀念，其倡導(dǎo)將通識教育理念滲入各項(xiàng)專業(yè)課程，甚至可以融入理工科專業(yè)課程中，成為理工科教育的一部分。而專業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的教育，其認(rèn)為經(jīng)濟(jì)社會的需求對于專業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)按照職業(yè)與社會需求劃分為不同專業(yè)與學(xué)科，彼此之間條塊分割，這些是與通識教育的全局性相對立的[6]。

3.通識教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一。通識教育與專業(yè)教育不是孤立的，而是一個統(tǒng)一的整體。通識教育是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與價值觀，但這并非是向?qū)W生灌輸虛幻的理想，它同樣需要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。通識教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）從人的角度看，通識教育與專業(yè)教育是教育的兩個方面，實(shí)質(zhì)上不能完全分離。人要在激烈的市場競爭中生存與發(fā)展，不能離開職業(yè)化的教育，專業(yè)化程度越高，其競爭力越強(qiáng)，生存條件越好，社會地位越高。這體現(xiàn)了社會發(fā)展的需要，也是大學(xué)生成才的需要。然而，要想成才必須先成人，之后才能獲得融入生產(chǎn)者與消費(fèi)者的角色。人只有具有健康的心態(tài)、良好的人際關(guān)系、廣博的知識，才能在社會中扮演好自身的角色，為社會創(chuàng)造出更大的價值?？梢?，通識教育與專業(yè)教育是成才與成人關(guān)系下統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。

（2）從社會的角度看。第一，生產(chǎn)力是推動社會進(jìn)步的助力器，專業(yè)教育熱衷于調(diào)查研究，調(diào)查研究正是社會變革的驅(qū)動力；現(xiàn)實(shí)生活需要更多的技能，這些技能一直在為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的變革服務(wù)。而專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)驗(yàn)性的知識，缺乏對于基礎(chǔ)性理論方面的研究。事實(shí)上，大多數(shù)專業(yè)技能知識最初是以理論與假設(shè)的形式存在的，因此，可以認(rèn)為專業(yè)教育在提高生產(chǎn)力的同時，通識教育對專業(yè)性基礎(chǔ)知識也會進(jìn)一步拓展與深化。第二，在以專業(yè)教育為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生學(xué)歷水平越高，專業(yè)化程度越明顯，對于專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)理解越為深入，但在知識的廣度上卻表現(xiàn)一般，容易造成視野狹隘。在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生更容易成為某一領(lǐng)域的專家與學(xué)者，他們通常精通、擅長某一領(lǐng)域，但并不能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的知識有一個全盤認(rèn)識，這不利于從整體出發(fā)考慮與處理公共事務(wù)。學(xué)生接受的教育應(yīng)該是“廣博”與“專門”的統(tǒng)一，只有既擁有廣博的知識又具有某種特長的人才，才能更有效地處理復(fù)雜事務(wù)，同時也有利于社會的發(fā)展[8]。

三、通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)存在的問題

1.通識教育對《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)方式的“倒逼”。通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的教學(xué)理念逐漸偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。2018年山西財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，實(shí)施大類人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的發(fā)展變化，新的人才培養(yǎng)方案提出了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會計(jì)及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型專門人才。

傳統(tǒng)教學(xué)理念遵循行為主義理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，在特定環(huán)境中聯(lián)結(jié)發(fā)生時學(xué)習(xí)就此形成。該理論把學(xué)習(xí)看成是在外部刺激的作用下個體發(fā)生反應(yīng)，從而獲取知識的過程。該理論比較適合于低層次的教育教學(xué)活動，在該理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)理念比較適合于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“滿堂灌”教學(xué)方式，整個學(xué)習(xí)過程以教師為主體，教學(xué)方式單一。教師是《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的設(shè)計(jì)者與組織者，整個教學(xué)過程完整體現(xiàn)了教師重講解輕引導(dǎo)、重理論輕素質(zhì)教育的“填鴨式”教學(xué)理念。在該教學(xué)方式下，課堂講授、進(jìn)度安排、作業(yè)布置完全由教師掌控，答案預(yù)先設(shè)置，學(xué)生機(jī)械模仿，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、分析問題以及解決問題的能力[9]，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情與探索意識，人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

2.側(cè)重于技能知識的傳授，忽視了學(xué)生人生觀與價值觀的塑造?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的主干與核心課程，其專業(yè)性與實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)，課程設(shè)置比較注重教師親和力、學(xué)生信任度、教授時間、學(xué)生受眾數(shù)量等方面，但對于學(xué)生人生觀、價值觀、道德觀等方面的培養(yǎng)不夠重視，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》授課教師理念存在偏差?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》是會計(jì)學(xué)院的核心課程，技能與操作性較強(qiáng)。尤其是在專業(yè)教育與職業(yè)導(dǎo)向下，更多教師認(rèn)為思想政治教育是無用的，使得學(xué)校與教師偏向于學(xué)生技能的培養(yǎng)，將精力與時間放在如何讓學(xué)生順利通過中級會計(jì)職稱考試、注冊會計(jì)師考試以及研究生入學(xué)考試等方面。這一培養(yǎng)模式旨在使學(xué)生掌握專業(yè)技能知識，具備在社會上生存的技術(shù)與本領(lǐng)。為了迎合社會對于有用性的需要，現(xiàn)代大學(xué)教育表現(xiàn)為弱化學(xué)生人生觀與價值觀的培養(yǎng)，大學(xué)的教育體系充斥著功利主義思想。殊不知，這種職業(yè)技能導(dǎo)向從長遠(yuǎn)來說對學(xué)生發(fā)展是極為不利的?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》課程滲透思政理念比例較低，從根本上來說，是思想認(rèn)識的問題[10]。

（2）思想政治教育僅僅在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》緒論部分涉及。在目前的課程教學(xué)中，思想政治教育在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的滲透僅限于緒論部分。緒論部分被安排在課程的開始，這一部分教師會講授財(cái)務(wù)會計(jì)基本理論方面的問題，比如：財(cái)務(wù)會計(jì)的本質(zhì)與特征、財(cái)務(wù)會計(jì)的概念框架、財(cái)務(wù)會計(jì)的目標(biāo)與社會環(huán)境、財(cái)務(wù)會計(jì)規(guī)范、財(cái)務(wù)會計(jì)法律等方面的內(nèi)容。教師在緒論部分的授課過程中可能會涉及道德倫理與價值觀方面的內(nèi)容，思想政治方面的元素可能在這部分內(nèi)容中有所體現(xiàn)，而在后面課程設(shè)計(jì)中一般很少涉及，從而形成“頭重腳輕”的現(xiàn)象，效果自然不好[11]。

3.《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容繁雜且陳舊過時。

（1）《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》教材是會計(jì)學(xué)院教師自編的教材，共二十一章內(nèi)容，內(nèi)容較多且繁雜。為了迎合大學(xué)生考學(xué)與就業(yè)的要求，教師授課多側(cè)重于專業(yè)知識的講授，使得課堂的大部分內(nèi)容由于課時受限，無法按照教學(xué)日歷完成教學(xué)任務(wù)。2018版人才培養(yǎng)方案中《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程壓縮了1學(xué)分，這使得問題變得更為嚴(yán)重。如果按照以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，更多內(nèi)容將無法予以講授，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識不能形成完整的、合理的、系統(tǒng)的理論體系，必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（2）《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化。2018版會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確指出，應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型的專門人才。但從目前情況來看，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，主要體現(xiàn)在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容陳舊過時、不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的變化等。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入貫徹實(shí)施，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，我國已發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體。與此同時，股票市場、債券市場等資本市場得到全方位發(fā)展，規(guī)模不斷壯大，對會計(jì)專業(yè)人才的需求越來越具體，局限于技能知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法將無法適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求，不能向企業(yè)經(jīng)營管理層提供決策有用的信息。

4.通識教育對《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)空間與互動的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循的是行為主義與認(rèn)知主義理論，該理論是在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的情況下形成的。該理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所主要是學(xué)校，學(xué)習(xí)活動主要在課堂上完成，遵循刺激與反應(yīng)的行為主義方式。而在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間將不再拘泥于學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑可能是多元化的，課堂上聽講將不再是唯一獲取知識的渠道。媒體提供的信息無時無刻不在沖擊學(xué)生的視野，學(xué)生接受信息的深度與廣度不斷增加。打開手機(jī)、電腦就可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取任何想要的信息，學(xué)生將不再是被動學(xué)習(xí)者，教師將不再是《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)資源的壟斷者。行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)主要發(fā)生在學(xué)生內(nèi)部，是內(nèi)化學(xué)習(xí)者活動。該理論認(rèn)為學(xué)生生理活動對于學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，忽視了外部信息作用的發(fā)揮。在該理論指導(dǎo)下，整個教學(xué)過程主要以教師授課、學(xué)生聽講的形式開展。雖然有時候教師也會讓學(xué)生就某個專題進(jìn)行討論，但由于缺乏相關(guān)背景知識，學(xué)生對于授課內(nèi)容不了解，課堂討論也流于形式，教師與學(xué)生之間無法形成有效的互動。

四、通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)改革方案

通識教育視域下增加了通識課程的比重，大幅壓縮了《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的總課時與總學(xué)分。這就需要在通識視域下轉(zhuǎn)變教育理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、與MOOCs課程建設(shè)相結(jié)合、改革教學(xué)形式，以此適應(yīng)大類招生下人才培養(yǎng)的方案與目標(biāo)。

1.通識教育視域下必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與資產(chǎn)評估四個本科專業(yè)，2013版的人才培養(yǎng)方案中《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程在會計(jì)學(xué)專業(yè)有7個學(xué)分，計(jì)112個學(xué)時；在財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與資產(chǎn)評估專業(yè)有6個學(xué)分，計(jì)96個學(xué)時。2018版的人才培養(yǎng)方案對《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》總學(xué)分與總課時做出了調(diào)整：會計(jì)學(xué)專業(yè)調(diào)整為6個學(xué)分，計(jì)96個學(xué)時；財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與資產(chǎn)評估專業(yè)調(diào)整為5個學(xué)分，計(jì)80個學(xué)時。上述4個專業(yè)都壓縮了1個學(xué)分，計(jì)16個課時。《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》大幅壓縮總學(xué)分與總課時，這意味著必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改變授課方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師通過課堂單純傳授技能性專業(yè)課程知識的方法變得不再可行。新的教學(xué)方式下，大部分教師將從臺前轉(zhuǎn)到幕后，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、策劃者與服務(wù)者，這種轉(zhuǎn)變使得部分教師不適應(yīng)，對通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)改革方案采取消極態(tài)度。此時，學(xué)校以及各教學(xué)部門應(yīng)該積極宣傳大類招生、通識教育教學(xué)改革的重要意義，讓教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采取措施應(yīng)對教學(xué)改革帶來的變化。學(xué)生應(yīng)該改變以往的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識到自身是學(xué)習(xí)的主體，教師的課堂權(quán)威應(yīng)該受到挑戰(zhàn)。這種模式下能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其成為能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會計(jì)及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型專門人才。

2.通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)要與MOOCs課程建設(shè)相結(jié)合。2018年山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)行了大類招生培養(yǎng)與通識教育教學(xué)改革。通識教育模式下增加了通識教育課程的學(xué)分與學(xué)時，壓縮了專業(yè)課學(xué)時，如果按照原有大綱、教案進(jìn)行知識點(diǎn)傳授必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。鑒于此，通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》應(yīng)該充分利用會計(jì)學(xué)專業(yè)課程特色與資源，創(chuàng)新教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法。

2013年8月，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》成為山西省本科精品資源共享課程；2017年《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程被山西財(cái)經(jīng)大學(xué)選為首次MOOCs課程建設(shè)的6門課程之一；通過1年建設(shè)，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)Ⅰ》的MOOCs課程門戶建設(shè)、教學(xué)基本資源、教學(xué)拓展資源、資料庫建設(shè)已經(jīng)全面完成；目前正在啟動《中級財(cái)務(wù)會計(jì)Ⅱ》的MOOCs課程建設(shè)工作?？梢?，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》線下與線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)完全跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重新塑造[12]，發(fā)揮了優(yōu)勢互補(bǔ)作用，提高了教學(xué)水平。整個教學(xué)過程可分為“MOOCs教學(xué)+班級研討+教學(xué)輔導(dǎo)”三個階段，體現(xiàn)了課堂教學(xué)為主、MOOCs平臺教學(xué)為輔的理念。教學(xué)中可將會計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)判斷等知識放在課堂上讓學(xué)生與教師面對面交流，避免了MOOCs平臺教育導(dǎo)致的道德情感缺失問題與知識點(diǎn)的遺漏問題，有利于學(xué)生人生觀與價值觀的塑造[13]。課堂教學(xué)過程中學(xué)生間存在知識領(lǐng)悟差異，為了解決這一問題，可將學(xué)生在課堂上沒有完全掌握的知識，通過MOOCs平臺課程教學(xué)予以補(bǔ)充。

3.通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》專業(yè)課應(yīng)融入思政元素。通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》專業(yè)課應(yīng)加強(qiáng)四個方面的工作，在課堂教學(xué)中融入思政元素。

（1）提高教師的思政理念與教育水平?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》課堂教學(xué)是實(shí)施思政教育的核心環(huán)節(jié)與主要渠道，高校教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、策劃者與服務(wù)者，是開展思政課程教育的主要力量。因此，提升專業(yè)教師的思政理念與教育水平是將思政元素融入《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課堂的著力點(diǎn)與切入點(diǎn)。

（2）在專業(yè)課教授過程中挖掘思政的理論元素?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》課程融入思政元素并不是專門安排某一時段進(jìn)行與課堂內(nèi)容無關(guān)的說教，而是明確目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容中盡量挖掘課程與思政相關(guān)的元素，達(dá)到教書育人的目的。每門專業(yè)課程都有思政方面的素材，這就要求專任教師在備課與授課過程中細(xì)心觀察與研究，深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識背后隱藏的道德與價值觀，有意識地將思想政治內(nèi)容融入專業(yè)知識的教學(xué)中，并建立考評機(jī)制。

（3）邀請思政專業(yè)教師參與《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)改革。思想政治理論與素養(yǎng)比較低的教師，可以主動與思想政治課的教師進(jìn)行溝通，讓其參與到《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》大綱、教案等的編寫工作中；也可以邀請思想政治課的教師參與聽課、評課活動，通過溝通協(xié)作，共同提高大學(xué)生的思想政治理論水平。

（4）加強(qiáng)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》與思政課程融合的課題研究。加強(qiáng)教學(xué)與科研深度融合的課題研究，切實(shí)做到以科研為指引、以教學(xué)為載體、以課題為抓手?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》授課教師需加強(qiáng)思政課程的學(xué)習(xí)，關(guān)注深入融合研究，重視教學(xué)活動與科研成果的融合。同時，將教師在授課過程中形成的課程思政方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以理論化、系統(tǒng)化，使之形成具有普遍指導(dǎo)價值的新理論與新觀念，逐步步入“科教相融、教研相長”的深度融合教學(xué)發(fā)展道路。

4.通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容的改革。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2013版人才培養(yǎng)方案課程體系總學(xué)分為180個，2018版人才培養(yǎng)方案變更為150個，壓縮了30個學(xué)分，壓縮的學(xué)分主要體現(xiàn)在專業(yè)課程上?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》作為會計(jì)學(xué)院主干課程，也相應(yīng)壓縮了1學(xué)分，計(jì)16個課時?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)特色方面對大學(xué)生都提出了較高要求，要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和溝通技巧，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會計(jì)及相關(guān)工作。在此情況下，如果按照原有授課方案與教學(xué)形式授課，顯然不可能講授全部的教學(xué)內(nèi)容。單純專業(yè)知識的講解與傳授已經(jīng)無法適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，這就需要重構(gòu)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，以適應(yīng)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案對大學(xué)生的要求。另外，現(xiàn)代財(cái)務(wù)會計(jì)既沿用了傳統(tǒng)會計(jì)模式特有的程序與方法，又隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展、完善，使得財(cái)務(wù)會計(jì)基本理論與實(shí)務(wù)面臨越來越多的現(xiàn)實(shí)問題?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)的理論性、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性，力求理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。因此，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以財(cái)政部和有關(guān)立法機(jī)構(gòu)最新頒布實(shí)施的一系列會計(jì)規(guī)范文件為基礎(chǔ)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷修訂與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性。

5.通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)方式的改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，該種學(xué)習(xí)方式是建立在行為主義與認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)上的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的革命，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論由此產(chǎn)生。聯(lián)通主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生一生的，大學(xué)階段只不過是整個學(xué)習(xí)過程的一個階段，學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課堂。通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》在課堂教學(xué)課時受限的情況下，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展到家庭、企業(yè)與社會等場所，而不再拘泥于學(xué)校。

通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)可以采取交談、調(diào)研、訪問、查閱資料等各種方式開展，比如，課堂上側(cè)重于財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論、資產(chǎn)與負(fù)債的確認(rèn)計(jì)量及會計(jì)處理方法等基本知識的講解，大部分工作由學(xué)生課下來完成；課堂教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生提供進(jìn)一步研究的方向，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生主動到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等地方查找資料，主動參與社會實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際存在的問題，進(jìn)而提出解決問題的方案。課堂上讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，可通過自由討論、頭腦風(fēng)暴式等學(xué)習(xí)方式來完成；不再拘泥于單純專業(yè)知識的講解，而是拓展到《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程之外尋找答案，通過多學(xué)科知識的融會貫通來拓展學(xué)生知識面[14]。

五、研究結(jié)論與展望

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2018年對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，會計(jì)學(xué)院4個專業(yè)的總學(xué)分都從180個學(xué)分降至140個學(xué)分。在總學(xué)分壓縮的情況下，通識課程學(xué)分基本沒有變化，壓縮的學(xué)分主要體現(xiàn)在會計(jì)專業(yè)課上，這體現(xiàn)出大學(xué)教育在向通識教育方向轉(zhuǎn)變。通識教育背景下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》作為會計(jì)專業(yè)的核心主干課程如何進(jìn)行教學(xué)改革，這是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。本文首先探討了通識教育與專業(yè)教育的辯證關(guān)系，在此基礎(chǔ)上分析了通識教育視域下《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)方式、學(xué)生價值觀塑造、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)互動等方面存在的明顯問題，由此提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)要與MOOCs課程建設(shè)相結(jié)合、專業(yè)課應(yīng)融入思政元素、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式等建議。

當(dāng)前通識教育與專業(yè)教育不平衡給兩者之間的融合帶來諸多困難，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程同樣面臨著如何融入通識教育理念的問題。但專業(yè)教育培養(yǎng)出來的教師，由于受到自身能力的限制，很少有人能夠掌握廣博的通識性知識并且將其融入《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中。外在的求學(xué)、升學(xué)壓力以及專業(yè)技術(shù)導(dǎo)向使得學(xué)校、教師、家長很難顧及學(xué)生精神生活的追求以及人生觀、價值觀的塑造[15]。由于受到傳統(tǒng)理念以及高校重科研輕教學(xué)思想的影響，教師很少有精力并且自愿參與到教學(xué)改革浪潮中，未來《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)改革還會面臨很多問題，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。