摘 要：如何通過(guò)信息化讓中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)風(fēng)格，由以往的無(wú)趣乏味變得有趣生動(dòng)，相信這是很多中職計(jì)算機(jī)教師都為之思考的問(wèn)題；

隨著信息化的快速發(fā)展和普及，以微課、翻轉(zhuǎn)課堂為主的現(xiàn)代教育技術(shù)已不斷應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)課堂，引發(fā)了新的一波信息化教學(xué)改革。本文以FLASH引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)教學(xué)為例，通過(guò)學(xué)生的江湖武俠夢(mèng)和當(dāng)前熱門的影視劇片段，將其作為一種信息技術(shù)教學(xué)手段，從課前、課中到課后，隨時(shí)應(yīng)用無(wú)間隔，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職；信息化；計(jì)算機(jī)課堂；引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)；江湖夢(mèng)

一、 信息化教學(xué)在課堂的發(fā)展需求

長(zhǎng)久以來(lái)，提到計(jì)算機(jī)課堂，很多學(xué)生的直觀印象就是理論只要過(guò)一眼、操作只需照搬抄，從始至終學(xué)生總是被老師牽著走：第一步看概念，第二步照著做，第三步該如何如何等，劇本已經(jīng)寫(xiě)好，學(xué)生只需友情出演即可，這樣的教學(xué)安排如何不讓學(xué)生把他們的耐心和專注力消磨殆盡，這就是為什么學(xué)生喜歡玩計(jì)算機(jī)，但學(xué)不好計(jì)算機(jī)課程。

而信息化教學(xué)的引入在很大程度上就能改善這種現(xiàn)象。

首先，我們清楚地知道，目前課堂上運(yùn)用最多的輔助教學(xué)手段仍然是多媒體課件。很多教師認(rèn)為他們一直使用的普通PPT課件和我們現(xiàn)如今使用的信息化手段——這里以微課為例，兩者運(yùn)用起來(lái)并沒(méi)有什么區(qū)別，其實(shí)這個(gè)認(rèn)知是有偏差的。

普通多媒體課件在教學(xué)時(shí)雖然能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但師生的思路容易跟著課件的順序走，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，相對(duì)的課堂氛圍就是沉悶無(wú)趣的。而微課在教學(xué)中就靈活許多，一個(gè)微課針對(duì)一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)微課視頻可以分成若干階段——從最初的“激趣導(dǎo)入”吸引學(xué)生目光，到“新課講授”答疑解決問(wèn)題，緊接著“評(píng)價(jià)總結(jié)”解惑歸納重點(diǎn)，最后“拓展應(yīng)用”讓學(xué)生知其在生活中的應(yīng)用。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)微課這一系列的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)，掌握教學(xué)知識(shí)。

二、 信息化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課堂的具體運(yùn)用

（一） 課前自學(xué)：知引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)

學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)是不陌生的，因?yàn)槊看蜗抡n前老師往往會(huì)來(lái)上這么一句：“課后把下節(jié)內(nèi)容先預(yù)習(xí)一下?！倍嬲刈龅筋A(yù)習(xí)的同學(xué)又有多少人呢，在他們的習(xí)慣中，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)這一回事，即使有，也只是象征性翻翻書(shū)本，從來(lái)不去想為什么要這樣做，為什么要學(xué)，學(xué)了又有哪些能應(yīng)用到我們生活中去呢。因此課前預(yù)習(xí)很多時(shí)候就是吸引學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，這點(diǎn)是我在進(jìn)行《引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)》課堂教學(xué)的時(shí)候就充分領(lǐng)悟體會(huì)到的。

結(jié)合本班學(xué)生平時(shí)愛(ài)好武俠、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)平臺(tái)上提供的線索找到課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

例如：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查看平臺(tái)上“江湖英雄帖”的內(nèi)容，讓他們找到本節(jié)課的目標(biāo)動(dòng)畫(huà)“江湖夢(mèng)”，在嘗試完成這三個(gè)人物的動(dòng)畫(huà)的同時(shí)提交到平臺(tái)“動(dòng)畫(huà)方案規(guī)劃表”，學(xué)生在已掌握逐幀動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，自然會(huì)想到用它來(lái)解決，可似乎進(jìn)展得并不順利，這時(shí)他們疑惑了，這為開(kāi)展課堂教學(xué)提供了條件。

這樣看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，卻包含了幾個(gè)信息化手段，有了問(wèn)題就有探究下去的欲望，為后面的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。而我則可以通過(guò)平臺(tái)上學(xué)生提交的規(guī)劃表，及時(shí)掌握學(xué)情，為開(kāi)展課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二） 課堂教學(xué)：識(shí)引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)

1. 課程導(dǎo)入：創(chuàng)情境“江湖夢(mèng)” 引主題“引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)”

課堂教學(xué)第一步就是課程導(dǎo)入，情境教學(xué)法是最常用也是最有效的方法。

例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境《夢(mèng)回江湖——FLASH引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)》，直接向?qū)W生灌輸引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)的概念，他們肯定覺(jué)得既無(wú)趣又難懂，于是創(chuàng)情境：以學(xué)生為第一視角，從劇中被威亞引導(dǎo)的飛行運(yùn)動(dòng)及其多變化的運(yùn)動(dòng)軌跡讓學(xué)生對(duì)引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)有了直接的感性認(rèn)識(shí)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引出主題“引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)”，為解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)信息化技術(shù)讓影視劇中的情景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)讓課堂的環(huán)境生動(dòng)起來(lái)，這些是用語(yǔ)言和圖片無(wú)法達(dá)到的效果。

2. 新課講授：理解引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)原理 掌握其操作方法

在課堂上怎樣用合適的方法突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

例如：課上結(jié)合學(xué)生課前在平臺(tái)上所完成動(dòng)畫(huà)規(guī)劃表，分析顯示三個(gè)人物動(dòng)畫(huà)，前兩個(gè)都能用之前所學(xué)過(guò)的逐幀動(dòng)畫(huà)完成，而第三個(gè)人物動(dòng)畫(huà)用這個(gè)方法走不通；于是學(xué)生好奇最后一個(gè)動(dòng)畫(huà)是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？播放快速版的微課視頻，讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有個(gè)整體印象，并激發(fā)疑問(wèn)；在他們徘徊在躍躍欲試卻又模棱兩可之間時(shí)，我則揭下了課堂教學(xué)的神秘面紗。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中微課與教學(xué)平臺(tái)的介入，讓學(xué)生有了更大的主觀能動(dòng)性，不再跟著教師的步伐走，而是自己做主，有了更多自己的想法。說(shuō)明，信息化技術(shù)的介入讓課堂變活了。

3. 重難點(diǎn)講解：分析引導(dǎo)問(wèn)題 歸納教學(xué)重難點(diǎn)

在計(jì)算機(jī)課堂，如何通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)評(píng)價(jià)分析出現(xiàn)的引導(dǎo)問(wèn)題，歸納本節(jié)課的重難點(diǎn)呢，若直接采用教師自己總結(jié)的方式，肯定在教學(xué)效果上要打折扣，這里通過(guò)微課片段的展示讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”。

例如：在學(xué)生完成作品后，通過(guò)極域平臺(tái)廣播幾種不同問(wèn)題的展示，讓學(xué)生找一找里面出現(xiàn)的“引導(dǎo)問(wèn)題”；學(xué)生對(duì)號(hào)入座的同時(shí)查看問(wèn)題原因；對(duì)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行分類小結(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中同樣使用微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻找一找里面出現(xiàn)的問(wèn)題，反思并比一比自己的操作過(guò)程，從而知道問(wèn)題原因，鞏固引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)的操作。這一系列信息化技術(shù)的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)的展示方式，讓學(xué)生耳目一新的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三） 課后拓展：悟引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)

在一節(jié)課即將進(jìn)入尾聲的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)提出：我們生活中哪里會(huì)用到引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)呢，這里通過(guò)視頻播放：學(xué)校每年都有學(xué)生擔(dān)任“以蝶為媒”的梁祝文化節(jié)的志愿者，通過(guò)所學(xué)的引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)能將靜止的蝴蝶變成動(dòng)態(tài)的形式，學(xué)生在看到能將課本知識(shí)應(yīng)用到生活中，優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)，也讓他們產(chǎn)生了極大的滿足感。

學(xué)生在了解引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)在信息環(huán)境應(yīng)用的普遍性后，通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)、根據(jù)自身的情況能靈活運(yùn)用視頻材料，在樣張的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)一步的完善拓展；在掌握引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)操作技能的同時(shí)，更給人以美的感受。

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課下教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻、隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，將微課視頻通過(guò)后期制作，上傳到學(xué)校的數(shù)字校園里，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

信息化的加入讓我們的課堂教學(xué)豐富多彩，讓學(xué)生變得更有可塑性。而我們教師需要做的，就是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)，讓課堂變得輕松有效，更符合學(xué)生發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.信息化教學(xué)技術(shù)與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

李青，江蘇省無(wú)錫市，江蘇省陶都中專張渚校區(qū)。