摘 要：在教學中我不斷摸索經驗，嘗到了讓學生自主學習的樂趣，同時也讓學生體驗到了成功的喜悅。

關鍵詞：創(chuàng)造性學習；驚喜；機會

曾看過這樣一則漫畫：一位長著正方形腦袋的老師正在給一群孩子上課，這群孩子的腦袋有三角形、梯形、橢圓形……真可謂形態(tài)各異?？墒沁^了一段時間后，這群孩子的腦袋竟無一例外地都變成了正方形。

看了這則漫畫后，作為教師的我不能不靜下心來認真思考，我們的教育就是為了克隆我們自己嗎？天真的孩子們歷經多次“離經叛道”的“教訓”后，便學會了“吃一塹長一智”，學會了隨聲附和，學會了看別人臉色行事。這樣經過一段時間的“教育”，孩子們都清一色地變成了與老師一樣的正方形的腦袋。這不是很可悲嗎？

《小學數(shù)學課程標準》指出，“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“必須重視學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。這就要求我們充分放手，讓學生有自我創(chuàng)造的機會，感受自我創(chuàng)造后的成功喜悅。

驚喜一：美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己在世界上有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教學中我們要打破“師道尊嚴”的桎梏，努力營造一種寬松、和諧、愉悅的教學氛圍，給學生主動探索的機會，變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”。

在教學《梯形的面積》時，因前兩節(jié)課，學生有了推導平行四邊形和三角形面積公式的經驗，所以這節(jié)課我充分放手，讓學生自帶彩紙、剪刀、水彩筆等工具，和小組同學共同推導梯形面積的公式。孩子們興味盎然，分工合作，剪的剪，裁的裁，拼的拼。大多數(shù)小組的同學都能仿照三角形面積的推導方法，用兩個完全一樣的梯形拼出了一個平行四邊形或正方形或長方形。一個個歡喜得如同嘰嘰喳喳的小燕子，爭先恐后地講述自己的推導方法。正當我欣喜地認為這節(jié)課已達到了預期目的時，愛動腦筋的宋某提出了不同的觀點，用一個梯形也能推導面積公式。班級里一片嘩然，甚至傳來了不屑一顧的挑釁聲。我也饒有興趣地看著他，只見其從容不迫地拿起一個梯形，將其從兩腰中點攔腰剪開，并且將剪開的兩個梯形拼成了一個平行四邊形，真的推導出了梯形的面積公式。班級內響起了一陣掌聲，一石激起千層浪，更多的同學又在紛紛探求不同的推導方法。原本較枯燥靠死記硬背的公式，在有聲有色的拼擺中扎根學生的腦海中，使學生體驗到數(shù)學的樂趣，也給了我莫大的驚喜和啟迪。

驚喜二：建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，由教師評價轉換成學生自主評價，變“被動考試”為“主動測評”。

學完《多邊形面積的計算》后，我對學生說：“同學們，多邊形的面積我們已經學習完了，我要對你們學過的內容進行測試……”話沒說完，學生一臉的厭煩，又要考試啊！面對學生的態(tài)度，我是氣不打一處來：我作為班主任天天備課、上課、批改作業(yè)……還有一堆的活動，百忙之中給你們出題、批卷都沒覺得煩，你們倒先不樂意了！

如此費力不討好，我圖的是什么呢？當然，我是老師，不能和孩子較勁，站在孩子的角度，我進行了反思：一月一大考，幾天一小考，不僅學生厭倦，我這個當老師的容易嗎？怎樣將“兩敗俱傷”變成“兩情相悅”？我也進行了深入思考。想到孩子們課下模仿老師拿著教鞭指指點點，課上像老師一樣領讀，課后仿佛老師一樣用紅筆批改作業(yè)……我靈機一動，何不讓他們也來當一下小老師，自己出題，自己批改。當我說讓學生自己當考官，給其他同學出題，學生既興奮又有些茫然。于是，我又為他們指點出題的方法和要求：一，卷面干凈，書寫認真；二，自己出題，自己會做；三，以書中內容為主，可參考課外資料；四，用黑色筆統(tǒng)一出在A4紙上，寫好出卷人。我話音未落，教室里沸騰起來了，學生們摩拳擦掌躍躍欲試。

第二天早上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)目的達到了！學生不負我望，全班完成試卷，不僅題型全，而且書寫認真。有的卷子看似一幅畫，有三角形的房頂、正方形的窗子、梯形的通路、長方形的門。一個個數(shù)據(jù)，都能證明他們出題的精心、與眾不同的思路和留心觀察生活中的數(shù)學的能力。有的卷子又是填空，又是選擇判斷，這可是他們翻閱不少課外資料的成果。我不禁感嘆，是啊，興趣是最好的老師！

第一節(jié)是數(shù)學課，我以抽簽的方式，讓學生自己抽試卷，學生興奮地左挑右挑，好似選擇自己命運般小心翼翼地抽著，那種快樂，那種新奇，無以言表。我告訴學生們，你做了誰出的試卷，誰就是你的考官，做完以后找他批閱！教室里的氣氛由活躍轉為安靜，他們專注地答卷。時間一分一秒地過去，有的學生做完題后，在仔細檢查；有的學生已經找“考官”批改去了。教室里忙而有序，但沒有一個閑著玩的，他們每一個人都在履行著各自的職責，我相信如果沒有這次別開生面的考試，我和全班學生都無法享受到這么愉快的測試。我把自己從繁忙中解脫出來，成為了指導者、旁觀者。學生則從厭煩中掙脫出來，享受到學習的樂趣，這種“兩情相悅”拉近了我和孩子們的距離。我不由得想：有時小計謀、小策略會起到大作用、大反響，你給學生一個小小的舞臺，學生會創(chuàng)造一個大大的驚喜！

參考文獻：

[1]青年教師.

作者簡介：金玉姬，吉林省延邊朝鮮族自治州，吉林省汪清縣第二實驗小學校。