摘 要：初中物理學(xué)科是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的第一站，學(xué)生正是在這一階段的學(xué)習(xí)中對物理學(xué)科形成體系化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的認(rèn)知。而在以往的初中物理教學(xué)過程中，教師重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)技能的提升與發(fā)展，而不是學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣形成。這就使得初中物理的學(xué)科教育在一定程度上缺乏生命力，這自然不利于初中物理學(xué)科的良性發(fā)展。但隨著我國教學(xué)發(fā)展的不斷完善，教學(xué)改革者意識到了這個問題，開始要求教師在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中物理教師不能將以往的教學(xué)模式繼續(xù)下去，必然要對初中物理學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行更新與改良，只有這樣才能夠有效地發(fā)展初中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中物理；教學(xué)策略

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性、有效性被首次提及。這也意味著我國教育理念發(fā)展中開始正視學(xué)生在課堂中的主體地位了。這將有助于我國課堂教學(xué)的發(fā)展與完善。同時，在這一過程中教師就不能夠僅采用“灌輸式”的知識教學(xué)手法來開展教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，與現(xiàn)有的初中物理教學(xué)理念是背道而馳的，既不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我完善、自我發(fā)展，更會從客觀上限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用較為寬松的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、 教師自身應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)提高，以提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力

在教學(xué)理念中，“興趣是最好的老師”一直被廣大教師、家長、學(xué)生等奉為圭臬，但不得不承認(rèn)，這種教學(xué)理念在學(xué)科教學(xué)中并不具有普遍性。以初中物理這一學(xué)科為例，多數(shù)學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)過程中對物理并沒有充分的認(rèn)知與理解，僅僅有著模糊的概念理解。在這樣缺乏了解的情況下，學(xué)生說對物理學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣，幾乎是不可能的，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中逐步地向?qū)W生展示物理學(xué)科的無盡魅力與對生活的多重影響，使學(xué)生認(rèn)知到物理學(xué)科的發(fā)展完善對人類社會的推動作用及自身學(xué)好物理知識對自己的推動作用。當(dāng)然，教師在這一過程中還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供前沿的物理學(xué)科發(fā)展知識，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供一定的理論奠基。這是因?yàn)樵诙鄶?shù)初中學(xué)校中，學(xué)生能夠獲取到的相關(guān)知識、新聞等都是極為有限的，但教師作為“社會化”的知識分子，擁有比學(xué)生更多的知識獲取渠道及辨別能力，教師理應(yīng)借助這種優(yōu)勢為學(xué)生提供前沿化的物理知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化自身的物理知識，這不僅有助于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，更有利于教師在教學(xué)過程中不斷地提升自我，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這一知識點(diǎn)時，我引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行了“姆潘巴現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)，我引導(dǎo)著學(xué)生依據(jù)限定條件進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，以排除實(shí)驗(yàn)條件變動所帶來的實(shí)驗(yàn)干擾。通過比對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠得出“熱水與冷水在同質(zhì)同量同外部環(huán)境溫度條件下不但它們的溫度在變化，它們各自的密度、體積、質(zhì)量和密封狀態(tài)下受到的氣壓等等都在發(fā)生變化，使得初溫高的水降溫速度始終快于初溫低的水”的結(jié)論。但這顯然是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處熞谶@一過程中逐步引導(dǎo)著學(xué)生意識到這一現(xiàn)象的發(fā)生需要在限定條件中緩慢、勻速地降溫，只有這樣才是完整的知識教學(xué)過程。而這種“挑戰(zhàn)常識”的內(nèi)容也可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建立實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在物理教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容大致可以劃分為兩種，一為理論教學(xué)，二為實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)就是一般情況下的公式教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)就是物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這二者在物理學(xué)習(xí)的初級階段應(yīng)當(dāng)是不可割裂、不可分割的。但在這一過程中，多數(shù)物理教師都缺乏進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏的原因歸咎于實(shí)驗(yàn)條件的不充分，這是不客觀、不合理的。對于初中階段的學(xué)生而言，其物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不必過分拘泥于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件，而物理學(xué)科在初中階段，其知識內(nèi)容都較為簡單，不使用實(shí)驗(yàn)室材料也可以組成相關(guān)實(shí)驗(yàn)條件。教師在實(shí)際教學(xué)過程中就可以利用這種性質(zhì)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生借助生活原料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)構(gòu)建，以克服實(shí)驗(yàn)材料缺乏的問題。

例如，在教學(xué)“光的折射原理”這一知識點(diǎn)時，我就利用一盆水、一面鏡子，向?qū)W生演示了“彩虹的制作”，學(xué)生對“彩虹”自然有著極高的好奇心，在這一情況下我引導(dǎo)著學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋，并結(jié)合著生活現(xiàn)象加深對這一原理的理解與認(rèn)知。學(xué)生通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就能夠了解到所謂顏色就是物體本身折射光線的顏色，這也能夠向?qū)W生解釋“為什么天空是藍(lán)色的”的問題。

三、 創(chuàng)設(shè)生活化物理課堂，鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用物理知識

隨著“學(xué)區(qū)制”的不斷施行與深入，學(xué)生不必面臨巨大的應(yīng)試升學(xué)壓力，這種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)會使學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)的必要性，因此，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)生活化物理課堂，鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用物理知識。只有這樣才能夠使學(xué)生真正意識到物理學(xué)習(xí)的價值與意義，從而在學(xué)習(xí)過程中正視、參與物理課堂的建設(shè)與發(fā)展，這將有力地推動初中物理課堂素質(zhì)化的發(fā)展。

四、 結(jié)語

初中物理的教學(xué)改革絕不是一個一帆風(fēng)順的過程，教師必然要面對各式各樣的教學(xué)問題，作為教師應(yīng)當(dāng)遵循特定的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中不斷地調(diào)整教學(xué)策略，以提高初中物理的教學(xué)有效性。同時，要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，只有這樣才能夠使初中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

賈宏芳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣枝陽中學(xué)。