摘 要：奧數(shù)題目的思想和方法較多體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學的理念和觀點，應用在教學中會便于學生理解。本文主要研究內(nèi)容為歸納幾種常見的奧數(shù)思想方法：對應思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、化歸與轉(zhuǎn)化思想方法。并將所歸納的數(shù)學思想方法應用到教學中，引導學生掌握基本的思想方法，提高解題效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛。

關(guān)鍵詞：奧數(shù)思想方法；對應思想方法；數(shù)形結(jié)合思想方法；化歸與轉(zhuǎn)化思想方法

雖然近幾年教育部提出了“取消奧賽”的政策，但是，奧數(shù)題目的思想以及方法，體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學的教育理念，同時也利于提高學生解決問題的能力，因此，奧數(shù)中的思想方法可以借鑒用于教學中。

當下學生學習奧數(shù)的主動性不夠，認為奧數(shù)題目又難又抽象，還認為學習奧數(shù)對以后的學習以及生活沒有意義，所以本文將幾種常見的小學奧數(shù)思想方法滲透到課堂教學，改變學生對奧數(shù)的看法，本文以多個奧數(shù)題目為例，分別對所蘊含的思想方法進行教學，闡明各種思想方法的適用題型，引導學生總結(jié)歸納奧數(shù)思想方法并且能夠熟練運用掌握，提高學生的解決問題能力與解題效率，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

一、 對應思想方法

聯(lián)系具有普遍性，不管是事物之間還是事物內(nèi)部都存在著聯(lián)系。對應思想方法便是事物之間的聯(lián)系，借助于圖形或者其他易理解事物的方式，通過物與物、物與數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系表達出要理解的較難的事物和問題。

在“認識圖形”這一課中，對于正方形的認識，便可引用魔方（展示圖片）、正方形的桌子（展示圖片）、正方形的電視機（展示圖片），從而引導學生理解與認識正方形；對于三角形的認識，便可引用三明治（引用圖片）、三角尺（引用圖片）等三角形的事物來引導學生們認識。不管是對正方形、三角形、長方形，還是對圓形等圖形的認識，老師都可以聯(lián)系生活中與之相似的事物，方便學生學習。這便是抓住了生活中常見的事物與數(shù)學上的圖形（物與物）之間的聯(lián)系，使得數(shù)學與生活相對應，從而更好的方便學生理解和學習，奧數(shù)問題中還有多種類似的問題，都可以采用對應的方法發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，從而使抽象的問題變得具體化。

二、 數(shù)形結(jié)合思想方法

數(shù)離不開形，形離不開數(shù)，形與數(shù)相輔相成，并在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化。復雜的數(shù)字運算，可以借助圖形使之簡單化，即“以形助數(shù)”。另外復雜的形體也可以用數(shù)量關(guān)系表示出來，即“以數(shù)解形”。充分抓住數(shù)與形之間的聯(lián)系，熟練掌握數(shù)與形之間相似的性質(zhì)，使之相互轉(zhuǎn)化應用自如。

例1 在“賑災救民”捐獻活動中，德江第一小學三年級學生和四年級學生積極主動為災區(qū)貢獻自己一份微薄的力量，一共為災區(qū)捐獻540元，其中四年級比三年級多捐60元，問三年級和四年級各捐多少元？

部分同學思路不清晰，應及時滲透數(shù)形結(jié)合的思想，用圖形的方式將問題表達出來，用兩條線段分別表示三年級捐獻的錢和四年級捐獻的錢，則長線段比短線多出的部分，就表示了四年級比三年級多捐獻的部分，如下所示：

圖1 例2的數(shù)量關(guān)系

引導學生分析圖意，就會得到一定的關(guān)系，540元正好是三年級捐獻的錢多出60元后的2倍，這樣就可以求得四年級捐獻的錢，又因為四年級捐獻的錢比三年級捐獻的錢多60元，就可以求出三年級捐的錢數(shù)。學生由圖分析便可以理清思路，解得正確答案。

解答：四年級捐獻的錢：（540+60）2=300（元）

三年級捐獻的錢：300-60=240（元）

答：三年級捐款240元，四年級捐款300元。

三、 化歸與轉(zhuǎn)化思想方法

馬克思辯證唯物主義要求我們用聯(lián)系、發(fā)展、運動的觀點去看待世界，看待問題?；瘹w與轉(zhuǎn)化思想充分體現(xiàn)了問題的聯(lián)系、變化、運動，所以我們應該充分抓住其規(guī)律，再通過轉(zhuǎn)化問題的形式，把解決不了的問題轉(zhuǎn)化到已經(jīng)能解決的問題上，把復雜的問題轉(zhuǎn)化到簡單的問題上，從而解決原來不易解決的問題。而我們常見的轉(zhuǎn)換思想分別有：

陌生化熟悉：數(shù)學是一門“變化莫測”的學科，當遇到陌生的題目時，不要慌張，動動腦，抓住題目的本質(zhì)，將陌生的題目轉(zhuǎn)化為熟悉的題目，這樣問題就會迎刃而解。

復雜化簡單：在小學奧數(shù)的學習中，我們遇到運算十分煩瑣的題目時，應該仔細分析題目，找出題目中隱含的本質(zhì)內(nèi)容，找到它內(nèi)部的聯(lián)系，再將其化繁為簡，這樣才能快速且準確地計算答案。

抽象化具體：在解決問題的過程中我們應該用矛盾的眼光看待問題，特別是遇到一些特殊問題時，應該仔細分析，從特殊性中找到普遍性，將特殊的問題轉(zhuǎn)化為普通的問題，抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀的問題，這樣我們才能快速的計算出結(jié)果。

模糊化明朗：在學習奧數(shù)的過程中，我們會遇到很多問題，如：問題的條件隱含在題目當中，使問題變得模糊。我們應該找出隱藏的條件，從而解決問題。

例2 當鐘面上的時間正好為4點鐘時，問至少要經(jīng)過多少分鐘后時針與分針重合？

在這個題目中的問題核心是時針與分針，此時展示教具，在鐘表上，時針與分針一個快一個慢，并且朝著一個方向不停地運動著，就好比兩個人在球場上跑步一個快一個慢，這樣我們就可以將這個問題轉(zhuǎn)化為我們熟悉的追趕問題。在教學過程中，引導學生觀察教具，引導分析：鐘表上有60個小格，一分鐘用一格代替，60分鐘分針要走60格，時針要走5格，得到每分鐘要走560=112格。由1-112=1112格，可以得到分針每分鐘比時針多的。當4點鐘時，時針與分針相距20小格。分針走得快，時針走得慢，要想兩針重合則分針要追趕到時針。我們將其轉(zhuǎn)化為追及問題后題目便是：“追及的路程為20小格，速度差為1112，求追及的時間？”這樣問題就變的熟悉起來了。

解答：201-112=201112=20×911（分）

答：經(jīng)過20×911分鐘后時針與分針相重合。

參考文獻：

[1]靳玉斌.淺談數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：115.

[2]趙二鵬.淺談小學奧數(shù)中的數(shù)學思想方法[J].科技創(chuàng)新導報，2010（2）：185.

[3]王井.小學生奧林匹克數(shù)學學習的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

作者簡介：周琪，四川省南充市，四川省南充市西華師范大學。