高洪海

摘 要：一堂課的成功與否，評價起著至關重要的作用。好的評價是課堂預設和生成之間的催化劑，是學生和文本之間的橋梁，是師生之間思想勾連的紐帶，是學生與學生之間良好學習互動關系的潤滑劑。

關鍵詞：評價作用；催化劑；橋梁；紐帶；潤滑劑

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。教師要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)；要加強形成性評價，強調(diào)定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，根據(jù)各學段的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

毋庸置疑，我們現(xiàn)在的語文評價還是太注重功利性了，其危害性可想而知，“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的目標是難以實現(xiàn)的。

從教育評價發(fā)展的趨勢看，由單一的考試評價向課堂教學評價發(fā)展，是教育改革的發(fā)展趨勢之一。筆者看來，一堂課的成功與否，評價起著至關重要的作用。我們的課堂不是缺少評價就是缺少恰當?shù)脑u價，“好”“棒”“不錯”等“隔靴式”評價比比皆是，教者評價時漫無目的，被評價者也是一頭霧水，不知所云，那種既能點名學生成績所在，又能激勵其奮發(fā)的評價少之又少。其實運用好評價至少在以下幾個方面收獲會頗豐的。

一、課堂評價是課堂預設和生成之間的催化劑

教學預設，使課堂走向有序，而課堂生成則使教學更具靈性。

教師在上課前恐怕做得最多的莫過于教學預設了，課標把握，教材研讀、了解學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學準備、教學環(huán)節(jié)、教學控制等，不一而足都是教學預設，任何教師都想在課堂上完成教學預設，收獲教學目標。但是這往往落入另一個陷阱——牽著學生鼻子走，失掉學生在課堂里的主體地位。教師為了達成教學預設，給了學生許多限制，課堂井然有序，學生沒有“越軌”，聽課的也無懈可擊……久而久之，學生思想受制于“標準答案”而不敢逾越，創(chuàng)新由此被扼殺。一堂好的課絕不是以上的課堂，而是師生間、生生間、生本間擦起的智慧火花，對學生的成長有著良好啟迪的課堂。教者應該在課堂上善于捕捉學生思想的閃光點、個性化特征、細小的進步，及時給予評價，使其激起不斷的求知欲望和做人的信心。

一次新接一個班，上課時我發(fā)現(xiàn)教室的最后的角落里坐著一個高大的學生，可是頭一直埋在桌子上，特別刺眼。我不知道是怎么回事，提了一個極其簡單的問題把他給叫了起來。全班哄然大笑。那個孩子更是把身子趴到了桌子上而不肯站起來。此時我立即明白了是怎么回事了。我停了十幾秒看著他沒動。有學生催促他，最后他極不情愿地站了起來，不肯作答（其實他根本沒有聽課），我給了他一個臺階下：“都怪大家笑，他沒有聽清問題?！蔽矣种貜土艘槐閱栴}，那個孩子當眾回答上來了，我說：“都是你自己理解錯了，大家是因為新老師而笑，不是因為你，你很會思考，略動腦筋就答出來了，如果你積極思考，會答出更多的問題的。”我同時也要批評其他同學：“正是你們的笑聲干擾了別人的思考，要是我，這么多的人在笑，我也會蒙的，我會很難受的，尊重別人才能贏得別人尊重，希望大家今后不要再這樣！”課上完了，但后來的事卻令我很高興：那個學生開始完成作業(yè)了，上課時還經(jīng)常舉手發(fā)言，經(jīng)常到我辦公室?guī)臀覓叩?、拖地、拿東西，還成了學校有名的“勞動大王”，人也樂觀許多，其他同學也不因他學習不好而嘲笑他了。畢業(yè)后，那位同學還記得到學校來看看老師。我想，正是我及時的評價像催化劑一樣使那堂課的生成呈幾何級數(shù)增長。

二、課堂評價是生本之間的橋梁

語文的課堂應該是人文性和工具性完美結合的課堂。恰當?shù)恼n堂評價，會帶領學生親近文本，走進文本，喜愛文本，升華文本。

在教學《珍珠鳥》一文第四自然段時，我讓學生讀除了第一句外的課文。大家讀得津津有味，我又讓他們讀了兩遍，結果三遍沒讀完，就有學生舉手問了：“老師，為什么不讀第一句？我認為第一句也寫得很好?！蔽夜首黧@訝地問：“你真有主見，好在什么地方，我怎么沒讀出來？”這么一問，其他學生都低頭找起來，那個學生說：“我認為‘陪伴一詞用得好，體現(xiàn)了小鳥和作者很好……”“很親密！”有人插嘴。“對，對……”還有人附和，這是一個母親剛做完手術的學生，我把他叫起來：“你為什么這么認為？”“星期天，我媽媽在醫(yī)院里，我陪伴了她兩天，我媽媽很高興。”“哦，你真是一個懂得孝順的好孩子！是啊，作者一個人住在這兒，有一只珍珠鳥相伴，生活就不那么難熬了，可見作者多么喜歡珍珠鳥啊，就像陳×的媽媽喜歡陳×一樣，你們喜歡經(jīng)常陪伴自己的朋友一樣，所以作者要把這個事情寫出來，能不能少？”“不能?！薄拔覀冋鎽摳兄x鄧×的提醒，來，我們把第一句和后面的話連起來讀讀?！睂W生都開始讀起來。讀完了，我問：“同學們，你們看作者這里是波還是折？”“波?！薄澳敲茨銈兿矚g嗎？”“喜歡?！薄罢l能把自己的喜歡和作者的喜歡讀出來？”躍躍欲試……你們生活中一定也有許多“陪伴”的往事，能用一段話寫出來嗎？同學們立即拿出筆來仿寫自己生活中的“小事”。由于學得透，用情真，那篇短文雖然只用了四五分鐘，但從反饋情況來看，相當令人滿意，我想這樣的情境、效果，都應歸功于那兩次評價吧，它成了學生與文本之間的橋梁。

三、課堂評價是師生之間的紐帶

“親其師，信其道?！薄芭d趣是最好的老師?！笔前。n堂上教學氣氛活躍，學生自覺遵守紀律，這種良好的教學氣氛，不僅有利于知識信息的傳遞，而且起著豐富的情感交流作用。課堂氣氛的活躍與否，往往跟老師的課堂評價有著密切的關系。有些老師課堂上不善于利用這一點，課堂教學環(huán)節(jié)都是圍繞著自己的課堂預設進行，不敢越雷池一步，生怕學生的活躍擾亂了課堂的“秩序”，結果堂上堂下都盼望課早點結束。試想，這樣的課堂學生能夠感興趣嗎？有一些學生精彩的回答往往得不到老師的及時評價而使其精華得不到升華、放大，失去了課堂深層次，學生也因老師的“呆板”而失去對這門功課的興味，師生之間的隔閡由此產(chǎn)生。一次借班上課，老師為了創(chuàng)設情境，一開始便以一次“檢測”為借口，狠狠地批評了一位好學生，由此引發(fā)了師生之間的“爭執(zhí)”，結果課上得很成功，但是那名被點名的學生幾次在課堂上表示了自己的不平。雖然時間能夠解決學生的不平，但是如果這位老師接著上這個班的課的話，恐怕師生之間還要繼續(xù)“隔閡”下去的。

四、課堂評價是生生之間的潤滑劑

學生是一個十分有趣的群體，他們之間的事往往是成人所難以理解的，本來是好好的游戲，他們卻能反目為仇，不經(jīng)意的一兩句話，又能讓他們親密無間。

一次課間活動，兩個學生在走廊上玩陀螺，其中一個學生將另一個學生的陀螺擊敗，他們之間發(fā)生了肢體沖突，好在上課鈴響了，他倆在老師的注目下回到了課堂，可是憤憤不平仍然寫滿他們的臉。我沒有干涉他們，繼續(xù)上我的課，其中的一個學生主動要讀一段課文，我同意了。書讀完后，我讓同學們評價，大多數(shù)孩子都是指出了不足，這時，課下和他爭執(zhí)的學生站起來，說他讀書聲音洪亮且主動要求讀書的精神可嘉，我支持了他的觀點，雖然課下有矛盾，但是他還是投去了感激的目光。下課后，他倆還是蹲在墻角玩他們的陀螺。多好的課堂評價啊，它化解了一次同學間的沖突。雖然無關課堂教學內(nèi)容，但是我認為這正是課堂應該有的且是期望有的東西吧。

如何使自己的課堂熠熠生輝，試試恰如其分的課堂評價吧！

參考文獻：

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編輯 段麗君