王玉華

在不斷的思考中產(chǎn)生和擁有判斷能力、對司空見慣的現(xiàn)象作出反思和建設(shè)性批判是課程改革對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，也是校本課程建設(shè)應(yīng)有的基本價值取向之一。近年來，我校的“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作”課程，將批判性思維滲透進(jìn)實(shí)踐的全過程，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，理性判斷事物，反思和內(nèi)化課程內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)批判性思維的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合案例談?wù)勥@方面的認(rèn)識。

一、以教材建設(shè)為載體，激發(fā)反思意識

教材編寫是校本課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的最好載體。國家課程語文教材都是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，由專家團(tuán)隊(duì)編寫的。它相對穩(wěn)定，體現(xiàn)權(quán)威性。校本教材則從學(xué)校文化特點(diǎn)以及學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，確定編寫體例，選擇閱讀范文。編寫者不僅僅是教師，更有學(xué)生參與。在教材運(yùn)用過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，加以修正，不斷完善。這種不斷否定與建立的動態(tài)過程，體現(xiàn)了對學(xué)生質(zhì)疑與反思意識的培養(yǎng)。

我校“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作”教材以洪宗禮先生的“雙引”理念架構(gòu)每一個主題單元的編寫思路?！霸姼枰龑憽辈糠诌x擇現(xiàn)代詩作品是一個重要環(huán)節(jié)。教師將初選詩歌印發(fā)給學(xué)生之后，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考，提出意見，同時推薦自己認(rèn)為合適的篇目，并闡述理由。學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行甄別，根據(jù)需要進(jìn)行選擇和取舍，從而鍛煉了自己從不同的生活角度辨別和判斷事物的能力。比如高級課程班“少年與夢想”單元，許多同學(xué)閱讀了初選篇目以后，認(rèn)為有些詩歌雖然經(jīng)典，但是沒有指向少年的生活和情感，超出少年的認(rèn)知水平，很難與少年形成共鳴。他們推薦了許多更適合初中生閱讀的作品。如汪國真的《走向遠(yuǎn)方》、席慕容的《少年》、普希金的《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特的《未選擇的路》等。

這種建設(shè)教材的過程實(shí)際上體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生反思意識的三個著力點(diǎn)：一是學(xué)會分析與判斷，二是初步具有思考能力，三是能夠提出建設(shè)性意見。這是批判性思維的發(fā)展方向。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生批判性思維能力自然會提高。

解讀教材對于批判性思維的培養(yǎng)也很關(guān)鍵。使用“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作”教材前，我們會讓學(xué)生思考兩個問題：第一要看教材里“有什么”，第二要看我們想用教材“學(xué)什么”。引導(dǎo)他們先從一首詩歌或一個單元的微觀層面解讀，看看詩歌或單元在語言知識、技能訓(xùn)練、思想品德教育方面，包含著怎樣的認(rèn)知價值；然后從一個學(xué)期的宏觀層面解讀，把握好教材的整體和局部之間的關(guān)系，理解編者的意圖等等。上述兩點(diǎn)，能激勵學(xué)生積極地思考教材經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的融合方式，發(fā)現(xiàn)教材中的倫理特征，加深學(xué)習(xí)教材的情感體驗(yàn)。

批判性思維能力是一種思辨求新的能力，需要對已知結(jié)論不輕信、不盲從，并提出獨(dú)立見解。所以學(xué)會提出新問題是對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的更高要求。只有對所選詩歌進(jìn)行深入研讀，針對選材，提出有價值的問題引發(fā)同伴的思考，才能發(fā)現(xiàn)、辨別事物的本質(zhì)，體現(xiàn)思維的高度。

經(jīng)過不斷的研討與反思，我們編寫了《“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作”校本教材》，分初、中、高級三個學(xué)段開展教學(xué)。初級學(xué)段教材的主題單元為“四季美景”“摯愛親情”“人生之舟”“動物與人”，中級學(xué)段教材的主題單元為“祖國之戀”“詩意生活”“哲理之思”“唱響詩歌”，高級學(xué)段教材的主題單元為“親近自然”“走過四季”“我親愛的祖國”“少年與夢想”。每一個單元由“詩歌引讀”“知識引寫”和“活動引寫”構(gòu)成。三本教材共遴選36首現(xiàn)代詩經(jīng)典作品，12個現(xiàn)代詩寫作重點(diǎn)知識，12個現(xiàn)代詩寫作專題實(shí)踐活動。閱讀與寫作內(nèi)容都指向少年生活，緊貼學(xué)生情感，切合學(xué)生認(rèn)知水平，體現(xiàn)了以教材建設(shè)為載體、培養(yǎng)批判性思維能力的訓(xùn)練成效。

二、以教學(xué)活動為陣地，培養(yǎng)批判精神

批判是語文思維培養(yǎng)的核心指標(biāo)之一。具有思維批判性的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中嚴(yán)格觀察、反思、質(zhì)疑，層層深入地分析，檢查他人甚至自己的學(xué)習(xí)行為和想法，實(shí)事求是地作出評價。師生、生生之間平等地交換意見，開放地表達(dá)觀點(diǎn)，客觀地審視問題。無論從德育還是從智育來看，批判都是一種可貴的思維品質(zhì)。

我校“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作”課程以“話題預(yù)熱”“共讀體驗(yàn)”“閱讀拓展”“互動共寫”“意義重構(gòu)”為基本框架設(shè)計每一堂課教學(xué)，形成了閱讀教學(xué)的顯性模式，有利于學(xué)生批判精神的養(yǎng)成。每一節(jié)課，學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)中選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)和交流讀寫成果。通過“互動共寫”產(chǎn)生思維碰撞，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，共享成功歡樂。學(xué)習(xí)過程中充滿思辨的探究行為，讓學(xué)生重新編碼自己的認(rèn)知圖式，獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容意義上的重構(gòu)。

我們不僅在“詩歌引寫”的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性品質(zhì)，而且在“活動引寫”中，也力求讓每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，成為積極思考、主動思考的對象。每次活動選擇什么主題，什么樣的學(xué)習(xí)方式，都由學(xué)生充分論證后決定。把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，教師做活動的參與者、合作者和引導(dǎo)者。

“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作”課程每周安排一次教學(xué)活動。提前一周，我們即將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)到“少年現(xiàn)代詩寫作”群里討論，課代表根據(jù)討論拿出活動方案。每一次討論，都是一次思考、批判、建設(shè)的過程，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

這樣的討論有時也搬到課上。在上一個主題結(jié)束之后，留下10分鐘左右的時間討論下一個主題活動方案。圍繞話題，每個學(xué)生自由發(fā)表意見，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，最后由課代表整理、提煉，形成方案發(fā)到群里供學(xué)習(xí)并完善。

比如高級課程班第三單元“我親愛的祖國”“活動引寫”，教材設(shè)計了“走遍大江南北，愛我祖國河山”主題實(shí)踐活動，安排參觀我校愛國主義教育實(shí)踐基地“陳毅東進(jìn)泰州談判紀(jì)念館”，將參觀的所見所聞所感以現(xiàn)代詩歌的形式表達(dá)出來，并在交流會上朗讀。

這是一次現(xiàn)代詩創(chuàng)寫實(shí)踐，要保證活動效果需先拿出方案。根據(jù)主題要求，幾位同學(xué)先擬了一個初步方案，然后放到工作群里討論。有同學(xué)認(rèn)為活動的目的要校本化，將“了解泰州紅色文化”改為“了解我校紅色文化傳統(tǒng)、我校的歷史文化”，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感；有同學(xué)建議增加陳毅革命現(xiàn)代詩閱讀內(nèi)容，了解無產(chǎn)階級革命家的情懷；還有同學(xué)建議在實(shí)施過程中補(bǔ)上“輔助事項(xiàng)”，對分組、安全、宣傳提出要求，以拓展活動的能力訓(xùn)練，放大活動的教學(xué)功能。在大家的提議下最后形成了活動的完整方案。

無論是在課堂上，還是在群里，最有意義也最讓大家難忘的是面對不同意見的爭論。對于一些有不同看法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們常常采用辯論的方式開展學(xué)習(xí)，在辯論中思路不斷清晰，同學(xué)們逐漸養(yǎng)成了自主、開放的批判精神。

由學(xué)生設(shè)計活動，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生追求理性、聆聽不同意見的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，有條理、理性地表達(dá)和論證觀點(diǎn)的能力。這些都是批判性思維的具體表現(xiàn)。學(xué)期結(jié)束，我們編了《“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作”活動設(shè)計集》，展示同學(xué)們討論甚至是辯論后收獲的學(xué)習(xí)成果，彰顯課程在批判性思維培養(yǎng)上達(dá)到的廣度和深度。

三、以寫作實(shí)踐為舞臺，提升思辨能力

寫作是思維訓(xùn)練的極佳方式，語文校本課程建設(shè)應(yīng)該圍繞批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)建立自己的訓(xùn)練模式。有效地運(yùn)用現(xiàn)代詩歌語言準(zhǔn)確、清晰、生動地進(jìn)行創(chuàng)作，并以批判性思維審視現(xiàn)代詩作品，自覺分析和反思現(xiàn)代詩寫作經(jīng)驗(yàn)，這是思維的較高層級水平?！爸赶蛏倌晟畹某踔猩F(xiàn)代詩寫作”課程把現(xiàn)代詩寫作實(shí)踐作為學(xué)生訓(xùn)練思維、展示個性的舞臺，教會學(xué)生思辨，創(chuàng)造性表達(dá)情感，在提升學(xué)生思維水平上取得了顯著成效。

比如初級課程班的“四季美景”單元，“活動引寫”為“走進(jìn)自然，感悟四季”。根據(jù)計劃，我們組織了一次“秋日私語”主題實(shí)踐活動。讓學(xué)生通過觀察和思考，以詩歌的語言表達(dá)新時代少年對秋天的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛秋天的優(yōu)秀品質(zhì)。實(shí)踐過程中，“落葉”成了許多同學(xué)歌詠的對象。他們觀察落葉及其所處環(huán)境，抓住細(xì)微的心理或情緒變化，深究變化原因，引出情感和思考。

作為一種創(chuàng)造性思維活動，現(xiàn)代詩寫作自然離不開想象。有想象才會有創(chuàng)新。詠物詩借物抒情、托物言志，將抽象的哲理蘊(yùn)含在鮮明的藝術(shù)形象之中。這樣的思維過程，就是聯(lián)想和想象的過程。而且要從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)哲理，更需要有思辨能力。

我校少年現(xiàn)代詩寫作之星王華橋擅長寫詠物詩，能對“落葉”進(jìn)行深層次觀察，多角度思考，寫出平凡事物的理趣來。示例：一個鑲金的孩童/蹦跳著從樹梢上滾下來/順著風(fēng)兒跑/與樹干做著游戲∥大地?fù)崦?說服她回到樹根母親的懷抱里/孩子瞪著眼睛吐著舌頭/頑皮地躲著，與母親捉迷藏∥你看，她終于玩夠了/滿頭大汗的/枕在樹干上/進(jìn)入了泥土的夢鄉(xiāng)∥她被這溫馨融化了/化成數(shù)不清的香甜的夢/作為饋贈給樹根母親的禮物/——這是又一個孩子生命的起點(diǎn)∥

詩歌描寫了樹葉飄落的過程。因?yàn)橥鎵蛄?，它進(jìn)入了泥土里，以香甜的夢回報母愛。這樣的抒寫，既富人情味，又含有深刻的哲理。最后一句詩將情趣歸結(jié)到理趣上來，耐人尋味。批判性思維不是簡單地理解為否定，求新才是它的真內(nèi)涵。王華橋的詩是在變革了一般性意義之后，建立了關(guān)于“落葉”的新的含義。這種具有思辨色彩的個性化表達(dá)，正反映了“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作”課程在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面做出的有效實(shí)踐。

這次現(xiàn)代詩主題創(chuàng)作活動，我們設(shè)立了“哲理小詩”“心靈語絲”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代詩精練的語言，對事物的情況、類別、事理等作形象的辨別分析，寫出了許多思維角度不同、意趣迥異的現(xiàn)代詩歌作品。

四、以過程評價為航標(biāo)，引領(lǐng)發(fā)展方向

評價是校本課程建設(shè)重要的組成部分，是推動課程發(fā)展的重要手段，同時校本課程的評價指標(biāo)也應(yīng)成為引領(lǐng)學(xué)生批判性思維發(fā)展的航標(biāo)。所以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、參與學(xué)習(xí)的自主性、表達(dá)的創(chuàng)造性等方面制定評價標(biāo)準(zhǔn)，也要本著能激勵學(xué)生質(zhì)疑、思辨、求真的原則，體現(xiàn)對批評性思維培養(yǎng)的考量作用。

在建立“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作”課程評價體系時，我們設(shè)計了教師觀察記錄、描述性評語、學(xué)生自評、學(xué)生互評、作品評價、個案分析等多層級綜合評價方法，并讓這些方法相互關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，共同推進(jìn)教學(xué)活動，促進(jìn)思維發(fā)展。尤其是作品評價，我常常通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生詩作進(jìn)行公開、及時、動態(tài)地評點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作過程。在經(jīng)過教師示范評改、學(xué)生按照示范自改環(huán)節(jié)之后，學(xué)生小組合作評改作品是體現(xiàn)在線評改功效最鮮明的環(huán)節(jié)。師生借助網(wǎng)絡(luò)適時與同伴交流，參與意識被充分調(diào)動起來，在輕松愉悅的氣氛中完成作品評價任務(wù)。

比如高級課程班“走過四季”單元有一條這樣的練習(xí)：學(xué)習(xí)美國十九世紀(jì)著名女詩人艾米莉·狄金森以自然物為對象、以敏銳的觀察力和獨(dú)到的見解來創(chuàng)作的精神，仿照其優(yōu)秀作品寫一首反映自然的詩。

活動結(jié)束，我選擇了三位同學(xué)們的作品放到交流群，約定晚上某個時段進(jìn)行在線點(diǎn)評。同學(xué)們暢所欲言，認(rèn)為其中兩首詩只是關(guān)于自然中某一現(xiàn)象的客觀敘述，或者只注重對某一事物的描寫，就像分了行的散文，缺少詩韻。只有吳翌君同學(xué)的作品比較有詩意。這首詩經(jīng)過了前面的鋪陳之后，結(jié)尾自然地道出自己的感受，很有趣味，詩歌語言也富有情趣。詩歌的題目叫“觀察自然有感”，過于平實(shí)，與詩的內(nèi)容和語言特點(diǎn)不夠協(xié)調(diào)，大家建議用詩歌中反復(fù)出現(xiàn)的“卡”做題，形象地表現(xiàn)“自然”和“我”的狀態(tài)，并巧妙地將兩者聯(lián)結(jié)。瀏覽了同學(xué)們評議、修改這首詩的全過程，我深深贊嘆同學(xué)們的領(lǐng)悟能力和思辨能力。詩歌經(jīng)過在線點(diǎn)評和學(xué)生再改之后，形成了一首頗具意趣的作品：星星被卡在了夜空里/只能眨著眼睛/對別的星星發(fā)出暗語∥露珠被卡在了花瓣上/只能一動不動/等待太陽的來臨∥小草被卡在了泥土上/只能仰著腦袋/仰望著天空的蔚藍(lán)∥而我/卻被卡在了/這首未完成的詩里/（《卡》）

教師觀察記錄和描述性評語是一種動態(tài)的階段性連續(xù)評價，它貫穿于校本課程實(shí)施全過程，可著重在課前選材、上課表達(dá)、課后寫作三個階段落實(shí)。特別是課前選材階段增加評價環(huán)節(jié)，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性以及思維發(fā)展的方向性。例如同學(xué)們圍繞“唱響詩歌”主題選材時，選出了許多成為流行歌曲的經(jīng)典詩歌。其中王涵之推薦了葉芝的《當(dāng)你老了》。王新宇同學(xué)評價說：“這首詩不僅經(jīng)典，而且在春晚由莫文蔚演唱之后更是家喻戶曉。教材與生活緊密結(jié)合，讓校本教材有了現(xiàn)實(shí)意義。可以說材料指向了我們的生活和情感?！边@既是對王涵之同學(xué)的選材進(jìn)行評價，也是評價者自身思考的結(jié)果。用評價的方式激發(fā)學(xué)生積極思考，這本身就是一種培養(yǎng)辯證思維的好方法。

少年時代是人生成長的重要階段。以初中生為研究對象，以少年生活和情感作為寫作源泉，建立起以現(xiàn)代詩反映少年生活，表達(dá)少年心理、思想情感的校本課程，對提升初中生寫作修養(yǎng)不無裨益。以此為抓手，在少年時期培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力更是課程改革的價值旨?xì)w。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)自籌課題“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作課程開發(fā)的實(shí)踐研究”（課題編號：E-b/2015/15）的階段性成果之一]

[作者通聯(lián)：江蘇泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)]