摘 要：課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，我國初中生教學(xué)課堂還存在很多問題，本研究旨在分析引起課堂教學(xué)問題的原因以及對策分析。

關(guān)鍵詞：初中課堂；課堂教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)

課堂教學(xué)主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向活動(dòng)，因此教師教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。筆者基于多年初中一線老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)存的課堂教學(xué)問題作出以下歸納總結(jié)。

1 教師中心思想，教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受

教師中心教學(xué)法又稱直接教學(xué)法屬于高度組織化的教師中心教學(xué)法，其特點(diǎn)表現(xiàn)為教師指導(dǎo)和控制、對學(xué)生進(jìn)步期盼值高、學(xué)生理論學(xué)習(xí)的有效時(shí)間最大化、以及教師竭盡全力最小化負(fù)面影響等方面。當(dāng)代國際著名批判教育家保羅·費(fèi)萊雷在《被壓迫者的教育學(xué)》中指出了以教師為中心的“講授式教學(xué)”的種種弊端：1.教師教，學(xué)生被教。2.教師無所不知，學(xué)生一無所知。3.教師思考，學(xué)生被思考。4.教師講，學(xué)生聽——溫順地聽。5.教師講，訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律。6.教師作出選擇并將選擇強(qiáng)加與學(xué)生，學(xué)生惟命是從。7.教師作出行動(dòng)，學(xué)生則幻想通過教師的行動(dòng)而行動(dòng)。8.教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生（沒有征求意見）適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。9.教師把自己作為學(xué)生自由的對立而建立起來的專業(yè)權(quán)威與知識權(quán)威混為一談。10.教師是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生只純粹是客體。

2 填鴨式教學(xué)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力

填鴨式教學(xué)比喻灌輸式教育，填鴨意思是指鴨子在飼養(yǎng)的過程中養(yǎng)鴨人用含糖量高的柱狀飼料塞進(jìn)鴨子嘴里使其快速增肥。因此在此教學(xué)方法下，教師只注重知識的灌輸，而忽略學(xué)生的接受能力。由此導(dǎo)致的弊端可能有學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)意愿減少，情緒也難以被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較低，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸。強(qiáng)調(diào)記憶弱化學(xué)生自身的思考和理解，忽視獨(dú)立思考，創(chuàng)新和質(zhì)疑，學(xué)生面對未知問題和挑戰(zhàn)無所適從。過份強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，采取過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，導(dǎo)致知識狹窄，高分低能。

3 形式主義，教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新探究精神

教師教學(xué)僅僅為完成考核工作任務(wù)，缺乏問題意識和探究精神。部分教師不思進(jìn)取，放松了對自我能力和專業(yè)素質(zhì)的提升，踐行新課標(biāo)的能力較差，穿新鞋走老路，真正善于運(yùn)用新的教育理念、新的教育方法，用知識去激活和喚醒學(xué)生心靈與個(gè)性發(fā)展?jié)撃艿牟欢?。對探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式掌握的不夠深入。一些教師卻把學(xué)生當(dāng)作加工的器件、填充的容器，劈頭蓋腦地強(qiáng)行灌輸，學(xué)生的創(chuàng)造能力被壓抑，甚至被抹煞。

基于上面三點(diǎn)問題，筆者總結(jié)以下三個(gè)原因：

原因一：傳統(tǒng)教學(xué)思想

傳統(tǒng)教學(xué)思想重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐、重記憶輕思考、重嚴(yán)格紀(jì)律、重知識灌輸。因此導(dǎo)致教師為課堂中心，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂現(xiàn)狀。

原因二：應(yīng)試教育弊端

唯考試第一的教育方式使老師的教育目的在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的考試選手，傳授的是考試經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)試技巧。學(xué)生本應(yīng)德智體美勞全面發(fā)展變成課堂灌輸、課下輔導(dǎo)和周末休息時(shí)間補(bǔ)習(xí)式的過度學(xué)習(xí)。培養(yǎng)出來的學(xué)生除了會(huì)考試之外一無所知，高分低能現(xiàn)象頻現(xiàn)。幾乎抹殺學(xué)生其他興趣愛好，大部分學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，而不是自主學(xué)習(xí)。

原因三：落后的教師評價(jià)機(jī)制

將老師評優(yōu)晉級與學(xué)生分?jǐn)?shù)掛鉤，評價(jià)方式方法單一、機(jī)械，對評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用也較為簡單化、膚淺化，致使廣大教師對評價(jià)工作不理解、不認(rèn)同、不合作，進(jìn)而產(chǎn)生了極為強(qiáng)烈的抵觸和不滿情緒。過多側(cè)重于對教師的外部強(qiáng)化與刺激，而沒有內(nèi)在地考慮到教師的專業(yè)發(fā)展訴求以及教師的綜合素質(zhì)提升，進(jìn)而也就導(dǎo)致了功利主義、實(shí)用主義思想的蔓延與泛濫，是對教師未來成長與發(fā)展空間的一種忽視和遺忘。

基于以上問題和原因，筆者提出以下方法策略，以期起到參考作用：

對策一：變教師中心為教師主導(dǎo)

改變教學(xué)思想，變傳統(tǒng)教育為現(xiàn)代教學(xué)，變傳統(tǒng)教師中心思想為學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。承認(rèn)并確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑地發(fā)展。這是因?yàn)椋骸笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾。”學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力，一切外在的影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮出其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。

對策二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性需求。這種需求是社會(huì)和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。這種需求一旦引起，學(xué)生便對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動(dòng)積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動(dòng)并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，使其積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是生活很重要的組成部分；學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，不可能一蹴而就。多激勵(lì)學(xué)生，把大目標(biāo)化為小目標(biāo)。老師應(yīng)該利用自己的教學(xué)、利用課堂，有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

對策三：轉(zhuǎn)換教師評價(jià)機(jī)制

2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要”建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系?！?012年，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出，要”探索科學(xué)評價(jià)教學(xué)能力的辦法。”可見，在新時(shí)期，如何構(gòu)建新型的、科學(xué)合理的教師評價(jià)體系，并以此為驅(qū)動(dòng)力來規(guī)范教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展、提高和成長，也就成為了當(dāng)前教育教學(xué)改革的重大課題與使命。教師發(fā)展可分為作為知識與技能發(fā)展的教師發(fā)展；作為自我理解的教師發(fā)展以及作為生態(tài)轉(zhuǎn)變的教師發(fā)展三種不同的價(jià)值取向。這三種取向構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的發(fā)展圖譜。在知識與技能取向中教師的任務(wù)是把客觀知識教授給學(xué)生；在自我理解取向中教師需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)力量與個(gè)人意義；在生態(tài)轉(zhuǎn)變?nèi)∠蛑薪處煈?yīng)在反思中致力于整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境的合作性、自主性、開放性與統(tǒng)整性。形成個(gè)性化的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師人人都有了一套”量身定制”的評價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)，提升了評價(jià)工作的針對性、適切性和合理性。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免常見的教學(xué)問題，鉆研教法，提升自身專業(yè)素質(zhì)，把本該還給學(xué)生的時(shí)間真正還給學(xué)生，這樣學(xué)生思考的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的能力才會(huì)真正有提高。

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作者簡介

彭?xiàng)羁。?982-），男，漢族，江蘇省淮安市人，本科，江蘇連云港市中云中學(xué)一級教師，研究方向：教育教學(xué)管理。