摘 要：隨著越來越多的中資企業(yè)進(jìn)入到南亞市場(chǎng)，對(duì)南亞國家的職業(yè)教育提出了新的要求。中資企業(yè)需要大量的中高級(jí)的多元化的技能工人，而南亞職業(yè)教育主要以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，培訓(xùn)以短期初級(jí)技能培訓(xùn)為主，不能滿足企業(yè)需求。研究表明，南亞職業(yè)學(xué)生重成績(jī)和實(shí)踐能力，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校所獲得實(shí)踐技能不滿意；南亞中資企業(yè)亟需技能工人，不滿學(xué)生專業(yè)不扎實(shí)，企業(yè)最信任崗前培訓(xùn)；南亞職業(yè)院校產(chǎn)教融合形式單一，院校期望與企業(yè)建立時(shí)時(shí)合作關(guān)系。

關(guān)鍵詞：南亞國家；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；影響因素

基金項(xiàng)目：本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題““一帶一路”背景下天津職業(yè)教育走出去有效路徑研究——以對(duì)南亞國家職業(yè)教育援助為例”的階段性成果（課題編號(hào)：XⅦ4079）。

1 南亞國家職業(yè)教育現(xiàn)狀

課題組研究的南亞國家，包括巴基斯坦、孟加拉國、印度、尼泊爾、斯里蘭卡、阿富汗、馬爾代夫，不包含不丹。課題組通過調(diào)研尋找到各個(gè)國家職業(yè)教育及產(chǎn)教融合的共性，為今后的研究提供依據(jù)。

1.1 中資企業(yè)角度的職業(yè)能力需求狀況

越來越多的中資企業(yè)走出國門，這需要有與這些企業(yè)以及生產(chǎn)技術(shù)走出去相配套的職業(yè)教育作為智力支持和技術(shù)支撐，培養(yǎng)本土職業(yè)人才以滿足中資企業(yè)日益增加的職業(yè)技能人才數(shù)量和職業(yè)技能質(zhì)量的要求。中資企業(yè)對(duì)于南亞職業(yè)能力的需求由初級(jí)的勞動(dòng)力工人，到初級(jí)的技術(shù)能力，發(fā)展到中高級(jí)的技能；從單一的專業(yè)能力，向多元化的職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。隨著中資企業(yè)投資力度的加大，勢(shì)必對(duì)南亞本土職業(yè)能力的需求在質(zhì)量、多元化、體系化、人才數(shù)量化上提出更高的需求。

1.2 南亞職業(yè)能力供給狀況

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南亞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)絕大多為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只提供短期簡(jiǎn)單技能培訓(xùn)。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量有限，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生數(shù)量較少，技能水平受師資和設(shè)備影響，實(shí)際操作能力較差，入職后仍需要深度培訓(xùn)。高等職業(yè)教育院校數(shù)量少，專業(yè)不健全，每年能夠供給市場(chǎng)職業(yè)人才較少。加之南亞重視實(shí)際操作技能培養(yǎng)，而弱化技能理論知識(shí)教育，使得職業(yè)院校學(xué)生技能知識(shí)體系不健全，難以在技能上自我升級(jí)。南亞職業(yè)機(jī)構(gòu)專業(yè)設(shè)置不全，即使市場(chǎng)需求量大的專業(yè)往往沒有能力開設(shè)，體現(xiàn)出南亞職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置陳舊，師資能力欠缺。當(dāng)前南亞職業(yè)能力體現(xiàn)出的特點(diǎn)是：職業(yè)能力質(zhì)量差，能力單一化，技能陳舊化，職業(yè)教育不成體系，脫離企業(yè)需求。

1.3 南亞產(chǎn)教融合狀況

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南亞國家職業(yè)教育產(chǎn)教融合呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，差異較大，如印度產(chǎn)教融合在軟件行業(yè)融合深度很高，其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合程度非常低，呈現(xiàn)兩極化特點(diǎn)。投資企業(yè)專注于低附加值的產(chǎn)業(yè)，除軟件等個(gè)別行業(yè)，其他的產(chǎn)業(yè)的技能工人水平要求較低，因此企業(yè)更愿意與具有優(yōu)勢(shì)的行業(yè)開展產(chǎn)教融合。而如巴基斯坦職業(yè)教育產(chǎn)教融合程度很低，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)不穩(wěn)定因素影響，投資企業(yè)較少，并且集中在勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)工人的技能要求不高，因此，大部分企業(yè)對(duì)產(chǎn)融合的迫切性不高。

而南亞多國職業(yè)教育院校的產(chǎn)教融合意愿非常高，希望與相關(guān)企業(yè)開展深度的合作，但是企業(yè)普遍的反饋來看，熱情不高。主要問題集中在企業(yè)對(duì)人才需求的迫切性不強(qiáng)烈，企業(yè)需要的技能水平不高，通過培訓(xùn)的方式即可解決技能的需求。同時(shí)，大部分職業(yè)院校的教學(xué)體系較死板，設(shè)備較陳舊，知識(shí)更新慢，都是企業(yè)不愿意與職業(yè)院校開展深入合作的原因。另外，很多南亞職業(yè)院校資金不足，主要的資金來源為社會(huì)投資和少量的撥款，導(dǎo)致很多院校與企業(yè)的合作目的不純，以合作的形式要求企業(yè)采購、捐贈(zèng)設(shè)備等，這也導(dǎo)致很多企業(yè)擔(dān)心與院校過于深度的合作投入人力物力過大，得不償失。

隨著中資企業(yè)在南亞的投資加大，高技術(shù)含量、高附加值的產(chǎn)業(yè)將引入南亞多國，對(duì)技能的要求不能再限于低技能的勞動(dòng)密集型，而轉(zhuǎn)為技能密集型產(chǎn)業(yè)，對(duì)工人的技能要求必將加大。企業(yè)對(duì)校企產(chǎn)教融合的需求將變得更迫切。

2 南亞職業(yè)教育產(chǎn)教融合影響因素狀況

2.1 南亞職業(yè)學(xué)生重成績(jī)和實(shí)踐能力，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校所獲得實(shí)踐技能不滿意

南亞學(xué)生重視學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際操作技能以及溝通能力，不重視技能證書和專業(yè)理論知識(shí)。學(xué)生希望通過成績(jī)體現(xiàn)其個(gè)人能力而不是技能證書，學(xué)生重視技能操作而輕視理論學(xué)習(xí)，希望能夠快速獲得就業(yè)技能，而對(duì)技能與知識(shí)的一體化認(rèn)知不清，不能構(gòu)成其今后技能升級(jí)的知識(shí)體系。

南亞學(xué)生認(rèn)為影響其就業(yè)的因素是缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校不重視提高學(xué)生綜合能力，企業(yè)對(duì)能力的要求較高。這表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)校所獲得的知識(shí)技能不滿意，以致其能力無法滿足企業(yè)的要求。說明，學(xué)生期望在校期間更多的獲得實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，期望能夠?qū)W到企業(yè)需要的技能。表明，產(chǎn)教融合的職業(yè)辦學(xué)思路是正確的方向。

2.2 南亞中資企業(yè)亟需技能工人，不滿學(xué)生專業(yè)不扎實(shí)，企業(yè)最信任崗前培訓(xùn)

南亞中資企業(yè)重視學(xué)生的操作技能，而對(duì)招聘者工作效率、專業(yè)知識(shí)理論、溝通能力等要求都不高。這表明中資企業(yè)對(duì)南亞職業(yè)教育不看好，認(rèn)為學(xué)生只要能培養(yǎng)出能從事基本工作的學(xué)生即可，其實(shí)這也是中資企業(yè)降低從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無奈之舉，也是南亞職業(yè)人才匱乏的表現(xiàn)。

技能知識(shí)不扎實(shí)是企業(yè)認(rèn)為最大的問題，知識(shí)陳舊次之，最后是知識(shí)面狹窄。所以當(dāng)前解決南亞職業(yè)教育首先應(yīng)該從基本的實(shí)踐操作技能和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系和技能方法，才能夠?qū)W以致用，知其所以然，以致提高解決實(shí)際問題的能力。

企業(yè)最信任的職業(yè)人才培養(yǎng)方式是企業(yè)開展的崗前培訓(xùn)，這樣說明，企業(yè)對(duì)南亞職業(yè)教育現(xiàn)狀的無奈之舉。企業(yè)自己開展培訓(xùn)雖然能夠培養(yǎng)成完全符合企業(yè)需要的人才，但這種培訓(xùn)需要企業(yè)投入很大的人力和物力。職業(yè)院校和商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少的受到硬性規(guī)定是束縛，雖不能與企業(yè)自己開展崗前培訓(xùn)相比較，但能夠較快的調(diào)整課程設(shè)置和培訓(xùn)大綱，來迎合企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。適合企業(yè)的人才培訓(xùn)方式應(yīng)是企業(yè)針對(duì)其本身在人才培養(yǎng)和資金投入間做權(quán)衡，試圖努力改善職業(yè)院校與企業(yè)的溝通渠道，打通合作路徑也是一件權(quán)衡動(dòng)力砝碼。

2.3 南亞職業(yè)院校產(chǎn)教融合形式單一，院校期望與企業(yè)建立時(shí)時(shí)合作關(guān)系

南亞職業(yè)院校與企業(yè)開展的合作主要是短期技術(shù)培訓(xùn)，產(chǎn)教融合的形式較為單一，深度的產(chǎn)教融合仍屬于摸索階段，這一狀況表明，校企雙方?jīng)]有找到合作的契合點(diǎn)，尤其企業(yè)與校方的合作還主要限制在人力資源的快速產(chǎn)出階段，企業(yè)未能夠參與校方的教學(xué)建設(shè)過程中。

南亞職業(yè)院校最希望與企業(yè)建立時(shí)時(shí)合作關(guān)系，希望企業(yè)能夠更多的參與到學(xué)校的建設(shè)中來，并且希望能夠在校董事會(huì)中設(shè)立一些相關(guān)企業(yè)總裁為董事會(huì)成員，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度。

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作者簡(jiǎn)介

張金澤（1982-），男，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，研究方向：職業(yè)教育、產(chǎn)教融合、電子商務(wù)。