陳妙梨

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：聽(tīng)和讀是理解技能，說(shuō)和寫是表達(dá)技能。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力好比是一對(duì)成正比例關(guān)系的量，缺一不可。因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要重視培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，更要培養(yǎng)讀寫能力。“英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)?！边@話很有道理。要想增長(zhǎng)自己知識(shí)，提高自己的能力，就必需要懂得積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。最有效的途徑之一就是讀書。而許多學(xué)生恰恰缺乏了讀書的興趣和能力。在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

提供足夠時(shí)間讓學(xué)生自主探究

受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，在閱讀教學(xué)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)候太心急：急于提出問(wèn)題、急于讓學(xué)生回答問(wèn)題、急于提示學(xué)生找出問(wèn)題的準(zhǔn)確答案……往往是問(wèn)題提出之前，學(xué)生缺少了閱讀的空間；問(wèn)題提出后，學(xué)生又缺少了探究的空間。這樣，能力弱的學(xué)生根本還沒(méi)來(lái)得及思考，一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生也僅僅是匆忙尋找只言片語(yǔ)作答。表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的教學(xué)死胡同里，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。而自主探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因此，筆者在提問(wèn)前先讓學(xué)生進(jìn)行一次初讀，提問(wèn)后再給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心閱讀，深入思考。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難時(shí)，筆者不急于給他們提示，而以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)積極思考。這樣，把原來(lái)由自己為主體的課堂轉(zhuǎn)化成由學(xué)生自主探究的課堂，使學(xué)生閱讀能力在自主探究過(guò)程中明顯提高。

如在小學(xué)五、六年級(jí)各個(gè)單元Reading and writing和More reading and writing的教學(xué)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先給學(xué)生兩分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行初次閱讀，讓他們經(jīng)過(guò)一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，根據(jù)圖畫提示完成一些簡(jiǎn)單的填空練習(xí)；再展示問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次的閱讀，然后回答。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生勤思考的良好習(xí)慣，而且學(xué)生閱讀能力也在訓(xùn)練過(guò)程中逐步提高了。

逐步滲透法理解重難點(diǎn)詞語(yǔ)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將影響學(xué)生閱讀的重難點(diǎn)單詞、短語(yǔ)逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，在圖片看說(shuō)過(guò)程中，在其運(yùn)用過(guò)程中，理解并掌握這些重難點(diǎn)詞語(yǔ)，從而提高他們的閱讀興趣和積極性。如在教Join the Stamp Collecting Club！這個(gè)Reading and writing時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞組collecting stamps。筆者先通過(guò)課件向?qū)W生展示漂亮的郵票和集郵的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生觀看預(yù)先設(shè)計(jì)好的一段視頻，并根據(jù)語(yǔ)境來(lái)猜一猜這個(gè)詞組的含義，讓學(xué)生在看的過(guò)程中掌握這詞組的意思。這樣，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課本進(jìn)行閱讀時(shí)，就不會(huì)有太大的障礙了。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成閱讀理解時(shí)，看到生詞要迎難而上，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們要善于根據(jù)上下文來(lái)揣摩出意思，能理解對(duì)的就及時(shí)給予肯定。這樣引導(dǎo)他們由淺入深、循序漸進(jìn)地開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，又能提高閱讀能力。

課堂訓(xùn)練培養(yǎng)提問(wèn)能力

在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，由于受到“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生回答問(wèn)題的能力大大地強(qiáng)于提出問(wèn)題的能力，有的學(xué)生在閱讀中甚至根本不會(huì)提出問(wèn)題，但他們對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題可以對(duì)答如流。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。筆者的一貫做法是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片、實(shí)物等，盡量采用游戲、互動(dòng)的方法，讓不同層次的學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些不同層次問(wèn)題，然后由他們自己來(lái)回答。這樣，在閱讀教學(xué)中就能逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

如在Book5 Unit5 School Lunch，關(guān)于 Story的教學(xué)過(guò)程中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：在了解一些學(xué)生的食物愛(ài)好后，筆者說(shuō)，It's time to cook lunch. You can ask some questions about What do we have and what do we need？這樣給學(xué)生的提問(wèn)設(shè)置一個(gè)良好的情景。同時(shí)，在出示圖片后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這方面的提問(wèn)。然后通過(guò)游戲的方法，由發(fā)問(wèn)的學(xué)生當(dāng)小老師，請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生覺(jué)得可以過(guò)把“小老師”的癮，就會(huì)積極思考，挖空心思設(shè)計(jì)問(wèn)題，爭(zhēng)相舉手發(fā)言，課堂的氣氛就達(dá)到了空前的活躍。這種形式的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確回答問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們敢于提出問(wèn)題的能力，更好地提高了學(xué)生閱讀能力。

變閱讀為“悅讀”

談到閱讀，人們就會(huì)不由自主地想到勤讀和苦讀。如果把閱讀理解成讀書需要下苦功夫，倒也有理。但如果認(rèn)為閱讀只有勤和苦，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。很多學(xué)生都視英語(yǔ)閱讀為苦事，教師讓他們讀點(diǎn)英語(yǔ)材料，都是為了完成任務(wù)而“勤中帶苦”地讀。其實(shí)，閱讀英語(yǔ)是一種快樂(lè)的輕松活，這就是近些年來(lái)興起流行的“悅讀”。如何讓學(xué)生變閱讀為“悅讀”呢？要做到這一點(diǎn)，筆者著重從選材上下功夫。例如，對(duì)于每堂閱讀課，筆者都精心設(shè)計(jì)一個(gè)生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合教材、聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真選擇了生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的閱讀材料。讓他們分小組進(jìn)行情景扮演或者與同桌進(jìn)行對(duì)話，寓教于游戲活動(dòng)之中，讓沉悶乏味的課堂變得生動(dòng)活躍，使學(xué)生既能用愉悅的心情去閱讀，又能從中讀出快樂(lè)的滋味來(lái)。這樣，將普通的閱讀課堂提升為孩子們喜歡的“悅讀”課堂，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起到了關(guān)鍵性的作用。

方法是打開(kāi)通向成功之門的鑰匙，技巧是鋪平通向成功之路的法寶。只有讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。只要教師善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)和工具書等加強(qiáng)閱讀，這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取閱讀技巧，就會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，閱讀能力就會(huì)真正提高。

（作者單位：廣東省臺(tái)山市臺(tái)城中心小學(xué)）