楊遠(yuǎn)飛，錢哲壘

（江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214101）

“學(xué)貴有疑。學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬季S的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。激疑導(dǎo)學(xué)教學(xué)就是在教學(xué)中，教師有目的地通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。體育與健康教學(xué)中的激疑導(dǎo)學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，在課堂教學(xué)中有意設(shè)置問(wèn)題情境，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

“激疑導(dǎo)學(xué)式”課型強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。在問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師承擔(dān)著向?qū)Щ虼龠M(jìn)者的角色。教師為學(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)梳理問(wèn)題，考察所提問(wèn)題的效用，來(lái)搭建學(xué)習(xí)框架，和學(xué)生共同探討問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)。激疑導(dǎo)學(xué)式教學(xué)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生去思考，這應(yīng)和了新課程對(duì)學(xué)校體育教育的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍隗w育與健康教學(xué)中探索激疑導(dǎo)學(xué)式課型，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)特的作用和意義。

基于體育與健康的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，發(fā)揮激疑導(dǎo)學(xué)式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在高度參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)，體育與健康的知識(shí)得到豐富，技能和體質(zhì)得到提高，諸多情感得到激發(fā)和熏陶，形成教師指導(dǎo)、學(xué)生積極主動(dòng)參與、以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要特征的“激疑導(dǎo)學(xué)式課型”，具有一定的實(shí)用價(jià)值和推廣意義。

1 激疑導(dǎo)學(xué)式課型的典型實(shí)施流程圖

圖1 激疑導(dǎo)學(xué)式課型的典型實(shí)施流程圖

2 激疑導(dǎo)學(xué)式課型的主要環(huán)節(jié)

2.1 熱身激趣，導(dǎo)入課題

課程熱身和導(dǎo)入對(duì)于整堂課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，其能引導(dǎo)學(xué)生更為快速、有效地將學(xué)習(xí)注意力集中到學(xué)習(xí)主題，將主要精力投注到課程新內(nèi)容中去。此環(huán)節(jié)一般通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的熱身游戲和情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題，加強(qiáng)熱身與思維互動(dòng)的設(shè)計(jì)，可使學(xué)生自覺(jué)投入新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。主題導(dǎo)入可以直擊課堂教學(xué)的話題，從學(xué)生的預(yù)習(xí)、已知入手，展開(kāi)抽絲剝繭式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 設(shè)問(wèn)激疑，引導(dǎo)探索

激疑能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。在學(xué)生躍躍欲試之時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，采用巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引起積極思考。這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用主要在呈現(xiàn)矛盾、疑問(wèn)時(shí)，通過(guò)不斷提示，激發(fā)學(xué)生積極思維，引起學(xué)生思維的碰撞，努力探索新知。教學(xué)中，教師要注意充分信任學(xué)生，給學(xué)生一定的想象空間和足夠的鍛煉時(shí)間，在營(yíng)造有利于學(xué)生探究解疑的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題，并想方設(shè)法解決問(wèn)題、掌握知識(shí)。

2.3 導(dǎo)學(xué)釋疑，理解鞏固

在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能有所了解并初步掌握動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，借助問(wèn)題引領(lǐng)，通過(guò)師生、生生間相互交流展示、釋疑糾錯(cuò)等形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的理解、掌握、鞏固。這一環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境；要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生有效解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的信心。

2.4 評(píng)價(jià)總結(jié)，解決問(wèn)題

為豐富學(xué)生的感受，這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)總結(jié)來(lái)進(jìn)一步完善解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，再次回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么對(duì)開(kāi)始提出的問(wèn)題，解決已是水到渠成。學(xué)生在這一過(guò)程中能獲得對(duì)動(dòng)作的整體掌握感和學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生在新的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，帶著問(wèn)題走向課外，去更廣闊的的生活中學(xué)習(xí)體育。

3 激疑導(dǎo)學(xué)式課型的教學(xué)案例分析

“激疑導(dǎo)學(xué)式課型”以學(xué)生的自主參與為手段，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，其核心是在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué)全過(guò)程，從而在學(xué)習(xí)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，為形成有主體精神的創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。

體育與健康的傳統(tǒng)傳授式教學(xué)中，學(xué)生受認(rèn)知基礎(chǔ)、能力和水平的限制，與教材相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以在傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的過(guò)程中獲得情感認(rèn)同、思維突破。但其教材內(nèi)容適合進(jìn)行激疑導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)，可以使用“激疑導(dǎo)學(xué)式課型”。

以人教版小學(xué)體育與健康低年級(jí)“前滾翻”為例，前滾翻是二年級(jí)技巧練習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生喜愛(ài)的體育活動(dòng)之一。學(xué)習(xí)前滾翻能夠發(fā)展學(xué)生身體柔韌、靈敏等素質(zhì)，提高身體的協(xié)調(diào)與平衡能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)和相互幫助的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。但由于前滾翻技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，且小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)處于優(yōu)勢(shì)，直觀思維能力較強(qiáng)，不利于學(xué)生掌握前滾翻技術(shù)。此時(shí)，可發(fā)揮“激疑導(dǎo)學(xué)式”課型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題為導(dǎo)向，教師啟發(fā)、引導(dǎo)每位學(xué)生以飽滿的熱情、積極的姿態(tài)投入到學(xué)練中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，又能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.1 “前滾翻”教學(xué)流程設(shè)計(jì)及評(píng)析

3.1.1 激發(fā)興趣，愉悅身心（1）導(dǎo)入：教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿各種動(dòng)物動(dòng)作，并聽(tīng)哨音進(jìn)行搶坐墊子游戲。（2）徒手操：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行墊上徒手操專項(xiàng)活動(dòng)。（3）組織學(xué)生利用小墊子進(jìn)行各種自由滾翻、滾動(dòng)等練習(xí)。評(píng)析：興趣是最好的老師，教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，可使學(xué)生的情趣高漲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)、去想、去表達(dá)，從而突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，也為基本部分埋下伏筆。

3.1.2 設(shè)問(wèn)激疑，自主探究（1）教師分別用皮球、磚塊進(jìn)行滾動(dòng)演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著皮球滾動(dòng)的樣子進(jìn)行團(tuán)身的輔助性練習(xí)。（2）引導(dǎo)學(xué)生模仿“小刺猬”在遇到危險(xiǎn)情況時(shí)會(huì)做的動(dòng)作，進(jìn)行滾動(dòng)練習(xí)。（3）教師出示掛圖，講解、示范前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，提示重難點(diǎn)。（4）組織學(xué)生分組進(jìn)行嘗試練習(xí)和討論。（5）組織學(xué)生邊看示范邊記憶口訣（“一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾動(dòng)像圓球”），嘗試完整練習(xí)。評(píng)析：通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，逐步找尋掌握動(dòng)作的方法。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探究能力。

3.1.3 導(dǎo)學(xué)釋疑，解決問(wèn)題（1）根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的如頭頂觸墊、團(tuán)身不緊、蹬地?zé)o力、翻歪等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探究。（2）講解、示范保護(hù)與幫助的動(dòng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)與幫助方法。（3）針對(duì)前滾翻動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行釋疑解難。（4）組織學(xué)生再次練習(xí)，準(zhǔn)確掌握前滾翻的動(dòng)作方法。評(píng)析：學(xué)生在了解動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題的深入探討來(lái)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)展示交流、相互觀察糾錯(cuò)、保護(hù)與幫助等形式，逐步解決練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步熟練掌握動(dòng)作技術(shù)。這樣的形式不僅有利于活躍課堂氣氛，更能加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解、掌握和鞏固。

3.1.4 總結(jié)反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)（1）讓學(xué)生熟記口訣，并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課程掌握程度。（2）組織學(xué)生跟隨教師進(jìn)行放松練習(xí)，共同評(píng)議和小結(jié)。評(píng)析：鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)議，交流感想，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引發(fā)更有意義的問(wèn)題。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生自行探索、體驗(yàn)、感悟、評(píng)議的能力，更能促使學(xué)生在體育鍛煉中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)和提高。

4 “激疑導(dǎo)學(xué)式”課型優(yōu)勢(shì)和適宜范疇

4.1 課型優(yōu)勢(shì)

4.1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)，步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！币虼?，教師要利用學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)質(zhì)疑，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主地深入探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.1.2 有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力問(wèn)題是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂總是把學(xué)生放在被動(dòng)接受的位置，不善思、不提問(wèn)已成為定勢(shì)。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深層面，必須從培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”做起，在教學(xué)活動(dòng)中留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間，逐步從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，達(dá)到學(xué)生“我有問(wèn)題、我想提問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，把提問(wèn)的自由還給學(xué)生。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向主動(dòng)、引向深入，在學(xué)中思，在思中練。如此，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與思維能力才能共生共長(zhǎng)。

4.1.3 有利于課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。要讓每一個(gè)學(xué)生敢于提出問(wèn)題而無(wú)后顧之憂，良好的人際關(guān)系和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。教師在互動(dòng)中擺正自己的位置，用博大的胸懷包容學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、信任學(xué)生、點(diǎn)化學(xué)生，在師與生、生與生之間營(yíng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與教學(xué)的欲望，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，做到敢想、敢問(wèn)。同時(shí)，學(xué)生提問(wèn)也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)情，從而根據(jù)問(wèn)題及時(shí)作出判斷和引導(dǎo)，使教學(xué)更有針對(duì)性，更能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)生所需，提高課堂的效率。

4.1.4 有利于處利好“雙主體”的關(guān)系 問(wèn)題教學(xué)是以學(xué)生主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為前提，但學(xué)生的主體性能否在參與中充分發(fā)揮出來(lái)，還有賴于教師的正確引導(dǎo)，也就是說(shuō)要把教師教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生主體的活化與能動(dòng)性的發(fā)揮上。為此，問(wèn)題教學(xué)對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求不是削弱而是更高了。為使學(xué)生成為“理解”和“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題的主體，教師要努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生具有探究心；要“創(chuàng)設(shè)”豐富的問(wèn)題情境，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要“啟發(fā)”認(rèn)知沖突，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能；要“點(diǎn)撥”問(wèn)題的關(guān)鍵之處，使學(xué)生提出深層次的問(wèn)題；要“鼓勵(lì)”學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題；要“引導(dǎo)”問(wèn)題定向，使學(xué)生在自主探究中能更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題，更深刻地理解問(wèn)題。

4.2 課型適用的范疇

4.2.1 教材的內(nèi)容必須適合激疑導(dǎo)學(xué)，像《前滾翻》一類具有相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的教材，就較為容易發(fā)揮“激疑導(dǎo)學(xué)課型”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

4.2.2 學(xué)生受認(rèn)知基礎(chǔ)、能力和水平的限制，與教材相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，如不采用激疑導(dǎo)學(xué)的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生就很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維上的突破。