摘 要：在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)可以改變課堂的學(xué)習(xí)氛圍，給化學(xué)課堂教學(xué)注入活力，促進學(xué)生在總復(fù)習(xí)期間知識網(wǎng)絡(luò)的高效建構(gòu)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的能力及團隊協(xié)作的精神，有助于因材施教，彌補一個老師難于面對有差異的眾多學(xué)生的不足。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；活而有效；豐富充實；尋找；捕捉；最佳時機

新的課程改革要求從根本上改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的局面，而小組合作學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用既充分體現(xiàn)了課改精神的落實，又體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，我們的社會越來越注重團隊精神，因此學(xué)生團結(jié)協(xié)作的群體合作精神顯得尤為重要。在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生在總復(fù)習(xí)期間知識網(wǎng)絡(luò)的高效建構(gòu)，改變課堂的學(xué)習(xí)氛圍，給化學(xué)課堂教學(xué)注入活力，避免復(fù)習(xí)課上一味老師講知識要點，講評經(jīng)典習(xí)題的沉悶情形。小組成員之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)他人的所長補自己所短的良好的非認知心理品質(zhì)。有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的能力及團隊協(xié)作的精神，形成正確的競爭意識，形成良好的人際關(guān)系。有助于因材施教，彌補一個老師難于面對有差異的眾多學(xué)生的不足，課堂的45分鐘的教學(xué)，效率再高，也沒辦法讓學(xué)生步調(diào)一致地前進，老師沒有更多的時間與待優(yōu)生相處，更多的時候是充分利用小組合作學(xué)習(xí)的力量，盡可能將知識的落實及檢測過關(guān)工作能在學(xué)習(xí)小組中進行和完成，將小組合作學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外來及時彌補知識上的缺漏。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，有助于促進復(fù)習(xí)課效率的提高，大面積提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。本文中筆者結(jié)合這些年的復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐就小組合作學(xué)習(xí)的有效策略做一些探討。

一、 營造活而有效的小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍

第一輪初三化學(xué)總復(fù)習(xí)是知識的鞏固梳理，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的階段，這一階段經(jīng)常是老師串講知識要點，學(xué)生聽、回憶、梳理，或看書整理，經(jīng)常老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論中介紹，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，是平常學(xué)生學(xué)習(xí)中最常用的形式，這種師生之間單向交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；“做中學(xué)”或“邊學(xué)邊練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，這種具有互學(xué)關(guān)系的多向交流的學(xué)習(xí)方式，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國學(xué)者埃德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效率比較低下的是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)等幾種傳統(tǒng)方式，而學(xué)習(xí)效率在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)這類具有多向交流特征的學(xué)習(xí)方式。基于此理論，筆者在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，以期打破復(fù)習(xí)課這種沉悶的課堂氛圍，提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的成效，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是否能有效開展，很大程度取決于學(xué)生是否愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想上是否認識到小組合作學(xué)習(xí)對提升化學(xué)總復(fù)習(xí)成效的重要性，是小組合作學(xué)習(xí)能否有效開展的關(guān)鍵，因此在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，尤其是學(xué)優(yōu)生的思想工作，可通過介紹學(xué)習(xí)金字塔理論及往屆學(xué)生的成功案例介紹，讓學(xué)生意識到小組合作學(xué)習(xí)的過程不是浪費時間，而是一種有效的梳理基礎(chǔ)知識，取長補短，鞏固和提升的方法，能用化學(xué)語言將自己所掌握的知識準確而有條理地講給同伴聽，讓同伴聽懂，也是一個對所掌握的知識進行深層次理解和合理運用的過程。而對于一些在總復(fù)習(xí)過程中可能游離于學(xué)習(xí)目標之外的待優(yōu)生，則通過小組學(xué)習(xí)這種集體的氛圍激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性，將其拉回課堂中來?？傊寣W(xué)生樂意并渴望參與小組合作學(xué)習(xí)而不是老師自己要開展，課堂上就有了思維活躍的動力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計以小組合作學(xué)習(xí)為核心的課堂框架，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于把自己的思考、疑惑、發(fā)現(xiàn)和自己的所得表達出來，進行組內(nèi)交流、討論、爭辯，通過師生對話、生生對話，多向交流，思維碰撞來構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。例如：第一輪的總復(fù)習(xí)課中，每一節(jié)課前面的考點精要梳理，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式進行，前一天的作業(yè)中的一項任務(wù)是自己先梳理復(fù)習(xí)，今天的課堂目的之一就是要檢查落實知識點的復(fù)習(xí)情況，教師首先根據(jù)本考點的重點知識或?qū)W生思維的障礙點設(shè)置該考點的精要問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的線索，或者小組內(nèi)某一成員課前先簡略畫出本考點知識的思維導(dǎo)圖，課堂上小組同學(xué)進行討論校正，再根據(jù)此線索進行對基礎(chǔ)性、記憶性的問題互查互考，昨天的梳理性作業(yè)，學(xué)優(yōu)生可以選擇不手寫，但今天學(xué)優(yōu)生必須負責(zé)落實待優(yōu)生，如化學(xué)用語知識、化學(xué)概念的理解、元素化合物的性質(zhì)等等，而對于有拓展性的或綜合性的問題則是在昨天獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論，由學(xué)優(yōu)生講思路，待優(yōu)生進行質(zhì)疑。學(xué)生的積極參與加上有利于小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，就形成了活而有效的小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

二、 根據(jù)不同知識模塊，不同課型，不斷豐富充實小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)貫穿于整個復(fù)習(xí)的過程?？筛鶕?jù)不同的課型和復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，進行各種內(nèi)容形式的小組合作學(xué)習(xí)，例如：化學(xué)用語這部分的復(fù)習(xí)，老師在課堂上帶著全班將元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的知識要點重新復(fù)習(xí)一遍，學(xué)優(yōu)生覺得乏味，炒冷飯，待優(yōu)生又覺得太快，跟不上復(fù)習(xí)進度，這時組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，老師提供必須掌握的知識點及樣題，學(xué)優(yōu)生先據(jù)此提出自己的疑惑點，老師釋疑，然后由組內(nèi)學(xué)優(yōu)生一對一或一對二出題給待優(yōu)生做，講解，老師巡視，參與討論，答疑，最后10分鐘的時間，可讓學(xué)優(yōu)生和待優(yōu)生一起總結(jié)解題心得后，由待優(yōu)生起來梳理本考點的要點，典型例題的解題關(guān)鍵點和注意點，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，歸納解題技巧。教師檢查學(xué)生知識是否掌握到位的手段之一就是在課堂上小測，但總有部分待優(yōu)生不能當(dāng)堂過關(guān)，他們需要通過訂正、再理解后的重復(fù)檢測，而課堂教學(xué)時間有限及大班教學(xué)模式的限制，教師無法在課堂上為他們重測，這時可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在小組里找組長或組員一幫一的小范圍的重測，可精準定位于哪里錯誤測哪里，這樣，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生也能再次獲得掌握知識的機會，同時小組合作學(xué)習(xí)的動力和壓力也促使這些學(xué)生努力提高掌握知識的效率，不會輕易自我放棄而漸漸進步。再例如在物質(zhì)的構(gòu)成這部分的復(fù)習(xí)，這塊內(nèi)容較為抽象，分子、原子、離子、元素這些概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)性強，容易混淆，這時可發(fā)揮小組集體的智慧，小組成員一起討論，在紙上畫出物質(zhì)的構(gòu)成這一考點的思維導(dǎo)圖，想象一下原子的結(jié)構(gòu)，核外電子是怎樣繞原子核運動的？分子的構(gòu)成、離子的形成，表述元素和原子之間的關(guān)系、物質(zhì)與元素、分子、原子、離子之間的邏輯關(guān)系，化抽象為具體，把原來有些模糊的知識邏輯層次清晰化。在化學(xué)總復(fù)習(xí)期間，試卷講評也是一個很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師據(jù)改卷的情況進行講評當(dāng)然是一種重要的形式，但若總是這種講評形式，學(xué)生會覺得課堂單調(diào)重復(fù)，缺乏積極思考的動力，從而產(chǎn)生心理疲倦，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生覺得老師講評只要把正確答案抄下即可，無須動腦，導(dǎo)致講評多遍，學(xué)生考了還是錯的無效局面，這時可開展小組合作學(xué)習(xí)，課堂開始先進行有針對性的組內(nèi)一對一或一對二學(xué)生互助訂正，教師巡視，參與組內(nèi)討論，并收集學(xué)生組內(nèi)訂正不能解決的問題，將要全班性講評的題目公布在黑板上，最后讓小組代表上臺來講評全班普遍性錯誤的題目或者個別疑難題目老師講解，讓學(xué)生講題對學(xué)生尤其是學(xué)優(yōu)生則會產(chǎn)生一種激勵作用，充分調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的表達與交流的能力，同時對于融洽學(xué)生之間的關(guān)系也會起到讓人意想不到的效果，提高了講評課的學(xué)習(xí)成效。通過各種形式豐富充實小組合作學(xué)習(xí)，從認知方面促進學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，從情感方面激發(fā)學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的精神，從意志方面用集體的力量鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，身心得到健康發(fā)展，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高了化學(xué)總復(fù)習(xí)的成效。

三、 不斷尋找、捕捉小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機

學(xué)生在前面的新課學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，總復(fù)習(xí)開始為了小組合作學(xué)習(xí)能繼續(xù)有效開展下去，使小組合作學(xué)習(xí)有保障，在每節(jié)課內(nèi)安排15-25分鐘，進行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流對話，就本節(jié)課的復(fù)習(xí)知識內(nèi)容、疑惑的問題進行交流、反思、歸納梳理，以小組為單位自查、自測或全班檢測落實復(fù)習(xí)完成情況，這對教師的教學(xué)也是一個調(diào)整和考驗，為了能少講，精讀，騰出這20分鐘左右時間進行對話和交流，教師必須研究精讀課標，鉆研教材，心中有數(shù)，明確哪些是不講的，哪些是必須精講的，同時還必須重視落實前一天學(xué)生自我進行的知識點復(fù)習(xí)、梳理情況，學(xué)生對明日課堂要復(fù)習(xí)的內(nèi)容事先進行預(yù)梳理，這也是當(dāng)天作業(yè)的一部分，可能有部分待優(yōu)生不能完成這部分作業(yè)，那么這時就要發(fā)揮小組中學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)、監(jiān)督作用，可以讓他們帶領(lǐng)待優(yōu)生在自習(xí)課時完成這項作業(yè)，邊督促邊解答，并在待優(yōu)生完成此項作業(yè)后檢查并簽名，以此作為小組合作學(xué)習(xí)的一部分。前期知識復(fù)習(xí)梳理工作做好，再加上時間的保障，是小組合作學(xué)習(xí)能持續(xù)開展的關(guān)鍵，課堂的其余的時間則根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，由老師進行總復(fù)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)疏通，典型例題的精講、拓展題的思路點撥，師生合作的錯題解析，或其他形式的小組合作學(xué)習(xí)。同時學(xué)生的知識復(fù)習(xí)、整合和提升并不都是在課堂中完成的，學(xué)生的能力也并不都是在課堂內(nèi)培養(yǎng)，將小組合作學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，也是小組合作學(xué)習(xí)中很重要的一個環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)的后期，在課外利用小組合作學(xué)習(xí)，落實鞏固所學(xué)的知識，特別是待優(yōu)生知識的輔導(dǎo)與落實工作是非常重要的，待優(yōu)生的輔導(dǎo)工作向來是令教師們很頭疼的一件事，教師利用課余時間逐個落實，不但占用大量時間，而且收效甚微，而小組內(nèi)師徒一幫一合作學(xué)習(xí)利用碎片化的時間有效地解決了這一難題，而且課外的一幫一或一幫二的交流是多向的，不再是單純的老師講，學(xué)生被動的聽，學(xué)困生在此環(huán)境下能夠比較自由地就自己的困惑、疑問進行發(fā)問，學(xué)優(yōu)生能有針對性地解答。同時初三化學(xué)總復(fù)習(xí)課時緊，化學(xué)學(xué)科需要識記的內(nèi)容也比較多，若一味用課堂時間進行檢測，不僅影響課時進度，同時也給學(xué)生造成不必要的心理負擔(dān)。而課外利用小組合作學(xué)習(xí)，進行知識掌握程度的反饋，可以節(jié)省有限的課堂時間，也避免一些待優(yōu)生因老師逼得太緊而產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生可根據(jù)自身的情況控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不一定要在同一時刻就掌握到位，而且可根據(jù)不同類型學(xué)生知識的掌握情況進行量身定做的過關(guān)檢測，因為學(xué)生之間本來就是有差異的。

以上是筆者這些年的復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐及開展初中生小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略課題研究的一些做法和體會，個人感覺在此過程中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，舍得放手，充分調(diào)動學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的積極性，并精心鉆研吃透課程標準及教材，不斷設(shè)計出內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷尋找合適的時機，并對小組合作進行正確引導(dǎo)，處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、預(yù)設(shè)與生成等關(guān)系，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)合作化，提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的成效，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

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作者簡介：

林立新，福建省廈門市，廈門市第五中學(xué)。