郭珍

將名著閱讀（課外閱讀）納入課程體系，是部編版教材的創(chuàng)新點之一，也是編者推行“三位一體”（教讀-自讀-課外閱讀）閱讀體系，著力提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的承載點。

那么，如何做好名著閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)？它的合理打開方式應(yīng)是怎樣的呢？化用鄭板橋兩句詩云：咬定“導(dǎo)”字不放松，收效源于過程中。

“導(dǎo)”字，怎樣理解呢？引導(dǎo)？指導(dǎo)？疏導(dǎo)？筆者認為，皆有之。并且，“導(dǎo)”，應(yīng)貫穿在整本書的閱讀過程中。

讀前導(dǎo)，主要目標是興趣激發(fā)與方法指導(dǎo)，是讓觀眾情緒激動、急待大幕拉開的引子。這個環(huán)節(jié)的“導(dǎo)”要突出“三個一”：聚焦一點，精選一篇，突出一法。

一、聚焦一點

名著，作為人類的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，每部作品，都有其獨特的文學(xué)魅力。當然，其魅力，絕不僅限于某一方面。比如《紅星照耀中國》，這部紀實性很強的作品，雖不似小說那樣有完整的故事情節(jié)，不似散文那般意境深邃、情深意切，但是它人物形象鮮活立體，淡淡幽默的語言讓人唇齒生香，采訪、轉(zhuǎn)述、逐條的日記等多種呈現(xiàn)形式來記錄史實、分享感悟的方式亦令人眼界大開……一節(jié)導(dǎo)讀課上，是否要面面俱到呢？答案顯然是否定的。合理的打開方式應(yīng)該是聚焦一點進行充分品賞，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀興趣，選擇其“人物形象鮮活立體”這一特色進行品賞。先讓學(xué)生談?wù)勊麄儗γ珴蓶|、周恩來、彭德懷等共和國開國元勛的印象，再挑選《紅星照耀中國》中對這些偉人進行細致描寫的句子或段落，讓孩子們猜猜是誰，接著老師介紹作者創(chuàng)作這部作品的經(jīng)歷、藝術(shù)成就和影響力，以此激發(fā)他們的興趣，引領(lǐng)他們走進作品，走進不拘小節(jié)、不乏童心的毛澤東，走進慮事周密、熱情坦誠的周恩來等人物，進而走進整部作品……

在確定作品導(dǎo)讀的聚焦點時，除了要充分閱讀作品，有自己的感悟和理解之外，還要多方了解大師名家對該部作品的評點，便于自己更深地理解作品內(nèi)容，更好地把握作品內(nèi)涵，更準地找到作品的切入點，從而更好地激發(fā)孩子們的閱讀興趣，引領(lǐng)孩子們走進作品。

二、精選一篇

在明確一部作品導(dǎo)讀重點以后，還要精選能集中體現(xiàn)這一特點的篇目或章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分感知這一特點，進而激發(fā)他們閱讀這本書的興趣。例如《昆蟲記》這部作品，如果導(dǎo)讀重點放在“對昆蟲細膩的描寫”上，可以《昆蟲的裝死》這一篇切入。此篇在描寫大頭黑步甲裝死和復(fù)活的樣子時可謂細膩傳神，惟妙惟肖。它裝死的時候是這樣的：便一動不動，如死一般。它的爪子蜷縮在肚腹上，兩只觸角軟塌塌地交叉在一起，兩只鉗子都張開著。而復(fù)活的時候卻是另一般模樣：前爪跗節(jié)開始微微顫動，隨即所有的跗骨都顫動起來，觸角也跟著慢慢地搖來擺去……腿腳隨后也跟著亂劃亂踢起來。它的身體在腰帶緊束住的地方稍稍弓起，接著重心落在頭和背上，然后，它猛一用力，身子便翻轉(zhuǎn)過來。此刻，它便邁開小碎步跑動起來，仿佛知道此處危險重重，必須逃離險區(qū)。假如我又把它抓住，它又會立刻裝死。爪子、觸角、腿腳，蜷縮、軟塌塌、微微顫動、搖來擺去、稍稍弓起……動作、情態(tài)、心理，如見其形，如見其景，令人忍俊不禁，拍案稱奇。孩子們讀到這樣的章節(jié)，一定會為大頭黑步甲的聰明、智慧稱贊不已，為作者細膩傳神的描寫傾倒折服，會急不可待地拿起作品進入那個趣味橫生的世界。

還可以選擇幾個章節(jié)。比如《西游記》導(dǎo)讀重點如果放在作品“跌宕起伏的情節(jié)”上，可以擇取《孫悟空三調(diào)芭蕉扇》或者《孫悟空三打白骨精》相關(guān)章節(jié)進行閱讀實踐。

精選，是以教師讀在前、悟在前為基礎(chǔ)的。因而，每一部作品，教師都要做閱讀的先行者。切不可當甩手掌柜，只要求學(xué)生讀，而自己置身書外。

三、突出一法

部編教材“名著導(dǎo)讀”在編寫體例上有較大變化，其中一點就是增加了“閱讀方法指導(dǎo)”，強調(diào)一書一法。指導(dǎo)課教學(xué)中，應(yīng)突出這“一法”的指導(dǎo)與閱讀實踐。

比如，《西游記》這部作品，教材在這部作品中要落實閱讀方法“精讀與跳讀”。有教師這樣設(shè)計《西游記》的導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.略讀前言或簡介，了解《西游記》主要內(nèi)容和主要人物。

2.快速瀏覽作品目錄，說說你有印象的故事或者最想讀的故事。

3.精讀《孫悟空三打白骨精》精彩片段。

①交流描寫白骨精“三變”的句子，穿插介紹原著的精彩描寫，體會原著的精彩，激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣。

②交流描寫孫悟空“三打”的句子。

③小組自己設(shè)計朗讀方案，選擇相關(guān)內(nèi)容進行朗讀展示。

4.布置閱讀任務(wù)，探討、交流作品的閱讀方法。

整本原著——通讀：瀏覽、跳讀，把握大意。

①觀看前言后序，了解寫作背景、故事梗概、主要人物。

②觀看目錄，了解故事情節(jié)。

③采用瀏覽法、跳讀法閱讀全文，把握文章大意。

④遇到不懂的打個問號，可以自己揣摩或參考譯文，也可以請教別人。

這個教學(xué)設(shè)計，特別關(guān)注讀書方法的指導(dǎo)，比如了解作品主要內(nèi)容運用瀏覽（目錄）法，直奔最感興趣的故事運用跳讀法，品味其情節(jié)之搖曳生姿、描寫之細膩傳神運用精讀法。同時此設(shè)計也給我們一個啟示：在導(dǎo)讀時可以突出一種讀書方法的了解和實踐，但是讀原著時不限于一種方法，也不限制學(xué)生閱讀作品的方法，孩子們可以運用自己最有效率的讀書方法進行自主閱讀。

讀中導(dǎo)的任務(wù)有三，即督導(dǎo)，疏導(dǎo)，引導(dǎo)。

督導(dǎo)，側(cè)重閱讀過程的監(jiān)控，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；疏導(dǎo)，側(cè)重閱讀難點、疑點的撥云見日；引導(dǎo)，側(cè)重后期閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀興趣的再刺激。

以《湘行散記》的閱讀為例：

學(xué)生在進入《湘行散記》閱讀時，可以指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀進度表，教師每周至少隨機抽查一次，了解學(xué)生的閱讀情況，收集學(xué)生閱讀過程中存在的具體問題。

學(xué)生讀完《鴨窠圍的夜》之后，教師應(yīng)及時介入指導(dǎo)，明確指出該文的精彩，不僅在于沈從文對湘西的深情，對那個世界細致的觀察和深刻的理解，還在于他高超的文字表現(xiàn)力及文章筆法，引領(lǐng)學(xué)生通過品讀這篇文章中的精彩語段，感受湘西原生態(tài)的生活狀態(tài)。

連續(xù)讀完《一九三四年一月八日》《一個多情水手與一個多情婦人》《辰河小船上的水手》后，學(xué)生或許會質(zhì)疑《一個多情水手與一個多情婦人》這篇文章的思想價值，教師應(yīng)當指出水手和婦人是湘西下層社會的代表，他們對愛與美同樣充滿憧憬，但也時刻流露出對愛的毀滅性的隱憂，而這一隱憂的背后其實就是作者在《辰河小船上的水手》一文中所痛感的：“但這個民族，在這一堆長長日子里，為內(nèi)戰(zhàn)，毒物，饑饉，水災(zāi)，如何向墮落與滅亡大路走去。一切人生活習(xí)慣，又如何在巨大壓力下失去了它原來的純樸型范，形成一種難于設(shè)想的模式！”

對閱讀的過程及情況始終關(guān)注，及時排解學(xué)生閱讀過程中的疑難和困惑，會讓他們更有興趣、更有信心進入后階段的閱讀。

學(xué)生整部作品按照計劃閱讀完后是否就結(jié)束了呢？還得做好閱讀后的指導(dǎo)。

讀后提升是名著閱讀的旨歸所在。在學(xué)生閱讀完整部作品后，要給出一周左右的時間，讓學(xué)生整理閱讀成果，這是由輸入到輸出的一個必經(jīng)過程。這個過程，也離不開老師的“導(dǎo)”。這時候的“導(dǎo)”應(yīng)突出個性化，要針對學(xué)生的閱讀情況和閱讀能力，因材施教。擅長整體把握作品的同學(xué)可以指導(dǎo)他們撰寫閱讀感受；擅長專題閱讀、愛思考的同學(xué)可以提供給他相關(guān)拓展資料，讓他在比較、借鑒、思考中形成自己對作品相關(guān)專題的理解和認識，提升其閱讀品味；擅長課本劇、話劇改編的同學(xué)，可以指導(dǎo)他們回顧、咀嚼原著，合理進行創(chuàng)編，準確把握人物性格特點。

關(guān)于閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，除了在導(dǎo)讀教學(xué)上多思考外，還有一個很有效的做法，即師生一起，共讀經(jīng)典，同沐書香，這便是給予學(xué)生最好的引導(dǎo)！

[作者通聯(lián)：湖北潛江市教研室]