馬對(duì)兵

摘 要：在當(dāng)前我國偏遠(yuǎn)地區(qū)及同村基礎(chǔ)教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)“動(dòng)靜結(jié)合”復(fù)式教育的弊端逐漸顯現(xiàn)，亟須新的教育方式解決問題?！巴瑒?dòng)同靜”復(fù)式教育新模式是傳統(tǒng)上的革新，在解決傳統(tǒng)教育方式弊端的同時(shí)又體現(xiàn)出很多新的特征和優(yōu)點(diǎn)?！巴瑒?dòng)同靜”復(fù)教新模式對(duì)教師把握教材、整合教學(xué)內(nèi)容、駕馭課堂等能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：同動(dòng)同靜；復(fù)式教學(xué)；創(chuàng)新；教育

從1998年開始，為了提高教育資源的利用率，加快普及九年義務(wù)教育的步伐，使九年義務(wù)教育更快更好地實(shí)現(xiàn)，我國西部地區(qū)省份在施行將規(guī)模不足的村小撤銷，小學(xué)教育資源統(tǒng)一合并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，以擴(kuò)大鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)規(guī)模，帶動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)提高教育資源利用率，方便管理和政策的施行?；A(chǔ)教育布局的調(diào)整在帶來積極效應(yīng)的同時(shí)也帶來了很多負(fù)面影響。由于資源匱乏、自然環(huán)境惡劣，加上傳統(tǒng)滯后的教育方式，基礎(chǔ)教育逐漸暴露出教育質(zhì)量差、學(xué)生輟學(xué)率高、師資力量相對(duì)浪費(fèi)、教學(xué)科目單一等問題。由此可見，變革教育方式，推行“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)的課堂教育模式勢(shì)在必行。

一、復(fù)式教學(xué)“動(dòng)靜搭配”與“同動(dòng)同靜”優(yōu)劣比較

傳動(dòng)復(fù)式教學(xué)的主要形式是“動(dòng)靜搭配”，其特點(diǎn)是在同一節(jié)課堂上，老師直接講解教學(xué)與學(xué)生自主作業(yè)在兩個(gè)或多個(gè)年紀(jì)中交替進(jìn)行，形成“一動(dòng)一靜”“一動(dòng)兩靜”“兩動(dòng)一靜”的教學(xué)方式。這種方式的好處在于老師容易把控課堂進(jìn)度，根據(jù)進(jìn)度對(duì)不同年紀(jì)學(xué)生分別授課，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自制力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。動(dòng)靜搭配復(fù)式教學(xué)是傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的主要手段。然而這種方式也存在諸多弊端：首先，在動(dòng)靜結(jié)合的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，基本以聽讀寫為主，聽老師講課、默讀課文、自己寫作業(yè)。老師在給低年級(jí)學(xué)生講課時(shí)，高年級(jí)學(xué)生需要保持安靜，學(xué)生間幾乎無任何交流，不同年級(jí)間學(xué)生幾乎彼此割裂，沒有發(fā)揮出復(fù)式課堂上高年級(jí)可以幫助低年級(jí)學(xué)生，不同年級(jí)間互相討論，資源共享等優(yōu)勢(shì)。其次，老師在一個(gè)年級(jí)寫作業(yè)時(shí)要給另一個(gè)年級(jí)講課，不同年級(jí)學(xué)生之間互相干擾嚴(yán)重，小學(xué)生自制力、自我學(xué)習(xí)能力差，嚴(yán)重影響自學(xué)質(zhì)量，作業(yè)完成效果，長此以往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。

相比之下，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)不但可以解決以上諸多弊端，還體現(xiàn)出了很多新的亮點(diǎn)和益處?！巴瑒?dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式的主要特征表現(xiàn)在同一課堂上不同年級(jí)學(xué)生一起聽課、一起作業(yè)。這樣一來，首先教師和所有學(xué)生達(dá)到了動(dòng)靜同步，教師講課學(xué)生聽課，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)教師也有時(shí)間來輔導(dǎo)，避免了因?qū)W生自制力不足且作業(yè)完成質(zhì)量差的情況。其次，在“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式中，學(xué)有余力的低年級(jí)學(xué)生有了提前了解高年級(jí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，高年級(jí)學(xué)生部分以往沒聽懂，不理解，掌握不扎實(shí)的遺漏知識(shí)點(diǎn)可以再聽一遍，給了低年級(jí)尖子生充分的發(fā)展平臺(tái)，也讓高年級(jí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能再聽一遍，節(jié)省了老師對(duì)學(xué)困生單獨(dú)補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，提高教學(xué)效率，節(jié)約老師的精力。最后，在“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式中，給了不同年級(jí)學(xué)生相互討論問題、交流觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以相互討論問題、交流學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)生可以幫助低年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生間相互合作的意識(shí)，提高資源利用效率，也解決了傳統(tǒng)“一動(dòng)一靜”復(fù)式教育模式中不同年級(jí)學(xué)生互相干擾的情況，可謂一舉多得。

二、“同動(dòng)同靜”復(fù)式教育的具體執(zhí)行方法

1.教師恰當(dāng)整合不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容

“同動(dòng)同靜”復(fù)教新模式相比“一動(dòng)一靜”復(fù)教模式對(duì)教師處理教材、駕馭課堂的能力要求更高，老師在課前需要認(rèn)真鉆研、吃透教材，明確教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求教師選擇最科學(xué)有效的教學(xué)方式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容精心整合，把握好課堂的動(dòng)靜搭配。如教一年級(jí)學(xué)生識(shí)字、二年級(jí)學(xué)生查字典時(shí)，教師可以先同時(shí)出示查字典的內(nèi)容，然后讓兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)去認(rèn)字。教二年級(jí)學(xué)生用字典查“靜”字時(shí)，可讓一年級(jí)學(xué)生去找“靜”字是由哪幾個(gè)字組成的，一年級(jí)學(xué)生就會(huì)找出“青”“爭(zhēng)”，二年級(jí)學(xué)生則學(xué)會(huì)了查字典的方法。這樣，一年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)了“青”“爭(zhēng)”這兩個(gè)字，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了查字典的方法的同時(shí)，對(duì)字的分解、組合又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生“小助手”

在“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)課堂中，由于學(xué)生年級(jí)多，組成成分復(fù)雜，且小學(xué)生自制力差，注意力容易分散，所以老師可著意培養(yǎng)幾名“小助手”來輔助課堂。小助手應(yīng)該從高年級(jí)且成績優(yōu)異的學(xué)生中產(chǎn)生，第一，高年級(jí)學(xué)生自制力較強(qiáng)，成績優(yōu)異學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，注意力集中，且高年級(jí)在低年級(jí)學(xué)生中比較有威信，低年級(jí)學(xué)生容易在潛移默化中受其影響。培養(yǎng)幾名品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生，可以為低年級(jí)學(xué)生樹立榜樣，起帶頭作用。其次，小助手可以為低年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，通過一個(gè)高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)幾名低年級(jí)學(xué)生，可以有效保證教學(xué)任務(wù)及質(zhì)量。

“同動(dòng)同靜”教學(xué)新模式對(duì)教師提出了更高要求，復(fù)式班的課堂教學(xué)要提高教學(xué)效率，教師就必須根據(jù)班級(jí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，潛心鉆研教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮出新模式的效果。

參考文獻(xiàn)：

曾濤.復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”新模式探析[D].蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2014（1）.

基金項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題2017年度《“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)中滲透新課程理念的實(shí)踐與研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：【2017】PLG189）成果。