李玲

數(shù)感的培養(yǎng)，是數(shù)學學習的基礎(chǔ)所在，也是在初學數(shù)學過程中，教師需要對學生進行全面培養(yǎng)的內(nèi)容。在小學數(shù)學低段的數(shù)感培養(yǎng)過程中，可以通過帶領(lǐng)學生日常觀察、在實踐中作出引導、在生活中結(jié)合學生的生活體驗展開教育等，并且邀請家長在生活中引導學生去養(yǎng)成數(shù)感。在日常教學中，小學低段教學中數(shù)感的培養(yǎng)，能為學生未來數(shù)學學習、數(shù)感的養(yǎng)成奠定扎實的基礎(chǔ)，需要引發(fā)關(guān)注。

一、在日常觀察中進行數(shù)感培養(yǎng)

在日常觀察中，對學生進行數(shù)感的培養(yǎng)，是在有目的、有順序的知覺過程中逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)感。如在教學生認識數(shù)字時，不要單純地將知識展現(xiàn)給學生，說教般地引導學生認識1，2，3，4，5……而是反問學生“0長得像什么??？”“你在生活中什么地方見過0？”……這些問題看似簡單，也比較輕松，但是能激發(fā)學生的討論欲望，小學階段學生想象力豐富、對社會的認知也正處于初始的新鮮階段，教師的提問，能促使學生去想象，將自己眼中的世界描述出來，如0像雞蛋、像圓圈、像字母O等，一系列的答案，能夠使學生對0這個數(shù)字有一個最直觀的感悟。在這一系列的學習中，學生逐漸養(yǎng)成一定的數(shù)感，這種數(shù)感是在自己的觀察中得到的，不再是教師說教，也會使學生印象更為深刻，全面激發(fā)學生的學習欲望。

二、在學生實踐中展開數(shù)感培養(yǎng)

在學生實踐中展開對學生數(shù)感的培養(yǎng)，能夠結(jié)合學生在校的課堂體驗，全面推動學生去了解知識、掌握數(shù)字。如在日常學習過程中，教師可以讓學生利用道具里面的小棍，去數(shù)出100根小棒。開始的時候，多數(shù)學生都在一根根地數(shù)小棍，此時教師也并未加以干涉，而是默默地進行觀察，后來逐漸有些學生意識到這樣數(shù)小棍不方便，于是開始10個一組的數(shù)，甚至有人同桌兩人合作，一人數(shù)50根，逐漸增加數(shù)數(shù)的趣味性。過了一段時間之后，教師在班級種提示學生，試著10根10根地數(shù)；將每10根小棍按照固定的擺位，這樣對照相應(yīng)的擺位進行填充，擺上10排，就能很輕松快速地數(shù)出需要的小棍，這也是教學生十進位制的嘗試等。在很多時候，課堂中為學生提供一定的實踐機會，在實踐中進一步推動學生的成長，全面達成現(xiàn)代化教學工作的發(fā)展與完善，為學生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，給學生帶來更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學工作的全面發(fā)展，給學生以全面的啟發(fā)。

三、在與生活結(jié)合中培養(yǎng)學生數(shù)感

在與生活結(jié)合中培養(yǎng)學生的數(shù)感。隨著教學改革的逐漸深入發(fā)展，數(shù)學學科教學的目標也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變——需要注意到學生數(shù)學意識、數(shù)學思維的全面培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)可以直觀地表現(xiàn)為學生運用數(shù)學知識去解決生活中的問題，而且是有意識地用數(shù)學知識去解決問題，如運用語文課堂學習的語言進行交流，數(shù)學也需要運用。培養(yǎng)學生的數(shù)感，也可以在生活中結(jié)合，與生活緊密的結(jié)合。前面已經(jīng)提到的是，學生生活中超市的價簽、紅綠燈的倒計時等都是數(shù)字，但是這些都是從數(shù)字形狀上的觀察，學生可以在生活中對數(shù)字有更深刻的體驗。如在學習計量單位的過程中，教師可以組織學生來到操場，親自走一走10米、50米、100米之間的區(qū)別，找到不同數(shù)字真正代表的大小、多少等的不同。數(shù)感是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)所在，雖然難以用具體的數(shù)據(jù)以及考核標準進行衡量，卻切實地影響著學生的數(shù)學學習。扎實的數(shù)感培養(yǎng)，能夠為學生奠定扎實的數(shù)學學習基礎(chǔ)，在潛移默化中提升學生學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學、運用數(shù)學的意識等，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。當然，學生數(shù)感的培養(yǎng)，不能僅僅依賴于教師課堂的說教，更依賴于社會家庭生活中的積累。

四、邀請家長在生活中培養(yǎng)學生數(shù)感

學生的數(shù)感培養(yǎng)，是一個潛移默化的過程，很多時候，數(shù)感好的學生在數(shù)學課堂中表現(xiàn)出來的對數(shù)字的判斷能力、掌握能力等有著很大的獨特性。在這個過程中，教師能夠關(guān)注到學生的成長，從學生的生活環(huán)境中進行挖掘，此時就體現(xiàn)出家庭教育的重要意義。在教學過程中，教師可以邀請家長參與到學生數(shù)感的培養(yǎng)中，通過家長會、班級群等，為家長闡明道理，與家長進行溝通，引導家長在日常生活中為學生建立數(shù)感。如生活中通過小游戲建立的數(shù)數(shù)能力，通過時間的認識去掌握數(shù)字等，這些都是家長在生活中可以完成的。例如，對于千克和克方面的內(nèi)容，學生自己對于這方面單位的關(guān)注程度可能不高，他們在這個方面的經(jīng)驗積累明顯不夠。可以引導家長帶領(lǐng)學生進行實踐思考，尋找和思考關(guān)于單位的問題。到超市看一看、數(shù)一數(shù)，及時進行記錄，進而分析其中的數(shù)學問題，可以拿出一克和一千克的物品，然后總結(jié)分析相關(guān)的資料。這樣的活動中，學生積累了間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。而后，可以指導學生進行估算，可以估算生活物品的重量，而后利用秤進行驗證，這樣可以在生活中形成數(shù)感。

在近年來的小學低段教學中，核心素養(yǎng)等的指導之下，不僅僅是要求學生會背乘法口訣，去記住什么，而是要培養(yǎng)學生數(shù)學意識，對學生作出啟蒙，這些都要求教學工作更多的關(guān)注學生本身。培養(yǎng)學生具備良好的數(shù)感，是教學發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠全面推動現(xiàn)代教學工作的發(fā)展，給學生以啟發(fā)。

編輯 劉瑞彬