譚東士

在我國當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，有些教師缺少對學(xué)困生的關(guān)注。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在面對學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生時，由于教學(xué)壓力較大，往往聽之任之，這不僅影響了學(xué)生對于知識的掌握，也會影響學(xué)生的未來發(fā)展。語文學(xué)科作為一門重要的工具學(xué)科，也是發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵學(xué)科。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)困生的教學(xué)方法引導(dǎo)，比如運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生早日脫離學(xué)困生隊伍。本文探討如何運用小組合作學(xué)習(xí)，幫助語文學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績。

學(xué)困生的定義

從字面意義上看，學(xué)困生是指在某方面存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中缺少主動性，學(xué)習(xí)效率不高，存在學(xué)習(xí)困難，是學(xué)困生的主要特征。幫助學(xué)困生，首先需要教師能夠了解學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的原因是什么，了解具體的主客觀原因，排除智力不良等客觀原因之外，很多學(xué)生學(xué)習(xí)困難是由于在學(xué)習(xí)的過程中沒有得到關(guān)注，從而造成失落感和自卑心理，久而久之，影響了學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)試教育課堂中，學(xué)生在課堂的參與程度較低，一些學(xué)生會由于缺乏教師的關(guān)注，受到冷落，不愿意再學(xué)習(xí)。初中班級中體量較大，單靠教師去關(guān)注學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)當(dāng)運用學(xué)生的力量，帶動學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式提供更多展示自己的平臺，讓學(xué)生都能參與到課堂之中。這種教學(xué)方法在一定程度上能夠解決學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

路徑：小組合作學(xué)習(xí)

了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)困惑，消除主觀困難 在開展小組教學(xué)之前，教師首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確每位學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因所在。這樣才能對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，消除學(xué)習(xí)恐懼感。此時，教師可以采用溝通交流的方式，讓學(xué)生對現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也可以組織學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)后的學(xué)習(xí)匯報，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)難點的理解。教師在了解情況之后，需要對學(xué)生做出及時的鼓勵。只有多鼓勵，才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和底氣。了解和鼓勵教育學(xué)困生，能夠在很大程度上拉近學(xué)困生和教師之間的心理距離，從而利于合作教學(xué)的進(jìn)一步開展。

開展分組教學(xué)增進(jìn)學(xué)困生和同學(xué)之間的交流 教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，需要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難問題進(jìn)行針對性分組。例如，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，教師可以把他安置在組員性格外向的學(xué)習(xí)小組中，使之能夠感受到來自同學(xué)之間的關(guān)注，以增加他的存在感。剛開始，可能學(xué)困生在融入小組學(xué)習(xí)的過程中存在一定困難，但是隨著小組合作學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)以及知識的積累，良好的學(xué)習(xí)氣氛將會帶動學(xué)生參與其中。教師在教學(xué)實踐上也需要為小組教學(xué)設(shè)置一些需要全組共同參與才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在小組內(nèi)組織分角色朗讀以及小組合作展示等，讓全員都能參與到小組學(xué)習(xí)之中，從而增加同學(xué)之間的交流機會，幫助學(xué)困生克服困難。在主觀和客觀的共同努力下，學(xué)困生能夠在和諧的氛圍中快速地融入集體，增加存在感，從而消除對學(xué)習(xí)的排斥心理，增加學(xué)困生的發(fā)言機會，幫助其獲得更多的關(guān)注。教師可以有針對性地對學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)方法的引導(dǎo)，例如讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，這樣在課堂上就有更多幫助伙伴以及表現(xiàn)自己的機會，對課程的內(nèi)容做到心中有數(shù)，自然發(fā)言的機會更多，正確率也有所提高。當(dāng)學(xué)困生獲得正確答案時，教師需要對學(xué)生做出及時的贊揚，以增加學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)《桃花源記》時，在課前的引導(dǎo)部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說出自己對桃花源的想象，此時可以點名讓學(xué)困生發(fā)言，讓學(xué)生自主發(fā)揮，說出自己的想象。運用這種非知識性考核的方式帶動學(xué)困生參與課堂，也會收到很好的教學(xué)效果。

通過組內(nèi)成員思維的碰撞，拓寬學(xué)困生的學(xué)習(xí)視野 在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)中的絕對主體，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式上起著絕對的主導(dǎo)作用；然而在合作小組教學(xué)模式中，學(xué)生可以和同組成員以及教師間建立更多的交流。這也意味著在學(xué)習(xí)方法上將會提出不同的見解，尤其對于語文學(xué)科來說，本身是一門主觀性很強的學(xué)科，每個人對于文本都有不同的理解。較傳統(tǒng)的由教師作為主導(dǎo)出現(xiàn)的教學(xué)模式上看，合作學(xué)習(xí)為語文教學(xué)提供了更多的可能，而這種可能性很可能會激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)思維，在小組內(nèi)同學(xué)之間進(jìn)行交流碰撞時，學(xué)困生更能融入其中，表達(dá)自己的看法以及對文本的理解，從而在同學(xué)之間思維碰撞的過程中，找到最適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，這也會觸動學(xué)困生對語文的認(rèn)識。而這種思維的碰撞是僅憑教師主導(dǎo)所無法達(dá)到的效果。

結(jié)束語

采用小組合作教學(xué)的方式，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)初中語文來說，有著顯而易見的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，語文教師需要注重的是對全局的把控，讓小組合作教學(xué)能夠真正在課堂上開展并推進(jìn)。通過有效引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)困生的小組參與積極性，促進(jìn)小組合作模式的有效性，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)語文的過程中看到自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]吳先華.初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式初探[J].課外語文，2017（7）：74.

[2]邱素萍.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].課程教育研究，2016（3）：177-178.

（作者單位：廣東省江門市新會區(qū)會城河南初級中學(xué)）