摘 要：情境教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法，將這一方法應(yīng)用在課堂，可以收獲事半功倍的教學(xué)效果。初中歷史知識(shí)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，教師適合應(yīng)用情境教學(xué)方法還原歷史真相，重現(xiàn)歷史畫面，深化學(xué)生對知識(shí)的理解。本文將具體探討情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的嘗試，希望能為研究高效教學(xué)的相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史；對策

一、 在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義

（一） 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)質(zhì)量越好；反之，學(xué)習(xí)質(zhì)量則越差。在新的教學(xué)背景下，學(xué)生是課堂主體，教師應(yīng)給予尊重，滿足學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)參與到歷史課堂中來。而情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了具體的情境，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史畫面，有利于豐富學(xué)生的視聽體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二） 便于理解知識(shí)

歷史講述的是過去發(fā)生的一切，所以歷史學(xué)科知識(shí)與我們的當(dāng)代生活較為遙遠(yuǎn)。這一學(xué)科的特點(diǎn)極大影響學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)知，使他們在理解歷史知識(shí)時(shí)難免會(huì)陷入混淆狀態(tài)。而情境教學(xué)方法的應(yīng)用則有助于解決這一難題，它不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)的具象化、復(fù)雜知識(shí)的簡單化。學(xué)生對圖像化的知識(shí)進(jìn)行接收，更易理解和內(nèi)化，從而建構(gòu)起系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系。

（三） 輔助品德教育

初中歷史學(xué)科具有人文性，教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)講授的同時(shí)，還應(yīng)該自覺擔(dān)負(fù)起品德教育的任務(wù)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生深刻感受到了歷史事件的發(fā)展變化，同時(shí)也拉近了學(xué)生和歷史偉人的距離。通過這種場景再現(xiàn)，學(xué)生近距離地觸摸到歷史人物的內(nèi)心情感，會(huì)自覺將歷史偉人作為道德榜樣，確立人生的價(jià)值目標(biāo)。教師達(dá)到立德樹人的教育目的。

（四） 發(fā)展綜合能力

情境教學(xué)方法屬于現(xiàn)代教學(xué)法，教師將其應(yīng)用在初中歷史課堂，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，勢必會(huì)對語言進(jìn)行目的性設(shè)計(jì)，投入真摯的教育情感。這樣，教師和學(xué)生就會(huì)建立起互通關(guān)系，鍛煉學(xué)生的活躍性思維，啟發(fā)學(xué)生積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和情感認(rèn)知能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效嘗試

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好課程導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，教學(xué)初始環(huán)節(jié)的趣味性越強(qiáng)，學(xué)生的注意力越集中。因此在課程初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高課程導(dǎo)入的效率，讓學(xué)生自覺投入課程教學(xué)之中。常見的情境導(dǎo)入方式有古詩詞導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇針對性的導(dǎo)入方法，發(fā)揮課程導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。

互聯(lián)網(wǎng)上有許多初中歷史學(xué)科的教育資源。其中，網(wǎng)絡(luò)視頻最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以筆者在講北師大版《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》時(shí)，就應(yīng)用視頻導(dǎo)入的方式。在課堂上我先給學(xué)生播放《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》的簡介視頻，然后以“接下來就讓我們進(jìn)入那混戰(zhàn)年代，認(rèn)識(shí)一下春秋五霸和戰(zhàn)國七雄吧”這樣的導(dǎo)入語介入課程，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入歷史情境之中。

（二） 利用實(shí)物圖片演示，配合教師講解

初中學(xué)生處在成長的特殊階段，對抽象知識(shí)點(diǎn)的理解能力不高，對具象知識(shí)點(diǎn)的理解能力比較好。針對學(xué)生的這一認(rèn)知特征，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)具體的歷史教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)點(diǎn)的具象轉(zhuǎn)換。很多歷史教學(xué)內(nèi)容都具有年代性，學(xué)生在理解時(shí)容易遇到阻礙，教師應(yīng)該依靠多媒體課件，還原真實(shí)的歷史畫面。

比如，筆者在講北師大版《領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)》時(shí)，很多學(xué)生并不清楚三國兩晉南北朝時(shí)我國科學(xué)技術(shù)的重要意義及其在世界上所處的歷史地位。針對這一情況，筆者在多媒體課件上演示課本的插圖，同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)博物館里保存的這一時(shí)期典型的科學(xué)技術(shù)實(shí)物圖片，并將它們與同一時(shí)期國外的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行對比。在整個(gè)過程中，筆者又加以“畫龍點(diǎn)睛”式的講解，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這時(shí)期我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)先性，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。

（三） 利用精彩講述，豐富教學(xué)情境

教師擔(dān)任著傳道授業(yè)解惑的重要任務(wù)，需要為學(xué)生提供引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課堂。在課堂上，教師的一言一行都會(huì)對教學(xué)工作產(chǎn)生重要影響，因此教師應(yīng)該注重講述內(nèi)容的精彩性，不斷豐富歷史教學(xué)的情境，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的轉(zhuǎn)移。

比如，在講北師大版《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》時(shí)，筆者就將“唐詩”作為情境創(chuàng)設(shè)的主要對象，為學(xué)生有感情地朗誦唐詩，如李白的《望廬山瀑布》、杜甫的《垂老別》等。在朗誦的過程中，學(xué)生也跟著一起朗誦，一同感受了我國古代詩歌的文化魅力。然后筆者又適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥提問和精彩講解，讓學(xué)生徹底明白了這兩位大詩人詩歌創(chuàng)作的主要藝術(shù)特色，從而實(shí)現(xiàn)了本課的一大教學(xué)目標(biāo)。除了“唐詩”之外，筆者還介紹當(dāng)時(shí)的敦煌石窟藝術(shù)，用生動(dòng)的語言，繪聲繪色地描述敦煌壁畫代表作《飛天》，這使學(xué)生仿佛置身其中，對我國博大精深的文化藝術(shù)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

（四） 安排課外活動(dòng)，打造教學(xué)情境

僅僅將歷史教學(xué)局限在課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該開展多元化的課外活動(dòng)，營造課外教學(xué)情境。在課余時(shí)間，教師應(yīng)該和學(xué)生建立聯(lián)系，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史。

比如，筆者還結(jié)合本地的鄉(xiāng)土資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本市博物館，讓學(xué)生在博物館中認(rèn)識(shí)歷史。同時(shí)，筆者也邀請革命先輩等蒞臨學(xué)校，開展歷史文化講座，豐富學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了良好補(bǔ)充。通過這種教學(xué)方法，歷史教學(xué)情境得到了拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

綜上所述，與初中階段的其他學(xué)科相比，初中歷史學(xué)科蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)相對豐富，知識(shí)體系比較龐雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易失去興趣，導(dǎo)致達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)目的。情境創(chuàng)設(shè)方法是效率比較高的教學(xué)方法，不僅可以還原歷史真實(shí)場景，還能營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。為了提高歷史教學(xué)的效率，初中歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學(xué)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳爭艷.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017，11（5）.

作者簡介：

邱輝煌，福建省石獅市，福建省石獅市華僑中學(xué)。