高洪海

摘 要：一堂課的成功與否，評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。好的評(píng)價(jià)是課堂預(yù)設(shè)和生成之間的催化劑，是學(xué)生和文本之間的橋梁，是師生之間思想勾連的紐帶，是學(xué)生與學(xué)生之間良好學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)作用；催化劑；橋梁；紐帶；潤(rùn)滑劑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)各學(xué)段的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。

毋庸置疑，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文評(píng)價(jià)還是太注重功利性了，其危害性可想而知，“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。

從教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)看，由單一的考試評(píng)價(jià)向課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展，是教育改革的發(fā)展趨勢(shì)之一。筆者看來(lái)，一堂課的成功與否，評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。我們的課堂不是缺少評(píng)價(jià)就是缺少恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，“好”“棒”“不錯(cuò)”等“隔靴式”評(píng)價(jià)比比皆是，教者評(píng)價(jià)時(shí)漫無(wú)目的，被評(píng)價(jià)者也是一頭霧水，不知所云，那種既能點(diǎn)名學(xué)生成績(jī)所在，又能激勵(lì)其奮發(fā)的評(píng)價(jià)少之又少。其實(shí)運(yùn)用好評(píng)價(jià)至少在以下幾個(gè)方面收獲會(huì)頗豐的。

一、課堂評(píng)價(jià)是課堂預(yù)設(shè)和生成之間的催化劑

教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂走向有序，而課堂生成則使教學(xué)更具靈性。

教師在上課前恐怕做得最多的莫過(guò)于教學(xué)預(yù)設(shè)了，課標(biāo)把握，教材研讀、了解學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)控制等，不一而足都是教學(xué)預(yù)設(shè)，任何教師都想在課堂上完成教學(xué)預(yù)設(shè)，收獲教學(xué)目標(biāo)。但是這往往落入另一個(gè)陷阱——牽著學(xué)生鼻子走，失掉學(xué)生在課堂里的主體地位。教師為了達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)，給了學(xué)生許多限制，課堂井然有序，學(xué)生沒(méi)有“越軌”，聽課的也無(wú)懈可擊……久而久之，學(xué)生思想受制于“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不敢逾越，創(chuàng)新由此被扼殺。一堂好的課絕不是以上的課堂，而是師生間、生生間、生本間擦起的智慧火花，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著良好啟迪的課堂。教者應(yīng)該在課堂上善于捕捉學(xué)生思想的閃光點(diǎn)、個(gè)性化特征、細(xì)小的進(jìn)步，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使其激起不斷的求知欲望和做人的信心。

一次新接一個(gè)班，上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)教室的最后的角落里坐著一個(gè)高大的學(xué)生，可是頭一直埋在桌子上，特別刺眼。我不知道是怎么回事，提了一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題把他給叫了起來(lái)。全班哄然大笑。那個(gè)孩子更是把身子趴到了桌子上而不肯站起來(lái)。此時(shí)我立即明白了是怎么回事了。我停了十幾秒看著他沒(méi)動(dòng)。有學(xué)生催促他，最后他極不情愿地站了起來(lái)，不肯作答（其實(shí)他根本沒(méi)有聽課），我給了他一個(gè)臺(tái)階下：“都怪大家笑，他沒(méi)有聽清問(wèn)題。”我又重復(fù)了一遍問(wèn)題，那個(gè)孩子當(dāng)眾回答上來(lái)了，我說(shuō)：“都是你自己理解錯(cuò)了，大家是因?yàn)樾吕蠋煻?，不是因?yàn)槟悖愫軙?huì)思考，略動(dòng)腦筋就答出來(lái)了，如果你積極思考，會(huì)答出更多的問(wèn)題的。”我同時(shí)也要批評(píng)其他同學(xué)：“正是你們的笑聲干擾了別人的思考，要是我，這么多的人在笑，我也會(huì)蒙的，我會(huì)很難受的，尊重別人才能贏得別人尊重，希望大家今后不要再這樣！”課上完了，但后來(lái)的事卻令我很高興：那個(gè)學(xué)生開始完成作業(yè)了，上課時(shí)還經(jīng)常舉手發(fā)言，經(jīng)常到我辦公室?guī)臀覓叩?、拖地、拿東西，還成了學(xué)校有名的“勞動(dòng)大王”，人也樂(lè)觀許多，其他同學(xué)也不因他學(xué)習(xí)不好而嘲笑他了。畢業(yè)后，那位同學(xué)還記得到學(xué)校來(lái)看看老師。我想，正是我及時(shí)的評(píng)價(jià)像催化劑一樣使那堂課的生成呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。

二、課堂評(píng)價(jià)是生本之間的橋梁

語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是人文性和工具性完美結(jié)合的課堂。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，喜愛文本，升華文本。

在教學(xué)《珍珠鳥》一文第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生讀除了第一句外的課文。大家讀得津津有味，我又讓他們讀了兩遍，結(jié)果三遍沒(méi)讀完，就有學(xué)生舉手問(wèn)了：“老師，為什么不讀第一句？我認(rèn)為第一句也寫得很好?！蔽夜首黧@訝地問(wèn)：“你真有主見，好在什么地方，我怎么沒(méi)讀出來(lái)？”這么一問(wèn)，其他學(xué)生都低頭找起來(lái)，那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為‘陪伴一詞用得好，體現(xiàn)了小鳥和作者很好……”“很親密！”有人插嘴?！皩?duì)，對(duì)……”還有人附和，這是一個(gè)母親剛做完手術(shù)的學(xué)生，我把他叫起來(lái)：“你為什么這么認(rèn)為？”“星期天，我媽媽在醫(yī)院里，我陪伴了她兩天，我媽媽很高興?！薄芭?，你真是一個(gè)懂得孝順的好孩子！是啊，作者一個(gè)人住在這兒，有一只珍珠鳥相伴，生活就不那么難熬了，可見作者多么喜歡珍珠鳥啊，就像陳×的媽媽喜歡陳×一樣，你們喜歡經(jīng)常陪伴自己的朋友一樣，所以作者要把這個(gè)事情寫出來(lái)，能不能少？”“不能?！薄拔覀冋鎽?yīng)該感謝鄧×的提醒，來(lái)，我們把第一句和后面的話連起來(lái)讀讀?！睂W(xué)生都開始讀起來(lái)。讀完了，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們看作者這里是波還是折？”“波?！薄澳敲茨銈兿矚g嗎？”“喜歡?！薄罢l(shuí)能把自己的喜歡和作者的喜歡讀出來(lái)？”躍躍欲試……你們生活中一定也有許多“陪伴”的往事，能用一段話寫出來(lái)嗎？同學(xué)們立即拿出筆來(lái)仿寫自己生活中的“小事”。由于學(xué)得透，用情真，那篇短文雖然只用了四五分鐘，但從反饋情況來(lái)看，相當(dāng)令人滿意，我想這樣的情境、效果，都應(yīng)歸功于那兩次評(píng)價(jià)吧，它成了學(xué)生與文本之間的橋梁。

三、課堂評(píng)價(jià)是師生之間的紐帶

“親其師，信其道。”“興趣是最好的老師?！笔前?，課堂上教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，這種良好的教學(xué)氣氛，不僅有利于知識(shí)信息的傳遞，而且起著豐富的情感交流作用。課堂氣氛的活躍與否，往往跟老師的課堂評(píng)價(jià)有著密切的關(guān)系。有些老師課堂上不善于利用這一點(diǎn)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著自己的課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行，不敢越雷池一步，生怕學(xué)生的活躍擾亂了課堂的“秩序”，結(jié)果堂上堂下都盼望課早點(diǎn)結(jié)束。試想，這樣的課堂學(xué)生能夠感興趣嗎？有一些學(xué)生精彩的回答往往得不到老師的及時(shí)評(píng)價(jià)而使其精華得不到升華、放大，失去了課堂深層次，學(xué)生也因老師的“呆板”而失去對(duì)這門功課的興味，師生之間的隔閡由此產(chǎn)生。一次借班上課，老師為了創(chuàng)設(shè)情境，一開始便以一次“檢測(cè)”為借口，狠狠地批評(píng)了一位好學(xué)生，由此引發(fā)了師生之間的“爭(zhēng)執(zhí)”，結(jié)果課上得很成功，但是那名被點(diǎn)名的學(xué)生幾次在課堂上表示了自己的不平。雖然時(shí)間能夠解決學(xué)生的不平，但是如果這位老師接著上這個(gè)班的課的話，恐怕師生之間還要繼續(xù)“隔閡”下去的。

四、課堂評(píng)價(jià)是生生之間的潤(rùn)滑劑

學(xué)生是一個(gè)十分有趣的群體，他們之間的事往往是成人所難以理解的，本來(lái)是好好的游戲，他們卻能反目為仇，不經(jīng)意的一兩句話，又能讓他們親密無(wú)間。

一次課間活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)生在走廊上玩陀螺，其中一個(gè)學(xué)生將另一個(gè)學(xué)生的陀螺擊敗，他們之間發(fā)生了肢體沖突，好在上課鈴響了，他倆在老師的注目下回到了課堂，可是憤憤不平仍然寫滿他們的臉。我沒(méi)有干涉他們，繼續(xù)上我的課，其中的一個(gè)學(xué)生主動(dòng)要讀一段課文，我同意了。書讀完后，我讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)，大多數(shù)孩子都是指出了不足，這時(shí)，課下和他爭(zhēng)執(zhí)的學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)他讀書聲音洪亮且主動(dòng)要求讀書的精神可嘉，我支持了他的觀點(diǎn)，雖然課下有矛盾，但是他還是投去了感激的目光。下課后，他倆還是蹲在墻角玩他們的陀螺。多好的課堂評(píng)價(jià)啊，它化解了一次同學(xué)間的沖突。雖然無(wú)關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是我認(rèn)為這正是課堂應(yīng)該有的且是期望有的東西吧。

如何使自己的課堂熠熠生輝，試試恰如其分的課堂評(píng)價(jià)吧！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君