賈玲俐 袁舉馨

摘 要：近年來(lái)高職院校辦學(xué)專業(yè)化趨升，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和素養(yǎng)提升的大學(xué)語(yǔ)文教育有所忽略。為改進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能，需在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、提高動(dòng)手能力和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面作用顯著，符合現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

基金項(xiàng)目：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度校級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：PZXJ201708）

1 高職語(yǔ)文實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

高職語(yǔ)文是高職院校的公共基礎(chǔ)課程之一，為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式與習(xí)慣，新生迫切需要靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)與激發(fā)，培養(yǎng)并提升實(shí)踐能力。目前高職語(yǔ)文的教學(xué)中普遍存在著問(wèn)題，所以我們必須要引入行之有效的教學(xué)方法。

1.1 高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）教學(xué)模式比較滯后。大多數(shù)課堂仍沿用灌輸式的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力與興趣，不能真正了解語(yǔ)文的奧妙與魅力。

2）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不足。職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，味同嚼臘的語(yǔ)文課堂會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)文更加排斥，久之不僅失去學(xué)習(xí)興趣，更談不上自主創(chuàng)新。

3）教學(xué)資源的缺乏。高職院校是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性技能為主的職業(yè)學(xué)校，不重視學(xué)生的文化素養(yǎng)，很多高職院校減少甚至不會(huì)開(kāi)設(shè)與專業(yè)技能無(wú)關(guān)地文化課程，這在一定程度上阻礙了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育。

4）學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。新媒體與信息化時(shí)代，給學(xué)生帶來(lái)了便捷有效地獲取知識(shí)的多方途徑，但也為此付出了語(yǔ)言被逐漸忽視的代價(jià)。

“實(shí)踐表明職業(yè)教育的教育對(duì)象，主要具有形象思維的特點(diǎn)。職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)對(duì)象在智力類型上的差異，決定了兩類教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異——社會(huì)所需要的不同類型的人才。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)。這正是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，也正是大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔?！盵1]基于此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法，采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。

1.2 高職語(yǔ)文實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)的理論來(lái)源于建構(gòu)主義與實(shí)用主義，是一種探究性的學(xué)習(xí)模式。主要通過(guò)設(shè)定項(xiàng)目，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)。

1）項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中知識(shí)的重新建構(gòu)都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，完成主體是學(xué)生而非教師，其教學(xué)模式屬于自我成長(zhǎng)型。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話與服務(wù)型角色，更多地是平等和尊重為前提的交流。

2）項(xiàng)目教學(xué)法有利于高職人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)模式是一種多方參與式的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)及合作交流，達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、概括分析及表現(xiàn)能力等目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3）項(xiàng)目教學(xué)法能更好地實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化與知識(shí)獲得的統(tǒng)一。在語(yǔ)文課程中要堅(jiān)持面向?qū)W生的當(dāng)下與未來(lái)，使學(xué)生在理論和實(shí)踐兩者有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)下掌握各種有用的知識(shí)與技能，提高綜合素質(zhì)，從而使項(xiàng)目教學(xué)與高職語(yǔ)文課堂很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用銜接。

2 項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)分類引入高職語(yǔ)文課堂

項(xiàng)目教學(xué)法是在具體的教學(xué)過(guò)程中把相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)分配給學(xué)生，從收集整理項(xiàng)目信息到設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，再到評(píng)價(jià)都由學(xué)生獨(dú)立完成?！霸谶@一過(guò)程中，教師不再處于教學(xué)主導(dǎo)地位，而只對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助和點(diǎn)撥，指導(dǎo)和解答學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題””[2]讓學(xué)生在涉及技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境等因素的真實(shí)工作環(huán)境中，完整地解決實(shí)際問(wèn)題。

1）項(xiàng)目教學(xué)法在文學(xué)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用。文學(xué)鑒賞是高職語(yǔ)文課程中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這個(gè)的教學(xué)過(guò)程完全可以打破文體與教材的限制，以主題為單元，選擇古今中外的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、戲劇等體裁進(jìn)行專題式的教學(xué)。在這里主題單元就是“項(xiàng)目”，教師將教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。

2）項(xiàng)目教學(xué)法在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用。口語(yǔ)作為人們傳情達(dá)意、交流思想的手段，決定了一個(gè)人的溝通能力，也關(guān)乎到個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。所以培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力是大學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容。平時(shí)教學(xué)可以圍繞朗誦、演講、辯論活動(dòng)開(kāi)展，一個(gè)活動(dòng)就是一個(gè)“項(xiàng)目”。重點(diǎn)需要教師在課前做技術(shù)上的指導(dǎo)，介紹項(xiàng)目技藝知識(shí)，然后組織小型競(jìng)賽。

口才和思辨能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的才能，項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，別樣地提升他們的道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言藝術(shù)、儀表儀態(tài)等綜合素質(zhì)。

3）項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)用寫(xiě)作課程越來(lái)越為高職院校所重視，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一些“項(xiàng)目”讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。針對(duì)不同的寫(xiě)作要求來(lái)設(shè)置：可以組織一個(gè)會(huì)議活動(dòng)，把通知、會(huì)議紀(jì)錄、紀(jì)要、開(kāi)幕詞和閉幕詞等寫(xiě)作融入活動(dòng)中；可以模擬應(yīng)聘，練習(xí)求職信、口語(yǔ)演講競(jìng)聘等寫(xiě)作；可舉行班級(jí)活動(dòng)，涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)章制度、演講詞等練習(xí)。

4）項(xiàng)目教學(xué)法在課外閱讀延伸教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀是高職生獲取知識(shí)的主要途徑，是高職語(yǔ)文教育的重要組成部分。平時(shí)教學(xué)中應(yīng)適時(shí)誘導(dǎo)疏通，并搭建起閱讀平臺(tái)，用閱讀影響生活。在學(xué)期之初可以分配閱讀周計(jì)劃，可選在固定的時(shí)間組織學(xué)生一起進(jìn)行閱讀交流與對(duì)話，嘗試構(gòu)建積極的語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)體系。進(jìn)而培養(yǎng)既具有深厚的文化底蘊(yùn)、又具有嫻熟專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)法把語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)更好地結(jié)合，在了解各專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。有學(xué)者所說(shuō)：“項(xiàng)目化教學(xué)的產(chǎn)生，肯定是要解決傳統(tǒng)課堂解決不了的問(wèn)題，或者彌補(bǔ)理論授達(dá)不到的效果””[3]，這才是真正的項(xiàng)目化教學(xué)。但在具體的課堂教學(xué)操作過(guò)程中需注意以下幾點(diǎn)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話與交流互動(dòng)中自我反思與批判，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)的完善與補(bǔ)充，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，教師要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)用與可行性的重視，適時(shí)補(bǔ)足與評(píng)價(jià)。教學(xué)中避免“零度情感”的泛泛介紹，而應(yīng)擇取如人生態(tài)度、價(jià)值取向、人格品位或?qū)徝澜嵌鹊捻?xiàng)目活動(dòng)，關(guān)注與適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)地探索。

最后，更加需要拓展大學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的模式，采用課上與課下、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走向社會(huì)，打破教室的束縛，把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐整合，使學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，以此強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，提高語(yǔ)文修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生興趣有針對(duì)性地舉行興趣愛(ài)好講座培訓(xùn)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用現(xiàn)代化媒體手段創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)與熏陶。

項(xiàng)目教學(xué)法在高職語(yǔ)文改革中的使用，能使學(xué)生拓展視野、挖掘認(rèn)知潛力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在有限的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲益良多。可以說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)模式的引入，充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本的價(jià)值取向，我們要做的是不斷努力完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)更多有益學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，以全面提升高職生的綜合職業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介

賈玲俐（1985-），女，甘肅靜寧人，碩士，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

袁舉馨（1990-），女，甘肅天水人，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院助理講師。