陳蔚

啟動(dòng)新課改以來，我校堅(jiān)持以教育科研為中心，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，圍繞課題研究活動(dòng)的開展，求真務(wù)實(shí)，主動(dòng)探究，大膽實(shí)踐，取得了可喜成績。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，全體教師樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營造了濃厚的教育教學(xué)研討氛圍，有力地推進(jìn)了素質(zhì)教育發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高?，F(xiàn)將主要經(jīng)驗(yàn)簡要總結(jié)如下：

一、制度模式打造教研團(tuán)隊(duì)

提高質(zhì)量，教研先行。多年來，我校以生為本，立足校情，立足課堂，摸索、總結(jié)出一套有利于教師專業(yè)化成長、提升教師業(yè)務(wù)能力與素養(yǎng)的教研制度與模式。我校根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)校實(shí)際情況，分設(shè)三個(gè)教研組，分別為語文中心教研組、數(shù)學(xué)中心教研組、綜合學(xué)科教研組。其中語、數(shù)中心教研組又依學(xué)段劃分為低段、中段、高段三個(gè)教研組。日常教研活動(dòng)這樣開展：逢單周，以中心教研組為單位，三個(gè)教研組長輪流主持，安排全體語文或數(shù)學(xué)教師觀看優(yōu)秀課例，聆聽專家講座。逢雙周，以各學(xué)段教研組為單位，三個(gè)教研組長組織本學(xué)段相關(guān)學(xué)科教師學(xué)習(xí)教改文章，集體備課，探討教育教學(xué)中遇到的問題及應(yīng)對策略，落實(shí)“開一聽十八”聽、評(píng)課任務(wù)。遇重大教育教學(xué)活動(dòng)，如一年一度的教學(xué)開放周，期初或期末教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，課題研討活動(dòng)，新教師教學(xué)展示活動(dòng)，骨干教師教學(xué)展示活動(dòng)等由中心教研組長負(fù)責(zé)組織、主持材料整理與歸檔，各學(xué)段教研組長帶領(lǐng)教師緊扣研究課題，結(jié)合各自年段、學(xué)科特色評(píng)析案例，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思。教研時(shí)間統(tǒng)一為：每周四（數(shù)學(xué)）、每周五（語文）上午第二節(jié)課。綜合學(xué)科教研組涵蓋語、數(shù)之外的所有學(xué)科，專任教師較少，課程大多數(shù)由語、數(shù)教師兼任，其教研時(shí)間統(tǒng)一為雙周的星期三上午第二節(jié)課，每次以一個(gè)學(xué)科為主，由綜合學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)召集兼任該門學(xué)科的教師觀看名師課例，學(xué)習(xí)課改理論，商討學(xué)科教育教學(xué)方法，集體備課。

學(xué)校對教育科研工作極其重視，除了期初、期末召開教研組長會(huì)，商討計(jì)劃的制訂，總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)外，還加大了資金投入，大力支持教師外出參加各級(jí)各類研討、培訓(xùn)、講座、賽課、論文評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、購買教學(xué)光盤，并專設(shè)了教育教學(xué)獎(jiǎng)，以學(xué)期為單位，獎(jiǎng)勵(lì)該學(xué)期在教師技能、公開課教學(xué)、論文撰寫、培養(yǎng)與指導(dǎo)青年教師或?qū)W生等方面有突出表現(xiàn)的教師，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師投身教育科研、教書育人的積極性。

二、課題研究引領(lǐng)課堂改革

新世紀(jì)，新的教育時(shí)代已經(jīng)來臨，我們將面臨有史以來最為深刻的教育的偉大變革，舊的、傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教與學(xué)的方式將面臨重大突破。因此，我校中心教研組依托上級(jí)相關(guān)教育教學(xué)部門的支持與協(xié)助，積極開展課題研究，先后確立了省、市多個(gè)研究課題，如：省級(jí)課題“小初作文教學(xué)銜接實(shí)踐研究” “提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性”“優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生思維的廣度、深度的研究”，市級(jí)課題“師生互動(dòng)·同伴合作”“校本教研實(shí)效性研究”等課題已順利結(jié)題。隨著課題研究不斷深入，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的特色。

1.骨干領(lǐng)航，率先垂范

學(xué)?，F(xiàn)有省級(jí)學(xué)科帶頭人1人，省級(jí)骨干教師1人，市級(jí)學(xué)科帶頭人1人，市級(jí)骨干教師4人，區(qū)級(jí)骨干教師8人。我校充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，以骨干教師教學(xué)展示活動(dòng)為契機(jī)，由骨干教師上一節(jié)研究課，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，用具體的課例進(jìn)行驗(yàn)證，確保課題研究的質(zhì)量。骨干教師的引路為全體教師提供了學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì)及生動(dòng)的范例，及時(shí)為老師們撥開了迷霧，理清了思路。

2.集體備課，共同研究

隨著骨干教師的引領(lǐng)式研究的開始，結(jié)合“開一聽十八”、教學(xué)開放周、各級(jí)教學(xué)比武等活動(dòng)的開展，由課題組牽頭，各教研組也相應(yīng)開展了組內(nèi)的研究與實(shí)踐。公開教學(xué)之前，要求各教研組的每位教師先自選教學(xué)內(nèi)容，各自獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由各教研組長帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前試講。老師逐個(gè)闡述自己的設(shè)計(jì)后，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、各種學(xué)習(xí)方法的滲透、各教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的落實(shí)、練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有效等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案。對個(gè)人初備教學(xué)設(shè)計(jì)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題提倡組員之間進(jìn)行“說辯”，在“說辯”中達(dá)成共識(shí)，從而提高課堂預(yù)設(shè)的有效性。

在確定了各自的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，課堂教學(xué)便成了教師研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。各年級(jí)組可以采取多種形式，或同課異構(gòu)，或一課三上（開課教師分別在同年段三個(gè)班上同一內(nèi)容的課），在組長的帶領(lǐng)下，開展課題研究、備課磨課等相應(yīng)的教育科研活動(dòng)。

3.集體聽課，評(píng)議總結(jié)

為了使我們的課題研究更好地服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，我們制訂了集體聽、評(píng)課制度，由教導(dǎo)處和教研組聯(lián)合執(zhí)行。我們對集體備課后的教師進(jìn)行跟蹤聽課，課后集體分析評(píng)議，從不同的角度，不同的高度，對做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施再次提出有價(jià)值的建議，鼓勵(lì)做課教師及時(shí)總結(jié)、反思，進(jìn)行研討后的二次設(shè)計(jì)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

通過課題研究，我們的課堂教學(xué)已基本改變了以往教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)狀況。大多數(shù)教師能夠立足學(xué)情，認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，老師們的課題意識(shí)不斷得以強(qiáng)化，鍛煉了教師隊(duì)伍，使教師的教育科研能力得到有效提升。課題組、教研組敦促老師們及時(shí)將試驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)加以梳理、總結(jié)，每學(xué)年由學(xué)校負(fù)責(zé)將教師的研究成果匯編成冊，在課題研討會(huì)上進(jìn)行交流、推廣。

實(shí)踐證明，只要我們本著“以生為本”的信念，立足校情，狠抓教育科研，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，準(zhǔn)確定位自己的角色，嘗試、改進(jìn)各種教育教學(xué)的方法與手段，就能有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓我們的課堂煥發(fā)新的生機(jī)。