瀑布是一道令人欣賞的自然風(fēng)景，造成這道風(fēng)景的河床水位“落差”，卻很少被人“看見”。教與學(xué)是一個(gè)讓人難以分解之謎，無(wú)論你怎么努力，教的預(yù)期和學(xué)的結(jié)果總是存在著或大或小的“落差”。古人有云：“取法乎卜，僅得其中;取法乎中，僅得其下?！蔽覀兯苓_(dá)到的高度總與當(dāng)初設(shè)定的日標(biāo)差了一截。久而久之，我們便順其“自然”，教學(xué)時(shí)常常拔高一點(diǎn)日標(biāo)，增加一點(diǎn)內(nèi)容，盤算著：即使有點(diǎn)“落差”，好歹可以多點(diǎn)“收成”。而教與學(xué)的落差成因及其背后隱藏的教學(xué)危機(jī)，常常被我們自己的習(xí)以為常所遮蔽。

從司空見慣的自然界的落差現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，擦亮自己的眼睛，正視教與學(xué)的落差，是一種教學(xué)的勇氣。這正如我們習(xí)慣了教學(xué)中的正態(tài)曲線，認(rèn)為學(xué)生的智力水平，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力等呈正態(tài)分布，因而正常的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)基本服從正態(tài)分布，比如考試成績(jī)應(yīng)該呈現(xiàn)“中間高、兩頭低”的正態(tài)分布曲線，出現(xiàn)不合格的學(xué)生是極其正常的教學(xué)現(xiàn)象。對(duì)此，美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯姆指出：“考試成績(jī)的分布接近正態(tài)分布時(shí)，說明我們的教育努力是不成功的。”“這種期望是當(dāng)今教育體制中最浪費(fèi)、最有破壞性的一面。它壓制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力;降低了學(xué)生的掌習(xí)熱情，也破壞了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的自我形象和自我概念?！边@種教學(xué)的變革勇氣促使布魯姆創(chuàng)造了“掌握學(xué)習(xí)法”，用實(shí)踐證明只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償教學(xué)，每一個(gè)孩了都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可以呈現(xiàn)偏正態(tài)分布。

當(dāng)我們把教學(xué)中諸如“正態(tài)曲線”“教學(xué)落差”之類的現(xiàn)象看成是不可破解的“魔咒”、無(wú)力同大的“絕癥”時(shí)，就不知不覺地陷入了一種教學(xué)的焦慮與恐懼：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯得那樣兀能為力;教學(xué)思考顯得如此不得其解。教學(xué)的自我孤獨(dú)與心靈封閉，讓我們看不見自己的潛能，找不劍自己的力量。在這樣的時(shí)刻，更需要正視我們自己的內(nèi)心，這是一種更大的教學(xué)勇氣。

周國(guó)平先生告訴我們，在破解難題、探尋科學(xué)規(guī)律的道路卜，要憑借理性來(lái)解決這些超越已有經(jīng)驗(yàn)的問題，要用自己的頭腦把它們想明白，即“用邏輯整理經(jīng)驗(yàn)”，便能獲得意外的驚喜。如果我們用心從問題中看到教學(xué)的契機(jī)和轉(zhuǎn)化的可能，就有可能創(chuàng)造教學(xué)的奇跡。對(duì)于教與學(xué)的落差，我們不妨從多個(gè)視角去審視形成的原因，從多個(gè)層面去思考解決的路徑，以實(shí)現(xiàn)落差的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

如此，我們便是在用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地嘗試著減緩教與學(xué)的落差，盡管邁出的是很小的一步，哪怕是邁錯(cuò)了的那一小步，也是可能無(wú)限接近真理的那一步。因?yàn)閷?duì)于教學(xué)落差這樣看似永遠(yuǎn)兀法消除的沉疴，只要我們有足夠的教學(xué)勇氣，就會(huì)造就一片美麗的風(fēng)景。從某種意義上講，教與學(xué)的落差所在，正是教學(xué)的秘密所在。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根）

轉(zhuǎn)自2014年江蘇教育第一期