□張成研 姚 星 孫 梅

企業(yè)對(duì)維修電工的需求較大，對(duì)電工人員技術(shù)水平要求較高，《電工電子技術(shù)》正是維修電工所需基本課程之一,而目前學(xué)生普遍存在熱衷手游和“手機(jī)不離手與眼”的情況，學(xué)生技能水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提升學(xué)生技能的關(guān)鍵在于課程教學(xué)改革，結(jié)合新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷提高課程的趣味性、互動(dòng)性、豐富性。學(xué)生的不良生活習(xí)慣，導(dǎo)致課堂注意力下降，利用微課將大段講授式教學(xué)變?yōu)樗槠R(shí)要點(diǎn)，學(xué)生可以在課間、課后等碎片時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合手機(jī)軟件平臺(tái)從形式上學(xué)生更加容易接受。另外，MOOC也是源于互聯(lián)技術(shù)的新興教學(xué)模式，具備豐富性、獨(dú)立性、互動(dòng)性三大特性[1]；慕課采用微課、職教云臺(tái)、虛擬仿真技術(shù)等，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高師生互動(dòng)頻率，實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)，達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的目的。

一、傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用“填鴨式”教學(xué)模式，以教師講授為主，師生互動(dòng)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，其主要原因在于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。隨著教學(xué)的改革，提出了“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)更加考慮“學(xué)法”而不是一味思考“教法”，極大增加師生間互動(dòng)，學(xué)生參與度有了提升，但是課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。一是課堂埋頭族仍然存，學(xué)生埋頭使用手機(jī)微信或者游戲，沒(méi)有進(jìn)入到課堂。二是學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異性，導(dǎo)致不同學(xué)生參與積極性不同。學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生能夠緊跟教師授課進(jìn)度，而接受能力較差學(xué)生則是被動(dòng)參與課堂。三是教師不能及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，學(xué)生反饋緩慢，不能及時(shí)調(diào)整授課安排。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

計(jì)算機(jī)自美國(guó)誕生以來(lái)，高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，信息化技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)融入了人們生產(chǎn)和生活中。

我國(guó)也開始推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個(gè)領(lǐng)域融合。最早于2015年由國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提及“互聯(lián)網(wǎng)+”，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多個(gè)領(lǐng)域融合，打造智能制造。教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合也是各個(gè)學(xué)校致力研究的課題，同年在青島舉辦的國(guó)際教育信息大會(huì)，提出“信息技術(shù)與未來(lái)教育變革”主題，未來(lái)教育的變革必將與先進(jìn)的信息技術(shù)密不可分[2]。

一系列舉措說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的深度融合勢(shì)在必行，在常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院《電工電子技術(shù)》課程也不斷進(jìn)行課程改革和在線精品課程開放等項(xiàng)目，響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的主旋律。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與《電工電子技術(shù)》課程結(jié)合

《電工電子技術(shù)》課程作為機(jī)電一體化專業(yè)的必修課程，結(jié)合電工考證，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的維修電工。該課程經(jīng)過(guò)課程組的多次課改形成好的課程結(jié)構(gòu)，融合電工技術(shù)、電子技術(shù)以及電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)等多門課程，基本滿足維修電工的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。近年來(lái)，課程組繼續(xù)深化教學(xué)改革，主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行課程改革。

(一)制作慕課。制作慕課，上傳至職教云平臺(tái)。利用已有平臺(tái)，整合多年優(yōu)秀教學(xué)資源。不僅方便教師課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，打破原有的課堂限制，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)本課程。

(二)利用微課教學(xué)。碎片化知識(shí)要點(diǎn)微課，結(jié)合短視頻技術(shù)，學(xué)生充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)課程，微課有趣的音樂(lè)和豐富的內(nèi)容，把枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象。

(三)利用仿真動(dòng)畫教學(xué)。虛擬仿真軟件模擬電機(jī)控制原理和線路裝接，讓學(xué)生直觀感受電機(jī)的自鎖控制和互鎖控制等控制原理，深刻理解電路設(shè)計(jì)思想，達(dá)到虛實(shí)結(jié)合，理實(shí)一體化教學(xué)。

在線課程的開放，不僅涵蓋了慕課、微課和仿真動(dòng)畫，而且提供良好的考核機(jī)制。學(xué)生利用平臺(tái)在線測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果獲得相應(yīng)積分，只有積分達(dá)到合格時(shí)才獲得該門課程證書。教師使用后臺(tái)，根據(jù)學(xué)生答題情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而調(diào)整授課內(nèi)容，更好體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

校企合作共建精品課程，該課程融合企業(yè)項(xiàng)目。將隨車吊智能云平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)的項(xiàng)目融合到本課程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，使得學(xué)生了解產(chǎn)品研發(fā)的一般過(guò)程，熟悉企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，讓一部分學(xué)生擁有帶著項(xiàng)目就業(yè)的能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的課程改革中，不斷結(jié)合新興教學(xué)理念和信息化技術(shù)，摸索合適的線上線下混合教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀電工。通過(guò)實(shí)踐，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，利用學(xué)生喜歡互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生更容易接受，獲得了學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。課程知識(shí)和技能是課程的核心，隨著技術(shù)發(fā)展課程內(nèi)容也需要不斷更新，將符合時(shí)代需要的課程內(nèi)容和先進(jìn)信息化教學(xué)手段結(jié)合，才能增強(qiáng)課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到在線精品課程開放的目標(biāo)。