■劉 暢 馮 軍/云南農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

隨著我國(guó)邁入社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代，改革開放不斷深入，中國(guó)與世界的關(guān)系越來越頻繁，促進(jìn)了英語(yǔ)在現(xiàn)代世界的使用。而公共演講能力已經(jīng)被許多西方大學(xué)廣泛認(rèn)可，如加利福尼亞大學(xué)、密歇根大學(xué)、劍橋大學(xué)、多倫多大學(xué)等，并將其作為最基本和最杰出的能力之一，能夠充分反映一個(gè)人的真正才能甚至領(lǐng)導(dǎo)才能（周杰. 從英語(yǔ)演講比賽看大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置）。國(guó)內(nèi)越來越多的高校也逐漸重視公共演講能力的提升，開設(shè)一些與公共演講相關(guān)的課程，且呈現(xiàn)出日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)。此外，一些英語(yǔ)演講比賽在我國(guó)也如火如荼，在這其中，“外研社杯”英語(yǔ)演講比賽是我國(guó)當(dāng)前規(guī)模最大、最重要的英語(yǔ)演講比賽之一，吸引了越來越多的學(xué)生參加（謝晶.英語(yǔ)演講在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用）。

然而，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，只有5.2%的學(xué)生在學(xué)了六年多的英語(yǔ)后，卻沒有信心在公眾面前說好英語(yǔ)，這也被稱為僵化現(xiàn)象（Bandura， Social Learning through Imitation），。

至于錄像反饋方法，顧名思義便是參與者通過觀看視頻來回顧自己行為的表現(xiàn)的方法（Rapee， H. The effects of video feedback on the self-evaluation of performance in socially anxious subjects）。自 20 世紀(jì) 80 年代以來，該方法已被美國(guó)心理學(xué)家廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言焦慮癥和社會(huì)恐慌心理咨詢的治療，并證明了其在治療中的特殊作用。在我國(guó)，該方法也已應(yīng)用于護(hù)理英語(yǔ)聽說教學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域（金雙軍.大學(xué)生英語(yǔ)演講焦慮及原因探析）。

筆者認(rèn)為，在演講能力已成為全世界范圍內(nèi)頗為重視一項(xiàng)基礎(chǔ)能力的背景下，高校英語(yǔ)教育不僅應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其重要性，更需要進(jìn)一步探索如何構(gòu)建起系統(tǒng)化、科學(xué)性的演講教學(xué)體系。然而，我國(guó)目前在大學(xué)英語(yǔ)演講教學(xué)中，并未形成相關(guān)的課程體系與具體的課程設(shè)置（陳朗. 公眾英語(yǔ)演講課程內(nèi)容、活動(dòng)及評(píng)估規(guī)劃—英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革新課型探索.）。為此，筆者引入錄像反饋法，希望從該角度下出發(fā)，初步探索英語(yǔ)演講教學(xué)體系構(gòu)成。

一、錄像反饋法在英語(yǔ)演講教學(xué)中的設(shè)計(jì)

結(jié)合英語(yǔ)演講教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件，筆者在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)中隨機(jī)抽樣了人數(shù)為35人的班級(jí)。該班級(jí)構(gòu)成情況見表1：

表1 研究對(duì)象基本情況

與此同時(shí)，筆者將錄像反饋法在英語(yǔ)演講教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)為7大模塊：首次錄像，自我評(píng)價(jià)，理論教學(xué)，觀看錄像，二次評(píng)價(jià)，二次錄像，對(duì)比分析與總結(jié)。具體到教學(xué)中，設(shè)計(jì)周長(zhǎng)為期共六周，累計(jì)12課時(shí)。第一周教學(xué)中，主要是進(jìn)行錄像反饋法的導(dǎo)入，同時(shí)進(jìn)行首次的公開演講并錄像；第二、三周的教學(xué)中，進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)。主要圍繞演講的技巧、語(yǔ)篇的構(gòu)建等開展；第四周的教學(xué)則是在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，觀看錄像，并進(jìn)行個(gè)人分析，形成個(gè)人評(píng)價(jià)文件；第五周的教學(xué)中，開展第二次公開演講，并錄像；第六周教學(xué)中，將兩次錄像進(jìn)行對(duì)比，研究對(duì)象再次進(jìn)行個(gè)人分析與總結(jié)，并進(jìn)行最終的問卷調(diào)查，形成相關(guān)性數(shù)據(jù)。

二、研究方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在本次的錄像反饋法的應(yīng)用研究中，筆者主要采用了三種研究方法，分別是自我評(píng)價(jià)法、錄像對(duì)比分析法以及問卷調(diào)查法。

在首周引入錄像反饋法后，研究對(duì)象要求在10分鐘的設(shè)置時(shí)間內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行主題演講，演講主題由任課教師自行決定。演講時(shí)，每位研究對(duì)象的表現(xiàn)將會(huì)被錄下來，這也是首次錄像。同時(shí)在經(jīng)過兩周的理論學(xué)習(xí)后，研究對(duì)象將獲取到自己的首次錄像的視頻，他們需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。針對(duì)首次評(píng)價(jià)的情況，筆者專門進(jìn)行了評(píng)價(jià)中關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)提取的統(tǒng)計(jì)與分析，筆者發(fā)現(xiàn)有75%的研究對(duì)象認(rèn)為“緊張”作為首要因素，直接影響了演講的效果，而互動(dòng)性與肢體語(yǔ)言則分別是研究對(duì)象較為關(guān)注的中心點(diǎn)。

表2 首次自我分析情況統(tǒng)計(jì)

在完成兩次錄像后，筆者將兩次錄像進(jìn)行了對(duì)比分析。分析發(fā)現(xiàn)，相比第一次的錄像，研究對(duì)象普遍意識(shí)到了肢體語(yǔ)言和互動(dòng)性的重要性，并有部分對(duì)象成功將相關(guān)理論技巧運(yùn)用到實(shí)踐中。此外，更為明顯的進(jìn)步與改善之處在于研究人員表現(xiàn)更為輕松，臺(tái)風(fēng)等各方面更為放松，影響演講的緊張或者焦躁因素克服效果顯著。

在問卷調(diào)查中，筆者將問卷調(diào)查的內(nèi)容主要集中在錄像反饋法的接受度、觀看錄像時(shí)的感受、觀看錄像時(shí)的關(guān)注點(diǎn)、錄像反饋法是否能夠緩解緊張情緒以及錄像反饋法對(duì)于英語(yǔ)演講能力的提升五個(gè)方面。

在“錄像反饋法的接受度”的調(diào)查上，91.5%的研究對(duì)象持接受態(tài)度，3.5%的完全接受，反對(duì)的人數(shù)占5%；在“觀看錄像時(shí)的感受”的調(diào)查上，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)觀看自己的錄像時(shí)，超過一半的學(xué)生感到有點(diǎn)害羞，而將近1/3的學(xué)生感到有趣，并且更加注意自己的錯(cuò)誤；在“觀看錄像時(shí)的關(guān)注點(diǎn)”的調(diào)查上，51.6%的研究對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)發(fā)音、演講臺(tái)風(fēng)同等重要，29.4%的認(rèn)為演講臺(tái)風(fēng)更為重要，11%的單獨(dú)認(rèn)為發(fā)音最為重要，僅有8%的單獨(dú)認(rèn)為英語(yǔ)表達(dá)能力最為重要；在“錄像反饋法是否能夠緩解緊張情緒”的調(diào)查上，44.1%的研究對(duì)象認(rèn)為，能一定程度上緩解緊張情緒，41.2%的認(rèn)為能緩解，剩余14.7%的表示不太確定；在“錄像反饋法對(duì)于英語(yǔ)演講能力的提升”的調(diào)查上，僅有3%的研究對(duì)象表示毫無幫助，67.6%的認(rèn)為有所幫助，34%的認(rèn)為有很大程度上的提高，26.4%的認(rèn)為能一定程度上提高。

三、分析與總結(jié)

通過上述研究，筆者發(fā)現(xiàn)錄像反饋法在在英語(yǔ)演講教學(xué)中的應(yīng)用是頗為有效和且受歡迎的，同時(shí)上述數(shù)據(jù)也為英語(yǔ)演講教學(xué)的進(jìn)一步研究或錄像反饋法的應(yīng)用研究提供了一些有效和科學(xué)的數(shù)據(jù)。

通過錄像反饋法在英語(yǔ)演講教學(xué)的應(yīng)用研究，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于多數(shù)大學(xué)生而言，英語(yǔ)演講能力的提升，主要矛盾并不在于英語(yǔ)發(fā)音、肢體語(yǔ)言或表達(dá)能力，而在于如何克服畏懼或害怕心理，而這些消極心理主要來源于“害怕丟臉”的習(xí)慣。正式由于這種心態(tài)才導(dǎo)致演講過程中出現(xiàn)了緊張、焦躁的情緒，如果我們能幫助學(xué)生通過錄錄像反饋法或者更多的途徑來克服這個(gè)不良因素，英語(yǔ)演講水平的能力將明顯提高，上述研究結(jié)果也充分證明了這一點(diǎn)。

此外，本次研究結(jié)果也充分證明了為期六周、共計(jì)12學(xué)時(shí)的錄像反饋法在英語(yǔ)演講教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)方案是可行的，這也為高校如何充分利用錄像反饋法進(jìn)行演講教學(xué)提供了先行性的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而進(jìn)一步引發(fā)更多學(xué)者關(guān)注如何構(gòu)建起科學(xué)有序的演講教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

四、不足之處與下一步研究方向

在本次研究中，由于受現(xiàn)實(shí)條件因素的制約，隨機(jī)抽樣的班級(jí)僅有一個(gè)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象并不充分，未能形成橫向的交叉對(duì)比。此外，本次調(diào)查只關(guān)注了視頻反饋法在英語(yǔ)演講教學(xué)中的應(yīng)用，并未很好地控制其他可能影響最終數(shù)據(jù)的因素。

在下一步的研究中，筆者計(jì)劃多角度證實(shí)中西方大學(xué)生英語(yǔ)演講能力的差異性，并充分探討錄像反饋法應(yīng)用到英語(yǔ)演講教學(xué)中時(shí)，如何多維度、緊密度的跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，并充分運(yùn)用對(duì)比分析和數(shù)據(jù)分析的方法，多向檢測(cè)和論證影響英語(yǔ)演講能力要素動(dòng)態(tài)遷移的情況，特別是人文關(guān)懷在其中扮演的重要角色。