王秀娟

摘 要：隨著近年來國家對法治教育的重視不斷提高，初中思想品德課教材被重新修編、整改，更改為《道德與法治》，道德教育與法治教育并重。在初中《道德與法治》課教學中，教師應(yīng)注重情感教育的融入，將培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等放在主要教學目標中，引導學生關(guān)注生命、關(guān)注生活，提升自身道德修養(yǎng)及法治意識，體現(xiàn)《道德與法治》可的教育意義。本文分析了初中道德與法治課中滲透情感教育的重要性，并提出滲透情感教育的措施。

關(guān)鍵詞：初中生 道德與法治 情感教育

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

隨著新課程改革的深入，在教學中學生主體性受到越來越多的關(guān)注和重視，教學活動中更重視學生之間互動、師生之間互動，滲透情感教育，實現(xiàn)學生認知因素及情感因素的和諧統(tǒng)一。在初中道德與法治課的教學中，教師要積極滲透情感教育，以情移情，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，加強情感交流，完善學生思維機制，讓學生感同身受，從而提高學生道德素養(yǎng)，形成法治意識[1]。

一、初中道德與法治教學中滲透情感教育的重要性

人的情感不是先天成熟的，通過情感教育有利于促進學生情感成熟，健康成長，在道德與法治教學中滲透情感教育，可以將品德教育、素質(zhì)精神教育、社會主義建設(shè)理念等內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學生正確的三觀理念，提升學生綜合素質(zhì)。

1.滲透情感教育培養(yǎng)學生良好情感

初中生正處于青春期，情感豐富，對外界感知敏銳，但情感尚未成熟，非常不穩(wěn)定，這就需要在道德與法治教學中滲透情感教育，教師正確引導學生，通過情感教育培養(yǎng)學生正確三觀認知，讓學生產(chǎn)生認同感，促進學生良好情感發(fā)展[2]。

2.落實課程改革要求

以往的道德與法治課堂教學中，有大部分教師采取理論知識灌輸、填鴨等方式進行教學，只注重于完成既定的認知目標，讓學生通過機械記憶和模仿完成課程知識學習，嚴重忽略了學生情感和思想覺悟，導致學生失去學習興趣，出現(xiàn)情感問題，進而影響思想道德的提升。而在教學中滲透情感教育，充分尊重學生的情感，改變傳統(tǒng)教學模式，為課堂教學注入活力，發(fā)揮學生主體性作用，落實課程改革要求。

二、在初中道德與法治課中滲透情感教育的措施

1.采取多樣的教學組織形式，創(chuàng)造易于師生情感互動的條件

要更好地滲透情感教育，教師就必須要在教學中與學生建立良好的師生關(guān)系，給予學生平等、寬松的交流互動感受，讓學生感受到教師的對其的關(guān)心、尊重等，讓自卑內(nèi)向、過于敬畏老師的學生放下恐懼心理，與教師進行友好的互動交流。初中生正處于青春期，正是叛逆情緒嚴重的階段，教師要摒棄一味的說教和批評教育方式，采用情感教育給予學生鼓勵，幫助學生形成正確的三觀認知[3]。教師可以根據(jù)學生實際情況，采取多樣的教學組織形式，創(chuàng)造師生之間進行情感互動的良好條件，讓學生積極參與到教學活動中，體驗學習成功的愉悅感。例如：在課堂教學中，教師可以采取馬蹄形排位和座次調(diào)整方法，讓學生圍坐，教師處于馬蹄開口處，讓學生之間和師生之間可以進行直接的面對面視覺交流，拉近空間距離，從而增強情感溝通和互動的感染性，通過調(diào)整座位提高學生合作學習的效果，提高學生的情感參與程度，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生較強的歸屬感，受到情感互動的感染深入到道德與法治課知識學習中，提高學習效果。

2.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

大部分初中生都認為《道德與法治》是一門枯燥的理論性課程，要記憶、背誦的理論知識較多，缺乏實踐性，進而導致學生失去學習興趣。在初中道德與法治教學中，教師應(yīng)積極聯(lián)系學生實際生活，將學生生活經(jīng)驗融入，滲透情感教育，通過將學生帶入真實的生活情景中，讓學生感悟道德與法治課程內(nèi)容中的情感因素，以及課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生學會活用知識解決現(xiàn)實問題。在教學中，教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將學生生活中的情感元素突顯，讓學生在情境中完成與學習和生活的情感互動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛生活的品質(zhì)，提高學生道德素養(yǎng)[4]。例如：“做情緒情感的主人”這一單元的教學中，教師可以引導學生回憶以前自己發(fā)脾氣的情景，如：面對家長的嘮叨不耐煩、抗拒的情緒，面對難題時怯懦、放棄的情緒，面對失敗、挫折失望、自卑的情感等，讓學生結(jié)合自身各種情緒情感發(fā)生經(jīng)歷學習這一單元知識，帶領(lǐng)學生解開情緒的面紗、品嘗情感的韻味，正真成為情緒情感的主人，加強自身對情緒管理能力。通過結(jié)合學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)富含情感的情境，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對知識的理解。

3.以情感體驗為載體，滲透情感教育

相對來說，道德與法治課內(nèi)容抽象性、枯燥乏味性更強，因此教師更應(yīng)摒棄單純的理論灌輸教學方式，充分利用教育素材開展情感教育，講道德與法治教學內(nèi)容融入，激發(fā)學生學習興趣。在課堂教學中，教師可以根據(jù)道德與法治課堂教學內(nèi)容，通過多媒體展示相關(guān)的故事、教育視頻等，帶領(lǐng)學生了解道德與法治理論背后的真實故事，從情感上感染學生，讓學生產(chǎn)生認同感，進而深入學習，體會道德與法治的重要性，讓學生明白學習道德與法治的意義。通過以情感體驗為載體滲透情感教育，獲得學生的認同感[5]。

總之，在初中道德與法治教學中，教師應(yīng)提高對情感教育的重視，積極滲透情感教育，通過采取多樣的教學組織形式，創(chuàng)造易于師生情感互動的條件，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣；以情感體驗為載體滲透情感教育，借景生情，以理激情，發(fā)揮情感教育的作用，提高學生道德素質(zhì)，促進學生形成法治意識，提升學生綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]趙志平.談初中道德與法治課中的情感教育滲透[J].中國校外教育，2018，12（12）：126.

[2]許有峰.淺談初中道德與法治課的情感教育[J].學周刊，2018，13（13）：82-83.

[3]幸碧慧.體悟式教學在初中道德與法治課中的實踐研究[D].四川師范大學，2017.

[4]方瑩.初中道德與法治教學課的情感教育探究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第二卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：，2016，12.

[5]鄭士國.淺談初中道德與法治課的情感教育[J].科學咨詢（教育科研），2016，13（10）：52-53.