馮媛

在高考改革進(jìn)程中，各科教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面主動“接軌”。高中生物內(nèi)容較多，也比較抽象。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得生動有趣，又能夠充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，是高中生物教師需要鉆研的問題。運(yùn)用“5E”教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)空間。

“5E”教學(xué)模式解讀

“5E”教學(xué)模式分為5個學(xué)習(xí)階段：參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、詳細(xì)說明（Elaboration）、評價（Evaluation）。因為5個學(xué)習(xí)階段都以“E”開頭，所以又被稱為“5E”教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重講與練，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，讓學(xué)生死記硬背，忽略學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)模式被固定。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法拓展自己的思維，牢牢束縛在了狹窄的課堂中。教師，不只是要傳道授業(yè)解惑，學(xué)生也不是接收知識的容器，他們的情感意識比成人強(qiáng)，想象空間也很大。教師作為引路人，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探尋知識的海洋，因為他們才是學(xué)習(xí)的主體。但是，在多年以來的應(yīng)試教育影響下，已使得許多教師的觀念和角色很難轉(zhuǎn)變——課堂上學(xué)生盲目地學(xué)，教師主導(dǎo)著課堂，課堂提問缺乏針對性，濫用一些評價方式，分組學(xué)習(xí)過于形式化，沒有實效等，很多方面都體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

而“5E”教學(xué)模式有一個很大特點，就是將“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，將學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，讓每位學(xué)生都能成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就成了基本任務(wù)，而自主學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建是實現(xiàn)的目標(biāo)。運(yùn)用“5E”教學(xué)模式如何實現(xiàn)呢？筆者總結(jié)了一些方法。

上好第一課

“緒論”是高中生物的起始課，很多教師往往會忽視，簡單的一帶而過。而筆者認(rèn)為，認(rèn)真上好緒論課非常重要。緒論將生物的基本特征也是高中生物學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行了概括，在整個高中生物中占具有統(tǒng)領(lǐng)地位。通過上好緒論，展示生物科學(xué)的成就和新進(jìn)展，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望。比如，在學(xué)習(xí)生物的基本特征時，就可以采取分組討論方式，把主動權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)“5E”教學(xué)模式中的“參與”，教師通過在討論過程中做一些提示、解釋，最后再由學(xué)生找出6個特征的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生主動性。

與相關(guān)學(xué)科拉近距離，增強(qiáng)興趣

語文中有許多課文、詩句，涉及到生物學(xué)的知識。在生物教學(xué)過程中穿插語文知識，既有利于加強(qiáng)兩門學(xué)科之間的聯(lián)系，又能幫助一些生物概念的理解；通過已有知識學(xué)習(xí)未知知識，增強(qiáng)興趣。例如，在講第一堂生物課時，可以利用馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”，提問學(xué)生：哪些是生物，哪些是非生物，并說明原因。這樣使學(xué)生在語文的牽引下，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)“生物的基本特征”的興趣。又比如，唐朝詩人杜牧有詩云：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天街夜色涼如水，臥看牛郎織女星。”在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”ATP》時，讓學(xué)生可以在詩情畫意中來思考與螢火蟲有關(guān)的3個生物學(xué)問題：①螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？②螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？③螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？利用“5E”教學(xué)模式中的“探究”思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在生活實際中運(yùn)用

生物科學(xué)作為21世紀(jì)自然科學(xué)中的帶頭學(xué)科，也有它明顯的優(yōu)勢。生物科學(xué)與農(nóng)副業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等方面都有密切聯(lián)系。比如，在講“光合作用”時，可以聯(lián)系實際：當(dāng)前全球人口越來越多，從生物學(xué)角度來說，什么方法能夠提高糧食產(chǎn)量，解決人們吃飯問題？其中哪些方法不當(dāng)會污染環(huán)境，有沒有什么環(huán)保措施？根據(jù)物質(zhì)循環(huán)特點，能否實現(xiàn)能量多級利用？在生物的新進(jìn)展中，生物工程技術(shù)會給我們帶來哪些益處？這樣，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓他們積極投身于生物世界的探索中。

隨著新課程改革的深入，教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容不再是單一、教條式的，知識的獲得需要經(jīng)過學(xué)生的探究、歸納和總結(jié)。要想圓滿完成教學(xué)任務(wù)，就必需重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在平時教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，才適當(dāng)加以提示，教師的力氣主要是花在學(xué)生需要什么樣的幫助、什么時候需要幫助以及怎樣幫助學(xué)生方面。要提出有針對性的問題，讓學(xué)生討論和自我評價。這是能充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的好方法。首先，討論的問題必須要有針對性，才能激發(fā)學(xué)生討論興趣和自主討論的行為。例如，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中，能量的“未利用”是指哪些情況？在一個生態(tài)系統(tǒng)中，能量的流動一般不超過5個營養(yǎng)級，為什么生態(tài)農(nóng)業(yè)還能實現(xiàn)能量的多級利用呢？整個討論過程中，學(xué)生是主體，自己發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表觀點和評價觀點，不受拘束，教師只是在旁邊作指導(dǎo)，直到問題解決，找到有效答案。

最后“5E”教學(xué)模式中的“評價”階段也非常重要。給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氛圍，讓他們有足夠時間和空間去思考。在此過程中，教師不能放任學(xué)生，需要及時引導(dǎo)和督促。在評價學(xué)生的歸納和總結(jié)時，考慮到學(xué)生的差異性，評價程度要不同。多用一些激勵性的語言，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程的樂趣，懂得學(xué)習(xí)不只是結(jié)果；學(xué)生有了興趣，才能發(fā)揮主動性。而這個過程，如果能讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，直接參與探索新知識的全過程，才是一位優(yōu)秀教師需要做的基本任務(wù)。

（作者單位：四川省成都市新都香城中學(xué)）