陳敦敏

摘 要：隨著現(xiàn)代科學的不斷發(fā)展，數(shù)字化與計算化業(yè)已逐步演變成為社會的基本形態(tài)特征，這也進一步突出了計算思維的重要性。小學信息技術(shù)教學中，如何有效地培養(yǎng)學生計算思維，以促進教學效果的提升也逐步成為信息技術(shù)教學所關(guān)注的焦點課題。就計算思維在小學信息技術(shù)教學中的培養(yǎng)進行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：計算思維；小學；信息技術(shù)；教學方法

計算思維是以計算機科學為基礎(chǔ)的一種概念思維，是反映計算機科學的核心概念與思維，但其作為一種重要的分析解決問題方法，可以廣泛應用于工作、學習與生活之中。計算思維與形象思維、邏輯思維等思維方法不同，其能夠更好地促進學生在信息技術(shù)方面的學習效率，因此，小學信息技術(shù)教師應在教學實踐中積極培養(yǎng)學生計算機思維，使之能夠為迎接信息技術(shù)新時代、滿足社會發(fā)展需求做充分的準備。

一、正確培養(yǎng)學生理解“數(shù)字世界”

計算思維能力的培養(yǎng)既是信息技術(shù)教育的新趨勢，也是提高信息技術(shù)教育教學質(zhì)量的重要指標。在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生計算思維，絕不能只停留在信息技術(shù)工具層面，而要注重引導學生去理解計算機技術(shù)、信息技術(shù)背后的知識與原理，使學生能夠在接觸和了解計算機科學概念的基礎(chǔ)上，逐步將計算思維的培養(yǎng)由形象化、具體化轉(zhuǎn)向概念化、抽象化，進而幫助學生更好地認清數(shù)字世界的內(nèi)涵與本質(zhì)特征[1]。

如在“電子郵件”教學過程中，教師可以通過“@”為切入點展開計算思維的培養(yǎng)，使學生能夠了解“@”的文化及實用意義。同時，教師可以通過讓學生體驗對“@”的使用過程中來了解電子郵件表達的一般格式，并逐步完成、掌握相關(guān)電子郵件的查看、發(fā)送、接收等活動。最終，可以促使學生逐步養(yǎng)成主動了解自己所使用技術(shù)背后的基本常識、工作原理的良好習慣。

二、逐步培養(yǎng)學生“現(xiàn)代技術(shù)”適應力

小學信息技術(shù)課程標準中倡導將“學習”與“應用”相融合，并通過實踐體驗、自主探究來提高學生信息技術(shù)的應用能力。因此，小學信息技術(shù)教師在培養(yǎng)學生計算思維的過程中，既要不斷進行教學模式的創(chuàng)新，更要將生活化教學理念融入教學之中，使學生能夠在生活化課堂中自主地將更多的信息科技知識、技能運用到生活實際之中，使之養(yǎng)成主動適應計算機技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展變化的習慣，同時，也能夠促使學生在體驗、探究的實踐中掌握更多的信息技術(shù)與知識。教師可以利用各種積木式程序設(shè)計工具進行實踐操作式的教學（如利用Scratch等），讓學生利用各種圖標去組成不同的流程圖，以此來增強學生對“程序驅(qū)動”技術(shù)工具的體驗與理解，進而讓學生充分感受到計算方法、自動化實現(xiàn)是隨處存在的，且可以應用到各個領(lǐng)域之中。

另外，教師也可以根據(jù)學情、學生的認知能力、理解能力為學生設(shè)計一些不同難度的計算機網(wǎng)絡示意圖，使學生能夠了解網(wǎng)絡的組成，明白計算機技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、數(shù)學字技術(shù)無處不在，幫助學生逐步建立起“信息化時代”“信息技術(shù)應用”“數(shù)字化”“云計算”“大數(shù)據(jù)”等概念，這對有效培養(yǎng)學生對未來“數(shù)字技術(shù)”“數(shù)字世界”的適應力具有重要的現(xiàn)實意義。

三、培養(yǎng)學生解決問題的思維能力

從心理學視角來看，小學生的思維尚未擺脫形象化思維，其對技術(shù)的認識仍停留在比較具體、形象的層面。而計算思維的本質(zhì)特征就是抽象化、自動化，這顯然與小學生的實際心智發(fā)展水平存在較大的距離。因此，小學教師技術(shù)教師在培養(yǎng)學生計算機思維過程中也要采用“圖示”“直觀”教學法來進行，進而才能符合和滿足小學生的認知水平和心理水平，使學生在更加直觀化、圖示化的教學模式下不斷提高自己的計算思維能力。小學信息技術(shù)教師可以通過實例教學來逐步改變學生的原有形象思維，使學生能夠嘗試運用計算思維去解決更多的生活、學習中遇到的問題，進而達到高效培養(yǎng)和提升學生計算思維的目的[2]。

計算機思維的理念并非僅僅存在于程序設(shè)計等內(nèi)容之中，其在小學信息技術(shù)知識中也是隨處可尋的，其在文字處理、多媒體作品制作中均存在的計算思維的核心思想，如WPS等辦公軟件中，文件菜單中會有“打開”“保存”“另存為”等，那么，教師也可以讓學生自主嘗試在其他類似辦公軟件中是否也可以找到相關(guān)的內(nèi)容。學生在諸多辦公軟件中找到了相似的“打開”“保存”等操作之后，其往往會在大腦里自主建構(gòu)一個模型——快速解決相似問題的模型。

再如，教師可以引導和鼓勵學生將自己最近一段時間的學習內(nèi)容或是某一章節(jié)的學習內(nèi)容設(shè)計出一個“思維導圖”，使學生逐步嘗試在遇到的問題進行自主分析，如根據(jù)問題的“關(guān)鍵特性”進行分類、整理、找規(guī)律，然后嘗試運用學習到的信息技術(shù)知識與技巧去解決生活中的實際問題，并逐步學會和掌握解決這一類問題的思想和方法——利用“建模思想”去解決問題。

四、結(jié)語

計算思維在小學信息技術(shù)教學中的生發(fā)，既需要教師認清培養(yǎng)學生計算思維的重要性，也要通過教學模式、教學內(nèi)容的創(chuàng)新來引導、培養(yǎng)學生通過主動操作、實踐等多種方式來提高計算思維能力。

參考文獻：

[1]陳凡燕.在信息技術(shù)課程教學中培養(yǎng)學生計算思維的方法探析[J].教育觀察，2017（24）.

[2]任友群，隋豐蔚，李鋒.數(shù)字土著何以可能：也談計算思維進入中小學信息技術(shù)教育的必要性和可能性[J].中國電化教育，2016（1）.

編輯 段麗君