阮麗驊

童話在小學(xué)階段，特別是低年段的語文教學(xué)中占著相當(dāng)大的比重，是一門重要的課程資源。童話類作品形象生動(dòng)有趣，語言活潑富有童趣，深受學(xué)生的喜愛。但在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生以注重故事情節(jié)為主，這類作品蘊(yùn)含的深刻含義以及藏在情節(jié)背后的語言形式往往被學(xué)生所忽略，使得這類課文的文學(xué)審美功能未能得到發(fā)揮。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師應(yīng)該要講究策略，讓學(xué)生從表面的欣賞到從心底悅納作品的本質(zhì)，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

豐富閱讀，保持新鮮感

學(xué)生閱讀童話，總是帶著閱讀期待的。但是，這種閱讀期待卻極容易消退或消失。豐富學(xué)生的閱讀期待，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的閱讀興趣，時(shí)刻保持閱讀的新鮮感，從而主動(dòng)展開與童話作品的對(duì)話。

問題串聯(lián)法 “問題”是保持閱讀期待的簡(jiǎn)潔又有效的方法。如《大象的耳朵》這篇課文的問題三步曲：上課前的質(zhì)疑導(dǎo)入“大象的耳朵什么樣”“那么大的大象的耳朵會(huì)發(fā)生什么故事呢”，學(xué)生猜猜想想，充滿期待；課中的線索引路“小動(dòng)物們分別怎么說的”“大象的想法怎么改變的”；結(jié)尾處的畫龍點(diǎn)睛“‘人家是人家，我是我，如果你是大象，你會(huì)怎么想呢”。這些問題，既帶著學(xué)生一步步走進(jìn)大象的內(nèi)心世界，又引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨，讓他們的閱讀始終有所期待。

視覺閱讀法 低年級(jí)學(xué)生的閱讀以形象為主，他們更愿意閱讀繪本，或者帶圖畫的文字。在教學(xué)中，我們可以利用插圖或者創(chuàng)造插圖來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如《要下雨了》這篇知識(shí)童話的教學(xué)中，就可以利用插圖引發(fā)學(xué)生猜故事、說故事、演故事的閱讀活動(dòng)。而《雪孩子》的教學(xué)，可以把觀看經(jīng)典動(dòng)畫《雪孩子》與讀課文相結(jié)合。視覺上的閱讀會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)文字的“悅讀”，時(shí)刻保持新鮮感。

閱讀融合，形成生發(fā)點(diǎn)

童話作品與學(xué)生的閱讀視界有相統(tǒng)一之處，同時(shí)也有矛盾之處。教師應(yīng)該要想辦法將童話作品中的形象、意蘊(yùn)、語言與學(xué)生的閱讀視界相融合，引導(dǎo)學(xué)生用自己的閱讀視界去走近童話中的形象，感受童話中的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)童話中的語言，提高語文學(xué)習(xí)能力。

展開想象，主動(dòng)入境 低年級(jí)童話課文中的形象和場(chǎng)景大部分是學(xué)生喜聞樂見的，我們恰好可以利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，入情入境，既能加深對(duì)內(nèi)容的理解，又能豐富對(duì)童話意義的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生心靈的共鳴。如《風(fēng)娃娃》這課在教學(xué)風(fēng)娃娃吹風(fēng)車這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生展開想象：“風(fēng)娃娃，你看到風(fēng)車轉(zhuǎn)得那么慢，心里怎么想？”“風(fēng)娃娃，看到風(fēng)車轉(zhuǎn)得飛快，秧苗喝足了水，你怎么想？”前后的兩次想象對(duì)比，學(xué)生們就感受到風(fēng)娃娃幫助別人快樂自己的心情，體會(huì)到了童話中的形象美。

注重體驗(yàn)，設(shè)身處地 童話中有許多有趣的場(chǎng)景、動(dòng)人的情節(jié)、打動(dòng)人心的情感等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中開放自己的閱讀視界，設(shè)身處地與文本對(duì)話，感受童話作品的語言美，理解文學(xué)意蘊(yùn)美，培養(yǎng)學(xué)生的思維。比如《坐井觀天》這課中小鳥與青蛙的對(duì)話，可以讓學(xué)生想象兩個(gè)主角說話時(shí)的神情、心情進(jìn)行表演體驗(yàn)，人物的情感一下子便明了了。而“飛了一百多里”“天無邊無際”就可以聯(lián)系生活體驗(yàn)：“一百多里相當(dāng)于繞操場(chǎng)跑一百多圈?！薄澳氵€知道生活中還有什么是無邊無際的呢？”學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)中對(duì)話文本，破譯文本信息，與文本融為一體，生成了新的體驗(yàn)。

文本解讀，發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科。教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生明白課文寫什么，又要讓學(xué)生明白課文是怎樣寫的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用“語文”的視角讀童話的習(xí)慣，在語言文字訓(xùn)練上做文章，讓學(xué)生在童話的趣味中尋找語言的妙處，從“心”賞讀童話。

學(xué)法指導(dǎo)，舉一反三 低年級(jí)的童話課文，有許多都是反復(fù)結(jié)構(gòu)。遇到這樣的課文，就可以根據(jù)課文所在位置進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。比如，《風(fēng)娃娃》是二年級(jí)上冊(cè)的最后一篇課文。學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字、朗讀、解讀基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以先扶著教“吹風(fēng)車”段落，總結(jié)出“默讀思考——找關(guān)鍵句——交流感受——朗讀體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方法。接著，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)“吹船帆”段落。最后，用習(xí)得的方法自學(xué)“吹風(fēng)箏”段落。這樣，由扶到慢慢放，從師生學(xué)、小組學(xué)到最后自主學(xué)。學(xué)生在童話情趣中悟?qū)W法。

深挖細(xì)嚼，品詞析句 低年級(jí)童話課文語言雖淺顯卻生動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的良好范本，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語言有積極作用?！逗倩⑼分忻鑼懤匣⒑秃偵袂榈脑~句，《小馬過河》中小動(dòng)物們說話時(shí)的不同語氣，《風(fēng)娃娃》中擬聲詞的妙用等，都值得師生共同推敲。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在文本中深挖細(xì)嚼，深層次體會(huì)作者遣詞造句的妙處，使學(xué)生走進(jìn)文本深處，體驗(yàn)語言文字背后蘊(yùn)含的情感。

形式不拘，參與創(chuàng)作 兒童都是天生的作家，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，從不同的角度變換寫作的形式，使學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)他們閱讀和寫作的興趣?！洞笙蟮亩洹分?，小兔子、小羊和大象說話時(shí)分別是什么語氣、動(dòng)作、表情呢？其他小動(dòng)物看到大象會(huì)說些什么呢？這是補(bǔ)白。學(xué)完《狐假虎威》，想象第二天老虎又遇見狐貍會(huì)發(fā)生什么故事呢？這是續(xù)寫。模仿《小壁虎借尾巴》寫《小兔子借耳朵》，這是仿寫。特別的寫作形式，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激活學(xué)生的想象力，使學(xué)生與童話愉悅地融為一體。

（作者單位：福建省寧德市古田縣第二小學(xué)）