摘 要：在高中學(xué)習(xí)階段，物理是令學(xué)生較為頭疼的一門學(xué)科。因此，為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困擾，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式已不再是最佳選擇。物理講究科學(xué)，在課堂上應(yīng)結(jié)合社會實際，創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境供學(xué)生思考。當(dāng)然，在目前的高中物理課堂中還存在一些問題有待解決。本文根據(jù)高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)提出一些分析與策略，以供相關(guān)學(xué)士參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題情境；教學(xué)創(chuàng)設(shè)

在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是幫助學(xué)生緩解在學(xué)習(xí)物理時的壓力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以一味地灌輸知識給學(xué)生，并未讓學(xué)生親身體驗其中的奧妙。所以在新模式下，學(xué)生更能以科學(xué)、理性、主動的理念去學(xué)好物理。作為教師，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思考能力為宗旨，擺脫以往的教學(xué)方案，積極地利用問題情境的創(chuàng)設(shè)來教學(xué)。因此，為了提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，這種方式是必不可少的。

一、 高中物理教學(xué)中現(xiàn)存的一些問題

（一） 目前高中物理還未以新模式運用于課堂

高中教育是素質(zhì)教育，最終目的就是為了應(yīng)對高考，所以許多高校并未運用創(chuàng)設(shè)問題情境來教育學(xué)生，這也約束了學(xué)生的思維能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生更好理解物理知識，若一味地以抽象的形式教育學(xué)生，最終得到的效果一定不是滿意的，而且也拖延了教學(xué)的整體進(jìn)度。由此推論，傳統(tǒng)的教學(xué)已不再適應(yīng)，新的教學(xué)理念才是最佳選擇。

（二） 教師缺乏問題情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗

問題情境的創(chuàng)設(shè)是新理念，教師因常用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對新型模式并不能熟練運用。在日常教學(xué)課堂中，教師會經(jīng)常在情境的創(chuàng)設(shè)中遇到障礙，導(dǎo)致課堂氣氛變得尷尬，學(xué)生也難以集中精神聽課。比如，在魯科版物理教材必修二中，功與能的知識就可以利用問題情境創(chuàng)設(shè)來了解，流動的河水沖走小石塊；飛行的子彈穿過木板；壓縮的彈簧將物體彈出去等等。只要在實際生活中能出現(xiàn)的，均可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境來分析問題。但教師的教學(xué)經(jīng)驗尚且不足，無法將情境教學(xué)完美掌握，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)只能帶來負(fù)面影響。

二、 高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的建議

（一） 利用具體實驗幫助學(xué)生思考問題

學(xué)習(xí)物理知識，就是要通過具體的實驗來了解相應(yīng)的知識，只有通過實際的操作，才能掌握得更牢靠。每個物理實驗，都是一個獨特的問題情境，在高中魯科版教材中，與之有關(guān)的實驗題便有許多。

1. 在必修一教材中，探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系。在實驗之前，學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，學(xué)會利用列表法、圖像法和函數(shù)法處理彈力與彈簧伸長量之間的關(guān)系。其中實驗原理是彈簧下端懸掛的鉤碼靜止時，彈力大小與所掛鉤碼的重力相等，即F=mg；彈簧的原長l0與掛上鉤碼后彈簧的長度l可以用刻度尺測出，其伸長量x=l-l0。根據(jù)這些原理，在實驗過程中，不斷改變鉤碼的個數(shù)來測量彈簧的伸長量，并用列表、圖像和函數(shù)清晰地描述出來，最終得到彈力與彈簧的伸長量成正比。

2. 在研究運動的描述時，學(xué)生可利用電磁打點計時器或電火花計時器來完成相應(yīng)的操作實驗。利用小車在鉤碼的拉動下帶動紙帶的運動，便可以用這兩種儀器在穿孔紙帶上打出的連續(xù)點，最后便能計算出小車的加速度以及在每段時刻的近似速度。通過多次的連續(xù)實驗，學(xué)生便能輕松掌握打點計時器的運用原理，也能理解如何利用紙帶計算加速度。

通過上述兩個例子，可以明白物理實驗在問題情境中的應(yīng)用是有效的。因此，在高中物理教學(xué)中，利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的學(xué)習(xí)方法，其更能加固學(xué)生對具體實驗的印象。

（二） 利用計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

在物理課堂上，利用計算機(jī)媒體技術(shù)也能創(chuàng)設(shè)物理情境?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)在許多高校都安裝運用，其工作價值也會體現(xiàn)。在多媒體技術(shù)上，將抽象的問題進(jìn)行動態(tài)的描述，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)加深印象。

例如：在研究小船過河問題時，教師便可利用多媒體來模擬出小船過河的情境。在高中物理實驗中，小船過河是最經(jīng)典的運動合成與分解問題，小船在一定流速的水中過河時，實際可分為兩個方向的分運動，即水流運動和小船在靜水中的運動。在利用多媒體演示時，可以研究小船過河時間最小和位移最小的問題。當(dāng)船頭與河岸成90°時，過河時間最短為d/v；若使位移最小，可根據(jù)小船速度與水流速度的大小分別討論。

諸如上述的實驗例題在高中階段還有很多，均可以利用計算機(jī)媒體來實現(xiàn)問題情境的模擬。高中物理是抽象的，但在如今現(xiàn)代化技術(shù)中，完全可以將抽象的實驗具體化。教師在課前，應(yīng)事先做好課件，方便在課堂上演示順利，學(xué)生也能容易理解。這不僅提高了課堂上的效率，也增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三） 利用生活實際創(chuàng)設(shè)物理情境

學(xué)習(xí)物理，最終要的是體現(xiàn)生活上的點點滴滴，物理的一切知識都是對實際生活的不斷探索與發(fā)現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)問題情境便是模擬出實際生活，讓學(xué)生能夠在生活化的情境中自主學(xué)習(xí)，以提高自身的綜合素養(yǎng)。在高中物理學(xué)習(xí)中，許多問題都能讓學(xué)生親身體驗。例如：在研究勻變速直線運動時，便可讓學(xué)生利用小木塊來進(jìn)行實驗；在理解伏安法測電阻時，可以讓學(xué)生親自組裝電路來觀察電路的整體狀況，并畫出示意圖；在研究能量守恒定律時，依然可以根據(jù)小木塊來進(jìn)行操作。由此可知，創(chuàng)設(shè)物理的問題情境，無非是在現(xiàn)實生活中尋找大自然的奧妙。作為教師，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種良好渠道，讓學(xué)生主動貼近生活，從生活中尋找答案。教科書是死板的，脫離書本的束縛，從問題情境中學(xué)習(xí)才是最有效的。因此，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中拓展思維，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)今教學(xué)應(yīng)重視的環(huán)節(jié)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在高中物理課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好物理知識的絕佳方法。教師應(yīng)充分的運用科學(xué)有效的教學(xué)策略，將問題情境模式融入課堂上，以提高物理課堂的整體效率。雖然目前還存在一些問題，但這些并不能阻斷問題情境在高中物理課堂上的應(yīng)用。只要教師與學(xué)生共同努力、配合，并遵循理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)方法，從而將問題情境做到邏輯思維清晰，這對于學(xué)生的發(fā)展極有幫助。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境在高中物理上的運用是高中教育階段不可忽視的選擇。

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[2]胡清.解析高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（2）：79.

作者簡介：

莊碧霞，福建省泉州市，惠安縣第三中學(xué)。