沈高飛

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂不再是學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，教師也不應(yīng)該僅僅秉持“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)理念；教師不應(yīng)是書本知識(shí)的搬運(yùn)工，而是數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者?！靶〗M討論”是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，小組討論的方式，打破了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，能使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生有了更多交流、合作的機(jī)會(huì)，通過相互討論，學(xué)生的思維被充分激發(fā)，個(gè)性也得到充分展示。而通過思考交流建立起來的數(shù)學(xué)理解力，更容易學(xué)好數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因而，小組討論的教學(xué)形式，也成為教師們的“法寶”。但是，如何提高小組討論的有效性，還需要教師有更多的思考。

教師的指導(dǎo)作用

小組討論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來，但并不是要忽略教師在課堂中的作用。學(xué)生的認(rèn)知水平還處在比較低的階段，對(duì)問題的認(rèn)知有深淺和正誤之分。如果忽視教師的作用，討論的質(zhì)量難以保證，很可能流于形式。所以，在小組討論的過程中，要適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的討論探究過程出現(xiàn)問題或偏差時(shí)，教師要即時(shí)給予合理的指導(dǎo)。比如，在教學(xué)過程中，教師對(duì)于教材要有自己的分析、理解和處理，設(shè)計(jì)一些切合教材又具有代表性、挑戰(zhàn)性、發(fā)散性的問題，使學(xué)生對(duì)問題討論始終保持高度的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在小組討論的過程中，如果小組成員的討論偏離“問題”，教師就要打斷學(xué)生討論并調(diào)整討論的方向；如果個(gè)別學(xué)生發(fā)言過多，而有的學(xué)生卻不愿意參與，教師就要認(rèn)真分析、找到原因，從中協(xié)調(diào)以維持討論的正常進(jìn)行。為了讓討論有效進(jìn)行，筆者首先對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了合理的分組，運(yùn)用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每組5人，比較適合提高討論學(xué)習(xí)的效率。而小組成員之間，也要充分考慮每個(gè)成員的能力、性格、興趣和認(rèn)知水平等這幾個(gè)差異。對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，盡量保持小組之間水平均衡，激發(fā)各小組公平競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生通過小組討論能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

學(xué)生的主體作用

在小組討論中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓小組間成員自主合作探究。教師在設(shè)置提出問題后，把時(shí)間充分留給學(xué)生，但是在學(xué)生討論時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生討論的狀態(tài)，做好觀察筆記，必要時(shí)給予指導(dǎo)。如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好圓形物體、直尺、線等工具。然后設(shè)置問題：“誰(shuí)有好的辦法來測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)呢？”有學(xué)生回答：“用繩子在圓形物體上繞一周，再測(cè)出繩子的長(zhǎng)短得出圓的周長(zhǎng)?！比缓蠊P者請(qǐng)他動(dòng)手測(cè)量。這個(gè)過程中，他發(fā)現(xiàn)自己一人不便于測(cè)量，于是，小組成員間合作測(cè)量。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中通過討論交流、合作探究，能幫助我們更好地探究問題。在小組討論前，還要留給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間，讓學(xué)生按照討論設(shè)置的問題思考或者列出提綱；在開展小組討論時(shí)，確保每個(gè)人都能參與到討論中來，都能有話可說，確保小組討論能討論出成果，討論出深度，每個(gè)學(xué)生的積極性也能得到充分調(diào)動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材有很多可以進(jìn)行小組討論的內(nèi)容。如在教學(xué)《數(shù)字分與合》一課時(shí)，筆者適時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論。讓學(xué)生將5個(gè)玉米放在兩個(gè)盤子里、4朵向日葵放兩個(gè)筐里，在小組內(nèi)動(dòng)手分一分，經(jīng)過小組間不同的分法，學(xué)生掌握了一個(gè)數(shù)至少可以分成兩個(gè)小的數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)，也了解了兩個(gè)小一點(diǎn)的數(shù)可以合并成一個(gè)大的數(shù)。經(jīng)過小組討論、自己動(dòng)手，學(xué)生獲得的知識(shí)點(diǎn)更深刻、更扎實(shí)。

小組長(zhǎng)的作用

將全班學(xué)生分組后，組內(nèi)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置小組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等，而小組長(zhǎng)的選拔尤為重要，可以任命知識(shí)水平較高、性格外向、溝通表達(dá)能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生為小組長(zhǎng)，也可采取輪流制，讓每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)小組長(zhǎng)。其一，教師應(yīng)當(dāng)督促小組長(zhǎng)積極組織組內(nèi)討論，潛移默化地使小組間養(yǎng)成討論交流、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。其二，指導(dǎo)小組長(zhǎng)合理安排組員發(fā)言。比如，讓性格內(nèi)向、比較沉默的學(xué)生先發(fā)言，讓能言善辯的學(xué)生后補(bǔ)充，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能得到不同的發(fā)展。其三，指導(dǎo)組長(zhǎng)靈活協(xié)調(diào)組內(nèi)討論活動(dòng)。組員間表現(xiàn)好時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定；出現(xiàn)意見時(shí)，說明理由，及時(shí)解決問題；出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，小組長(zhǎng)要發(fā)揮好帶頭作用。其四，小組長(zhǎng)還要善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。小組討論遇到無法克服的難題時(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)問題及時(shí)向老師匯報(bào)，尋求幫助。在筆者所教的班里，按照每組5人（3男2女）的模式分組，選擇一名各方面比較突出的男生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組員、活躍氣氛，另兩名男生負(fù)責(zé)監(jiān)督工作，女生則負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)工作。在組織討論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)某組一男生只顧低頭做筆記，于是讓該組組長(zhǎng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)該學(xué)生，使其積極參與到討論中來，確保每位學(xué)生都能從討論中受益。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組討論，既可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、溝通表達(dá)能力和組織能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這是課程改革中比較受歡迎的教學(xué)理念，但長(zhǎng)期以來數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響很深，所以，在實(shí)施上還有很長(zhǎng)的路要走。教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，只要教師認(rèn)真思考，創(chuàng)造性地實(shí)施小組討論，一定能有效發(fā)揮小組討論的功能，實(shí)現(xiàn)小組討論的價(jià)值。

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（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)?。?/p>